Curso em Educao Especial

Comunicao, Linguagens e Tecnologias Assistivas

Profa. Sandra Freitas de Souza

Manhuau 08/08/15

DEFICINCIA
INTELECTUAL

A construo histrica do
conceito de Deficincia
Intelectual

Maria Aparecida Augusto Satto Vilela

 As expresses referentes deficincia

intelectual ao longo do tempo foram se
modificando: dbil mental, imbecil,
idiota, oligofrnico, retardado, entre
outras foram utilizadas.
O que se evidencia em todas elas o
rtulo do intelectualmente diferente, que
empregado por educadores e
profissionais da educao especial.

 A concepo de DI como patologia,

gerada pela teoria positivista,
resistiu ao tempo e at meados do
sculo XX.
Segundo esta concepo, a
normalidade estabelecida por
uma mdia e vincula-se sade e
a anormalidade, doena.

Para Skrtic (1996) existem

dois modelos tericos
diferenciados de
normalidade/anormalidade, o
modelo patolgico, originado
na medicina, e o modelo
estatstico, fruto da psicologia.

 Apesar de vrios autores ressaltarem que

fatores como as condies fsicas, a vida
familiar, o ajustamento pessoal e os
interesses, alm da inteligncia, devam ser
levados em considerao no prognstico de
determinado aluno, em termos de
rendimento escolar, fica evidente que o
nvel intelectual , ainda, o critrio bsico
para sua caracterizao, adquirido por meio
de testes de inteligncia.

 Uma srie de estudos recentes, procura

analisar a questo das dificuldades de
escolarizao dos alunos com DI aliadas ao
fracasso escolar das camadas populares, tal
como faz Patto (2000), para quem essa
escolarizao faz parte da excluso dos alunos
das camadas mais baixas do direito de uma
educao de qualidade, seja por meio de uma
educao regular ou especializada,
instaurando a seleo do processo educativo.

 As crianas, nas salas de aula, lidam com

professores (que) ainda tm uma viso
preconceituosa da pobreza (...) so formados
no interior de concepes cientficas
tradicionais do fracasso escolar (...) segundo
as quais a marginalidade social expresso de
deficincias biopsicolgicas individuais, aderem
com facilidade a uma viso medicalizada das
dificuldades de escolarizao das crianas das
classes populares (PATTO, 2000, p.66).

 Incapazes para os padres modernos de

escolarizao, tendo em vista a
disseminao da escolarizao para
praticamente toda a populao, os
intelectualmente inferiores (muitos deles
que at ento no o eram, pois as
exigncias eram outras), tornam-se seres
diferentes, merecedores de tratamento
especial, distanciado das classes comuns
para a manuteno da ordem social vigente.

 Tornam-se seres incompetentes num

importante espao social que prestigia
os capazes, por meio da meritocracia.
Os alunos que fracassam na escola
no correspondem ao que esperado
em relao ao seu rendimento,
aproveitamento e disciplina escolares.

 Desperta-se em relao a essas

crianas dvidas que suscitam
investigaes e debates, pois para
muitos o fracasso escolar ,
frequentemente, o primeiro
sintoma de funcionamento
intelectual inadequado (TELFORD
& SAWREY, 1988, pp. 305-306).

 O que uma abordagem deste tipo

no evidencia que boa parte
dessa anormalidade intelectual
verificada na escola, que muitos
alunos somente aps o ingresso
nela que so assim
caracterizados.

 Assim, crianas classificadas como

DI no eram consideradas como
tal na fase pr-escolar.
O que impossibilita o sucesso
dessas crianas?
O que torna esses seres diferentes
de outros da mesma idade?

O QUE DEFICINCIA
MENTAL?
COMO IDENTIFIC-LA?

Cludia Prioste

A deficincia em um perspectiva
ecolgica
A limitao deixa de ser vista
somente como dificuldade
exclusiva da pessoa, passando a
ser observada como limitao da
sociedade em oferecer condies
que possibilitem a superao de
barreiras fsicas, econmicas e
sociais.

Mudanas sociais e educacionais

influenciam positivamente nos
diagnsticos psicolgicos,
produzindo alteraes no
antigo enfoque mdicopedaggico da deficincia.

Atualmente, os diagnsticos no
mais se baseiam unicamente
no QI e buscam uma viso
social da pessoa, valorizando
as potencialidades de cada
uma dentro da comunidade
em que vive.

Para Schalock (AAMR), a

deficincia intelectual no
uma condio esttica, nem
um trao pessoal, por isso no
pode ser vista somente pelos
dficits.

 Formalmente, a deficincia mental definida

pela American Psychiatric Association (APA,
2002) como um comprometimento intelectual
significativamente inferior media,
acompanhado de limitaes importantes no
funcionamento adaptativo em pelo menos duas
das seguintes reas de habilidades:
comunicao, autocuidados, vida domstica,
habilidades sociais/interpessoais, uso de
recursos comunitrios, auto-suficincia,
habilidades acadmicas, trabalho, lazer, sade e
segurana, sendo que o incio da deficincia
deve ocorrer antes dos 18 anos.

 O funcionamento intelectual
significativamente abaixo da mdia como:
QI entre 70 e 75 ou menos, coexistindo
com prejuzos nas habilidades
adaptativas.
Nessa perspectiva, o diagnstico busca
identificar as necessidades de apoio e
suporte que devero ser oferecidos pelo
meio social.

 Comunicao: habilidade que reala o

inter-relacionamento entre as pessoas e
tem por objetivo a compreenso e
expresso das informaes mediante as
condutas das mesmas (falar, escrever,
gesticular, expressar-se corporalmente).
Capacidade para compreender e/ou
expressar uma emoo, uma saudao,
um comentrio positivo ou negativo.

 Autocuidado: relacionada conduta

pessoal, prpria preservao e
organizao da pessoa, ou seja, a
higiene, a alimentao e a aparncia.
Relaciona-se tanto com a imagem do
homem como tambm com o
autoconceito.

 Vida Domstica: habilidade que se

reporta atividade da pessoa quando
no lar, tais como: cuidado com
vestimentas, com os afazeres
domsticos, com a manuteno e com
os bens pessoais; agendamento de
compromissos; planejamento de lista
de compras; preparao de alimentos;
segurana.

 Habilidades Sociais/Interpessoais:
referem-se interao e
intercomunicao com as demais
pessoas, reconhecendo os sentimentos e
fornecendo feedback, seja positivo (sorrir
quando a situao agradvel), seja
negativo (recusa, expresso mais sria,
zanga quando desagradada).

 realada a importncia de ter amigos e ser

aceito por estes; ser colaborador nas relaes
interpessoais, constituindo e mantendo
amizades. Saber fazer escolhas, compartilhar
a vida com outra pessoa, entendendo o
significado da honestidade e da equidade.
Dizem respeito tambm flexibilidade
adaptativa, ao cumprimento das leis, ao
controle dos impulsos, apresentao de
comportamento sexual e socialadequado.

 Uso de Recursos Comunitrios: utilizao

adequada dos recursos da comunidade, como
fazer compras no supermercado e nas lojas;
utilizar-se de transporte coletivos; ir igreja
ou assistir a culto religioso; utilizar-se de
postos de sade, consultrios mdicos,
dentistas e hospitais; usar oficinas de conserto
quando necessrio; frequentar colgios,
bibliotecas, parques, clubes, cinemas, teatro e
outros lugares de uso pblico.

 Autossuficincia: saber priorizar; fazer

escolhas; planejar horrios; iniciar e
finalizar adequadamente tarefas
solicitadas; pedir auxlio quando
necessrio; solucionar problemas tanto
em situaes cotidianas como em novas
situaes; evidenciar assertividade e
capacidade para defender opinies e
interesses.

 Habilidades Acadmicas: reportam-se ao

aprendizado escolar, utilizando-se da capacidade
intelectual na resoluo e aplicao de
conhecimentos. Por exemplo: escrita, leitura,
clculo, geografia, conhecimento do meio ambiente
e social.
O objetivo mais importante desta habilidade no
somente o alcance de um determinado grau
acadmico, mas sim a aquisio de conhecimentos
escolares funcionais que possibilitem uma vida mais
independente e autnoma possvel.

 Trabalho: refere-se obteno e

manuteno de um trabalho na
comunidade. Lidar com questes
pertinentes s atribuies profissionais:
toda tarefa deve ser executada at o
trmino; saber cumprir os horrios
predeterminados; buscar ajuda quando
necessrio; aceitar crticas visando o
melhor desenvolvimento.

 Fazer uso do dinheiro corretamente e

locomover-se com independncia
tanto para ir para o trabalho como
para voltar. Demonstrar controle dos
impulsos diante de situaes que lhe
paream constrangedoras,
apresentando solues pacficas,
buscando uma adequada interao
social com os companheiros.

 Lazer: motivao e interesse por ocupaes

ligadas ao entretenimento. Saber utilizar-se
do tempo livre (cio) de forma individual ou
na companhia de outras pessoas, visando ao
divertimento e distrao. Pode-se tambm
observar a adequao comportamental nas
capacidade e escolhas, preferncias pessoais
verificando-se a iniciativa e a adaptao do
indivduo aos mais diversos acontecimentos.

 Sade e Segurana: manuteno da

prpria sade. Diretamente associadas
necessidade de hbitos saudveis,
com prioridade na alimentao,
preveno de doenas, identificao de
tratamento de enfermidades, aquisio
de informaes sobre o
desenvolvimento pessoal e
conhecimentos sobre a sexualidade.

 As habilidades de segurana dizem

respeito s leis, normas e regras que
regem uma vida mais organizada
como usar cinto de segurana,
atravessar a rua na faixa de
pedestres, saber escolher os amigos,
comunicar necessidades pessoais.

 O diagnstico envolve tambm a pesquisa das

possveis etiologias e, quanto antes for
realizado, melhor sero as possibilidades de
interveno.
De acordo com a Associao Americana de
Retardo Mental (LUCKASSON, 1992), as
causas e fatores de risco que podem levar
instalao da deficincia intelectual so
inmeras. Dentre elas, podemos destacar os
seguintes fatores:

 Pr-natais:
Perinatais:
Ps-natais:

 Outra confuso muito comum em

relao pessoa com deficincia
intelectual tom-la por transtorno
mental.
A deficincia uma situao e no
uma doena. Na DI h rebaixamento
quantitativo das funes psquicas,
que percebido, normalmente, logo
nos primeiros anos de vida.

 As pessoas com DI no apresentam

viso alterada de si mesmas e nem
da realidade; geralmente so
amistosas, cooperativas, gostam de
se comunicar e so capazes de
tomar decises, atendendo s
responsabilidades que lhe so dadas
de acordo com sua potencialidade.

 O transtorno mental caracteriza-se

pelo rebaixamento global e
qualitativo das funes psquicas
(PALOMBA, 2003).
Em geral, h prejuzos psquicos
decorrentes de distrbios na
afetividade, na senso-percepo e
na qualidade do pensamento.

 A inteligncia da pessoa com

transtorno metal nem sempre
afetada; contudo, a percepo de si
mesma e da realidade que a cerca
quase sempre se torna
comprometida.
So exemplos de transtornos
mentais: esquizofrenia, psicose,
paranoia e transtorno bipolar.

 Outro diagnstico diferencial importante a

dislexia. Algumas vezes ocorrem confuses
entre a criana com transtorno na leitura e
na escrita (dislxico) e a criana com DI.
De acordo com a ABD, o transtorno na
aprendizagem da leitura, escrita e
soletrao possui bases hereditrias e
genticas, no decorrendo, portanto, de m
qualidade da alfabetizao.

 Cabe lembrar ainda que no adianta ter

nas mos um diagnstico sem que se
estabelea um plano de atendimento
para a criana.
Um diagnstico jamais deve ser
calmante para o professor, que o isente
da responsabilidade de construir
estratgias educacionais que possam
favorecer o desenvolvimento social e
cognitivo da criana.

 Talvez a criana no aprenda o que

o professor espera que ela aprenda;
talvez no tenha o mesmo ritmo de
aprendizado da maioria dos alunos
nem aprenda da mesma maneira;
mas isso de modo algum significa
que ela no seja capaz de aprender.

 O desejo de ensinar do professor e as

estratgias utilizadas fazem uma
diferena significativa na
aprendizagem da criana, que, s
vezes, pouco percebida em curto
prazo, mas certamente fundamental
ao longo da vida da pessoa com
deficincia.

 No possvel descrever quem a pessoa

com DI, pois antes de tudo ela uma
pessoa como qualquer outra, afetuosa e
ansiosa por ateno.
Mesmo que o ritmo de aprendizagem seja
diferente, ela um ser em
desenvolvimento, portanto, capaz de
crescer desde que encontre pessoas que
apostem nisso.

Ser ou estar, eis a questo: uma

tentativa de explicar o que significa
o dficit Intelectual

Maria Teresa Eglr Mantoan

O que da ordem da
deficincia em termos de
dficits reais, ou seja, de leso
orgnica devidamente instalada
como causa do problema, e o
que da ordem do dficit
circunstancial, em que
intervm os determinantes
sociais?

No caso do handicap
(vantagem ou desvantagem)
orgnico, configura-se um
estado definitivo, em que o
sujeito , de fato, deficiente.

 No outro, trata-se de uma

situao criada pela interao
entre incapacidades fsica e/ou
intelectual e os obstculos que o
social interpe entre o sujeito e o
meio. Diz-se ento que o sujeito
nessas circunstncias no , mas
est deficiente.

 A sociedade e as pessoas no
deficientes so sempre considerados
como sendo, a priori, ajustados,
adaptados, eficientes e aquela que
possui alguma deficincia o elemento
que destoa, no corresponde s suas
normas e que, por isso, precisa ser
cuidado, reeducado, readaptado,
reabilitado para se inserir no contexto
em que vive.

Buscando compreender o dficit

intelectual
O conhecimento, segundo Piaget, no
est nem no sujeito, nem no objeto
exclusivamente, mas construdo pela
interao indissocivel entre ambos.
A inteligncia, nas suas fases iniciais
de desenvolvimento, estrutura-se
elaborando formas de adaptao
progressivamente mais complexas, a
partir do que lhe exgeno.

 O ato de conhecer precisa de contedos

externos para que se efetivem.
Todos implicam a necessidade e a
possibilidade de trocas entre o sujeito e o
meio fsico, social, natural, cultural.
Portanto, de tais trocas dependem a
estruturao e o funcionamento dos
diversos sistemas orgnicos que nos
compem fisicamente, entre os quais a
inteligncia.

No caso do dficit real:

limitaes estruturais de
natureza orgnica, traduzidas
por impedimentos motores
e/ou sensoriais provocam
trocas deficitrias entre o
sujeito e o meio.

 O comportamento das pessoas

com deficincia real indica um
dinamismo intelectual que deixa a
desejar e que notado desde o
uso da inteligncia prtica no
perodo entre o nascimento e os
dois anos de idade,
aproximadamente.

Os alicerces da vida intelectiva

se consolidam no perodo
sensrio-motor e toda e
qualquer perda nessa poca,
arrasta para as seguintes um
dbito que pode ser abatido,
mas que jamais ser
totalmente saldado.

 Quanto aos dficits circunstanciais, a

qualidade das trocas do organismo com o
meio tambm atuam no sentido de produzilos ou agrav-los.
Quando as crianas atingiam os trs anos de
idade as respostas das crianas de grupos
sociais menos favorecidos scioculturalmente acusavam uma diferena para
menos nos testes de Q.I. com relao s
respostas das crianas de grupos sociais
mais favorecidos.

 Neste momento a educao pela

famlia e demais instituies de
carter educacional torna-se
importante e que comeam a ter
influncia decisiva as
solicitaes, as estimulaes dos
ambientes socioculturais sobre o
desenvolvimento intelectual.

 Da mesma maneira que os reais, os

dficits circunstanciais vo se
estendendo para o futuro e constituindo
quadros cada vez mais consolidados de
prejuzos intelectuais.
Nas situaes mais agravadas um dficit
circunstancial jamais ser revertido.
Esse dficit intelectual no problema
exclusivo das crianas de baixa renda e
socialmente diferenciadas.

 O dficit real se refere ao que Piaget

(1943) designou como construo
mental inacabada, pois as pessoas
que o possuem no conseguem,
irremediavelmente, atingir o nvel
superior do conhecimento e o dficit
circunstancial pode redundar nas
mesmas consequncias, caso no seja
regulado em tempo hbil, o suficiente
para impedir que o retardo se
estabilize para sempre.

 No corresponder s expectativas da
escola um dos sintomas mais
evidentes do dficit circunstancial.
Por essa razo, ao invs de
simplesmente acus-lo e via de regra
perpetu-lo, a escola deveria encarlo como um desafio a mais sua
incontestvel tarefa de sistematizar o
saber, com vistas a que o aluno se
adapte ao meio em que vive e
transforme-o para melhor.

O fato de o aluno no conseguir

acompanhar o que a escola
entende como um aluno de
rendimento escolar adequado
devido, na maioria das vezes, a
um dficit circunstancial, vale
dizer, a um problema reparvel.

 A escola, como grande reveladora

desse tipo de dficit, aponta esses
alunos como quem tem dificuldade
de ler, escrever, de resolver
problemas envolvendo fatos
fundamentais, enfim como aqueles
que no conseguem acompanhar
a classe.

 Aos professores cabe um trabalho de

vanguarda e de inestimvel valor para a
educao dessas pessoas: especializar-se no
aluno.
medida que esse fato for se concretizando,
a deficincia seja real ou circunstancial
ser vista de outros ngulos e trabalhada de
forma integrada com os objetivos do ensino
regular e este poder se beneficiar do fato
em todos os sentidos.

Ser ou estar deficiente

eis uma questo que,
como todo bom
problema, leva a
pensar!

Deficincia Intelectual:
Aprendizagem e
Desenvolvimento

Lorena Resende Carvalho

 A abordagem, inspirada em pressupostos

vygotskyanos, parte do seguinte princpio: as
pessoas no se desenvolvem primeiro para
s ento submeterem a um processo de
ensino-aprendizagem
sistematizado
ou
formalizado,
nem
se
desenvolvem
e
aprendem concomitantemente.
O que ocorre de fato que a aprendizagem,
ou pelo menos a boa aprendizagem, resulta
em desenvolvimento psquico.

 O desenvolvimento de uma criana no

naturalmente determinado, mas decorre de
suas interaes com o meio social, na
medida em que a partir das inter-relaes
com o outro que o indivduo internaliza
conhecimentos, trazendo para dentro de si
os valores e conceitos vivenciados fora de si.
dessa forma, pois, que o indivduo se
desenvolve ou se transforma, e medida
que isso ocorre transforma tambm o lugar
social onde vive.

 A aprendizagem escolar no define

apenas a interiorizao de contedos de
ensino, mas tambm implica em um
domnio gradativo de instrumentos de
mediao
cada
vez
mais
descontextualizados.
Por isso mesmo as prticas de ensino
reguladas tm a funo de possibilitar a
constituio das formas mais avanadas
dos processos psicolgicos superiores.

 um aluno com dficit mental pouco acentuado

se desenvolveria satisfatoriamente em interao
com alunos de um nvel cognitivo similar ou
mesmo aqum do seu?
Os instrumentos mediadores proporcionados
pela escola de ensino especializado seriam
adequados e/ou suficientes para impulsionar o
desenvolvimento
dos
processos
psquicos
superiores?
As atividades totalmente contextualizadas, que
se baseiam somente na utilizao de materiais
concretos e visuais, so capazes de promover o
desenvolvimento desses alunos?

DEVE-SE FAZER A INCLUSO

ESCOLAR DA PESSOA COM
DEFICINCIA INTELECTUAL?

Cladia Prioste

O direito de as crianas com deficincia

frequentarem escolas junto s demais
indiscutvel, entretanto, a maneira
com que o direito validado tem
causado inmeras controvrsias entre
educadores e pesquisadores, visto que
um processo inclusivo sem preparo e
sem
sensibilizao
prvia
dos
profissionais tende a provocar srios
transtornos escola.

Esses problemas tm sido

atribudos criana e
raramente s inadequaes
do processo.

O maior problema que a escola

tem encontrado dificuldades
para se modificar e se ajustar
s novas demandas advindas
de todas as crianas que no se
enquadram nas expectativas
delineadas no universo escolar.

A incluso das crianas com DI tem

sido um dos maiores alvos de
resistncias
dos
professores,
possivelmente
porque,
se
comparada com outros tipos de
deficincia, a intelectual a que
mais se confronta com os objetivos
tradicionais da escola.

A baixa expectativa de aquisio

da leitura e da escrita faz com
que muitos professores no
compreendam o sentido de
essas crianas serem includas
nas classes comuns.

Portanto,
frequentemente
encontramos professores com
a ideia de que a incluso
deveria ser realizada somente
no mbito social, j que no
pedaggico
nada
seria
possvel fazer.

Infelizmente, a viso de aprendizagem

reduzida unicamente s habilidades de
leitura, escrita e clculos tem causado
muitos transtornos aos educadores, que
raramente
conseguem
observar
a
evoluo no desenvolvimento da criana
como um todo, pois se encontram
ancorados em aspectos tradicionalmente
valorizados pela escola.

O que precisa ser avaliado no

se determinada criana tem
ou no condies de ser
includa, mas, sim, se a escola
est disposta a se estruturar
para receber a criana.

Quando falamos de estrutura, no nos

referimos
unicamente
aos
aspectos
materiais, mas ao complexo organizacional
que est centrado nas pessoas que
trabalham na escola.
Est calcada nos valores ticos que circulam
pela escola; no desejo de ensinar dos
educadores; assim como na implicao
profissional de cada membro do grupo em
melhorar as condies de trabalho.

O que se pode esperar do

desempenho da pessoa com
Deficincia Intelectual?

PRIOSTE, Cludia. RAIA. Darcy e

MACHADO, Maria Luiza Gomes.

Normalmente, os professores
querem saber o quanto a
criana ir render e,
sobretudo, se ir aprender a ler
e a escrever, pois, se no, qual
o sentido de frequentar uma
escola?

 Se eu vou investir minha energia em

determinado aluno, quero um retomo claro
desse investimento. assim que
aprendemos economicamente a pensar a
educao.
No mbito da DI, as garantias sobre esse
aspecto so, quase sempre, incertas. Da a
busca por laudos psicolgicos preditivos
que, frequentemente, atuam como
apaziguador de incertezas, o que delimita o
tipo de ao dirigida ao aluno.

Embora o discurso
interacionista faa parte dos
projetos pedaggicos, a
concepo de aprendizagem do
indivduo de uma perspectiva
mais ampla nem sempre tem
sido assimilada na prtica
docente.

 A habilidade em escrita e leitura, apesar

de ser fundamental em nosso meio
social, no condio essencial para a
incluso profissional desse pblico.
Em nossa sociedade h exigncia de
conhecimentos cada vez mais
aprimorados, e a alfabetizao muito
importante. Contudo, o fato de uma
pessoa com DI no estar alfabetizada, na
maioria dos casos, no a torna
incapacitada para exercer atividades
profissionais.

 As expectativas tanto dos familiares

quanto dos professores so determinantes
no desenvolvimento da criana.
A viso de futuro dos pais de jovens com
DI revelam que a maioria das famlias tem
baixas expectativas quanto ao
desenvolvimento pessoal e profissional dos
filhos, em contraste com as expectativas
dos prprios jovens, que so semelhantes
a de outros adolescentes na mesma faixa
etria (PRIOSTE, 2001).

 O alerta aos professores, para que

no se restrinjam ao que os laudos
dizem sobre a criana/adolescente,
pois consideramos que qualquer
avaliao que procure circunscrever
o desenvolvimento do sujeito
limitante. Uma aposta no futuro
das crianas sempre bem-vinda.

 O professor deve dar oportunidade ao

aluno com deficincia para que ele
demonstre suas capacidades; embora
revelando aprendizagem abaixo da
mdia, ele poder executar muitas
atividades juntamente com outras
crianas, chegando mesmo a realizlas, em alguns casos, de forma
perfeita (RAIA & OLIVEIRA, 1990)

 Mediante suporte, apoio e

considerando tambm as
oportunidades que lhe sero
oferecidas, ela poder vir a
apresentar bom desenvolvimento
das potencialidades, revelando
aptido, capacidade e possibilidade
de desempenho, independentemente
da deficincia.