DESARROLLO DE

CAPACIDADES
AREA DE
COMUNICAIN

COMPRENSIN
DE TEXTOS
ESCRITOS

COMPETENCIA DE COMPRENSIN
DE TEXTOS
CAPACIDADES
El propsito lector
comienza con el
propsito de lectura.

Utiliza la tcnica
del subrayado,
sumillado,
mapas
conceptuales,
semnticos,
espina de
Ashikawa.

Toma decisiones
estratgicas
segn su
propsito de
lectura

Utiliza la lectura par

informarse, entretenerse,
indagar, aprender y
buscar informacin.

Utiliza la
lectura en
voz alta,
silenciosa,
comentada,
combinada
los tipos de
lectura.

COMPETENCIA DE COMPRENSIN
DE TEXTOS
CAPACIDADES
Se recupera informacin
del texto que se
presenta de manera
explcita.

Se debe
promover la
relectura del
texto par
identificar la
informacin
precisa .

Identifica
informacin en
diversos tipos
de textos segn
su propsito

Reconocer las
caractersticas externas e
internas del texto.

Reconoce la
estructura
del texto.

COMPETENCIA DE COMPRENSIN
DE TEXTOS
CAPACIDADES
Se parafrasea el texto
par una mejor
comprensin.
Se utiliza
organizadores
grficos:
cuadros
sinpticos,
mapas
conceptuales,
mapas mentales
, cuadros
comparativos ,
etc.

Reorganiza la
informacin de
diversos tipos
de textos

Se elaboran resmenes de
los textos.

Se
restructura
el contenido
del texto,
organizando
la
informacin.

COMPETENCIA DE COMPRENSIN
DE TEXTOS
CAPACIDADES
.El lector construye el
significado a partir de la
informacin del texto.

Permite deducir,
se elaboran
conclusiones a
partir del texto.

Infiere el
significado del
texto.

Las inferencias se
formulan a partir de los
conocimientos previos y
los indicios que ofrece el
texto

El lector
relaciona el
texto con el
contexto.

COMPETENCIA DE COMPRENSIN
DE TEXTOS
CAPACIDADES
Opina sobre el tema ,
ideas y el propsito del
texto.

Identifica la
ideologa del
autor.

Reflexiona sobre
la forma,
contenido y
contexto del
texto

Emiten juicios desde una

perspectiva crtica.

Utiliza
argumentos
para
fundamentar
sus ideas

PRODUCCIN DE
TEXTOS
ESCRITOS

Competencia de
Competencia
de
produccin
de textos
produccin de textos
escritos
escritos

u
d
E ci
ca n
ec
S nd
u ri a
a

Competencia de
Competencia
de
produccin
de textos
produccin de textos
escritos
escritos
Capacidades
e
Capacidades e
indicadores
indicadores
Capacidad 3

Escribe diversos tipos de textos

Textualiza experiencias,
ideas, sentimientos,
empleando las
convenciones del
lenguaje escrito
Mantiene en el tema
cuidando de no presentar:
Digresiones
Repeticiones
Contradicciones
Vacos de informacin

con
algunos
elementos
complejos
a partir
de sus
conocimientos
previos
a
cuenci
e
s
a
l
e ce
los
Establ emporal en
yt
e
lgica
escrib
e
u
q
s
texto

Usa un vocabulario variado y

apropiado:
A la situacin de
comunicacin
A los diferentes campos del

con diversas
temticas
y en base a
fuentes de
Informacin

U sa re
cu
de pun rsos ortogr
ficos
tu
en la m acin y tilda
cin
ed
necesa ida que sea
ri
clarida o, para dar
d
que pr y sentido al t
oduce
exto

ENFOQUES Y
TEORIAS DEL
APRENDIZAJE

PARADIGMA COGNITIVO DEL APRENDIZAJE

EVOLUCIN DEL
CONCEPTO DE
APRENDIZAJE

APRENDIZAJE
CONDUCTISTA

APENDIZAJE
COGNITIVO

PROCESOS
COGNITIVOS Y La ley
de doble
formacin.
Interpsicolgica.
Intrapsicolgica.
Zona de desarrollo
pximoMETACOGNITIV
OS
METACOGNICI
COGNICIN
N

APRENDIZAJE
ASOCIATIVO

PARADIGMA
COGNITIVO
CONTEXTUAL

FUNCIONES
CEREBRALES

META
ATENCIN

CONDICIONAMI
ENTO CLSICO

TEORA
PSICOGNETIC
A

MEMORIA

META
CONCENTRACI
N

CONDICIONAMI
ENTO
INSTRUMENTAL

APRENDIZAJE
POR
DESCUBRIMIEN
TO

HABILIDADES

META
PENSAMIENTOS

CONDICIONAMI
ENTO
OPERANTE

T.
SOCIOCULTURA
L

CAPACIDADES

META LECTURA

TEORIAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE

Teora
psicogentic
a
J. Piaget
Desarrollo de la
inteligencia por
etapas y
estructuras.
La cognicin,
origen en la
accin.
La inteligencia,
proceso de
adaptacin
biolgica

aprendizaje
significativo
David
Ausubel
La nueva
informacin
debe
relacionarse con
lo que el
estudiante
ya sabe.
Asimilacin.
Organizadores
de avance

Teora
aprendizaje
por
descubrimient
o
J. Bruner
Fundamenta que
no existe una
periodizacin
del desarrollo
cognitivo.
Desarrollo
cognitivo
a travs del
manejo de
imgenes
y del aparato
simblico

sociocultural
L. Vigotsky

La ley de doble
formacin.
Interpsicolgica.
Intrapsicolgica.
Zona de
desarrollo
prximo

CONOCER LOS
PROCESOS
COGNITIVOS AL
APRENDER

PROCESOS
METACOGNITI
VOS

AUTORREGULAR
LOS PROCESOS
COGNITIVOS AL
APRENDER

METACOGNICIN

Relacin entre metacognicin y

aprendizaje
A. Conocer los procesos cognitivos al

Metacognici
n

aprender:
Estudiante: conocer sus
capacidades.
Tarea: comprender el grado de
dificultad.
Estrategia de Aprendizaje: grado de
efectividad.
B. Autorregular los procesos cognitivos
al aprender:
Planificacin del aprendizaje:
selecciona
estrategias.
Control del aprendizaje: controla la
comprensin.
Autoevaluacin: de estrategias y
resultados
RETROALIMENTAR
del Aprendizaje

Aprenda
eficazment
e

La zona de
desarrollo
prximo es la
distancia
entre el nivel real
de desarrollo
y el nivel de
desarrollo
potencial

DESARROLL
O
PRXIMO

LA DOBLE
FORMACI
N
El profesor debe crear
procesos educativos
que
inciten al desarrollo
mental
del nio.

El contenido de las
funciones
mentales y
significado de los
signos tiene
un carcter externo
y se
da a nivel del
colectivo en
el cual participa el
nio

En el desarrollo
cultural
del nio toda funcin
aparece dos veces:
INTERPSICOLGICA
INTRAPSICOLGICA

CORRIENTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS

FUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA - SOCIAL
Formacin enciclopdica e intelectualista y repetitiva:
Doctrina poltica social al servicio de los intereses de la clase
dominante

Escuelas: instituciones sociales servicio de la clase

dominante.

CONCEPTOS BASICOS

CONTENIDOS
No
propician
la
investigacin creatividad.
Materias exgenos, no
extradas de la realidad
social.
Se imparten en forma
vertical y no horizontal.
Declaratorios
descriptivos.

PEDAGOGIA
TRADICION
AL
Tiempo de la
esclavitud, edad
media, moderna,
renacimiento,
Etapa republicana
Siglo XVIII - XIX

Aprendizaje es asimilacin
memorstica. Repeticin.
Enseanza
no
progresiva
acorde a las edades biolgicas,
y psicolgicas.
Proceso E A disociado de la
creacin, investigacin y
transformacin

METODO
Expresin
verbalista,
habilidades sociales.
Predomina
el
autoritarismo inflexible y
severo

social.

EVALUACION
Aprobacin segn logro de
objetivos.
Se orienta a lo que sabe y no
a lo que hace.

Qu es el enfoque Socio crtico?

Este enfoqueterico conceptual Socio crtico tiene
su gnesis enla Escuelade Frankfurt en 1924,
uno de susfundadores fue MaxHorkheimer.
Tambin se encuentran pensadores como Adorno,
Marcuse, Freire, Henry Girouxy Jrgen Habermas,
Lev Vygotsky y Stephen Kemmis.
En este enfoque se concibe que la realidad que
se conoce, es una totalidad mltiple conformada
porpartes integradas y que paraconocerlas
requiere
develar
sus
inconsistencias
y
contradicciones.

Plantea una opcin de transformacinmediante

eldilogo, eldebate,la toma deconcienciayla
reflexin desarrolladas en un contexto de
interactividad mediadorade la realidad.
AsumecomoestructuraelESCENARIOenelque
sedesarrollalavidadelestudiante
considerndolo no en s mismo, ni para sus
intereses sino en relacin con la comunidad a la
que pertenece dado que su papel principal es
serparte de la transformacin de su entorno.

Plantea una opcin de transformacinmediante

eldilogo, eldebate,la toma deconcienciayla
reflexin desarrolladas en un contexto de
interactividad mediadorade la realidad.
AsumecomoestructuraelESCENARIOenelque
sedesarrollalavidadelestudiante
considerndolo no en s mismo, ni para sus
intereses sino en relacin con la comunidad a la
que pertenece dado que su papel principal es
serparte de la transformacin de su entorno.

PARADIGMA SOCIOCRTICO

Plantea
una
relacin
dialctica entre teora y
prctica
mediante
la
reflexin crtica, donde la
investigacin se constituye
en un medio permanente de
autorreflexin.
Desde esta concepcin, la
finalidad de la investigacin
se centra en la bsqueda de
soluciones
(no
de
explicaciones)
a
los
problemas educativos..

. Sus principios son:

La unidad dialctica de lo
terico y lo prctico.
Orientar el conocimiento a
emancipar
y
liberar
al
hombre.
Implicar al docente a partir
de la auto reflexin.

. Sus principios son:

La unidad dialctica de lo
terico y lo prctico.
Orientar el conocimiento a
emancipar
y
liberar
al
hombre.
Implicar al docente a partir
de la auto reflexin.

LA DECONSTRUCCIN

Deconstruccines
un
trmino utilizado por el
filosofo
francs
Jacques
Derrida, pensado por ste
como aplicacin al texto
escrito, a travs de un
anlisis de los conceptos en
su desarrollo histrico en la
bsqueda de un nuevo
significado, lo que permitir
mostrar que lo claro y

CORREINTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS

FUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA SOCIAL
Reaccin contraria al tradicionalismo, es reflejo del avance socio
econmico, filosfico y pedaggico. Se inspira en el respeto a la
persona
Es humanista, empirista, positivista y pragmatista

propugna el conocimiento cientfico, el papel de la

experiencia y el concepto de utilidad.

CONCEPTOS BASICOS

CONTENIDOS
Conocimiento
cientfico
para
transformar
la
sociedad.
Contenidos en funcin a
objetivos dentro de una
enseanza
globalizada
segn los intereses del
nio.

ESCUELA NUEVA
ACTIVA / EDUC.
PROGRESIVA

Enseanza acorde a la edad

psicolgica, biolgica y mental
del nio.

Jhon Dewey Montesory

Declory Siglo XIX XX

En el aprendizaje considera
las necesidades e intereses del
nio (a).

APRENDE HACIENDO

METODO
El profesor es gua,
orientador, facilitador.
Metodologa
individualista,
socializadora, pedagoga
del
descubrimiento.
Libertad
para
actuar,
pensar, crear, sentir.

Educacin al servicio de la
sociedad.
El nio es el centro de toda
organizacin
educativa.

EVALUACION
Formacin integral de la
personalidad del alumno.
Aprendizaje progresivo con
ensayos permanentes.

Define los fines de la

educacin y la tarea de
la escuela en relacin al
proceso de socializacin.

Existe

necesidad
de
comprobar
el
pensamiento por medio
de la accin si se quiere
que ste se convierta en
conocimiento

Cuando el nio llega al

aula ya es intensamente
activo y el cometido de la
educacin consiste en
tomar a su cargo esta
actividad y orientarla.

John
Dewey
(1859-1952
)

La educacin es el
laboratorio en que las
distinciones filosficas
se ponen concretas y
se prueban,"

Cuando el nio entiende

la razn por la que ha
de
adquirir
un
conocimiento,
tendr
gran
inters
en
adquirirlo.

La educacin no es algo que

haga el maestro, sino que es
un proceso natural que se
desarrolla espontneamente
en
el
ser
humano.
(experiencia del nio)

La tarea del maestro no es

hablar, sino preparar y

organizar una serie de
motivos para la actividad
cultural en un ambiente
especialmente preparado
para el nio".

Si la disciplina se funda en la
libertad, la disciplina misma
debe
ser
necesariamente
activa. No se debe reducir la
disciplina al silencio o a la
inmovilidad como un paraltico.
ste
es
un
individuo
aniquilado, no disciplinado.

Maria
Montessor
i
(
1870-1952
)

Todo progreso humano, se

basan en la fuerza interior".
creemos ser independientes
porque nadie nos manda, o
porque mandamos a otros,
pero el noble que necesita
llamar a un sirviente en su
ayuda
realmente
es
dependiente por causa de su
propia inferioridad.

Maestro ... la brevedad debe

ser una de sus principales

caractersticas
Cuanto ms
cuidadosamente
eliminemos
palabras innecesarias, ms
perfecta ser la leccin.

Alumno Es un ser biolgico

que
se
adapta
evolutivamente
a
los
cambios
del
entorno.
Sugiere se le respete su
originalidad
como

Educacin Funcin sociall

Principalmente educar para
la vida.
Que significa:
Integrar al nio a su medio
social
y
otorgarle
las
herramientas necesarias para
solucionar sus necesidades

bsicas

organismo.

La escuela es concebida
como un reducto aislado de
su
medio
social.
Considerado este ltimo
como
negativo
y
con
consecuencias nefatas para
el nio

DECROLY
(BLGICA
18711932)

Su propuesta pedaggica se
basa en los hallazgos de sus
investigaciones
psicolgicas
por
lo
que
propone
procedimientos de aprendizaje
flexibles. Modelo cientfico
positivista
y
racionalista
basado en la importancia a la
naturaleza.

Es ineludible considerar la
psicologa del nio como ser
viviente, variado, evolutivo,
matizado por las mltiples
influencias de la herencia y
del medio.

CORREINTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS

FUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA SOCIAL

Filosficamente se sustenta en el positivismo.

Psicolgicamente se fundamenta, en el condicionamiento operante.
Pedaggicamente: el aprendizaje modifica las actitudes
individuales:

CONTENIDOS
Capacidad para elaborar
manuales auto instructivos
El rendimiento debe ser
observable y controlable.

SISTEMA DE
INSTRUCCIN
PERSONALIZADA

(Plan Keller).
J. Keller y su colaborador J.G
Sherman en la 2da
mitad del siglo XX. 1968

CONCEPTOS BASICOS
Modificacin
de
actitudes
individuales: aprendizaje.
Libertad del estudiante de los
tipos de asignatura a llevar.
Materiales auto instructivos.

Ritmo
personal
aprendizaje

Predominio
del autoaprendizaje:
limitadas exposiciones

METODO

Auto didactismo en el SIP

Creacin de Universidad abierta:
Programas, guas de exmenes,
prcticas, etc.

EVALUACION

Modificacin de actitudes
individuales: aprendizaje.

en

el

CORREINTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS

FUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA SOCIAL

La autogestin es un medio y un fin:

Medio: espacio educativo para el cambio innovador.
Fin: implica el desarrollo responsable de los
estudiantes para su propio aprendizaje,
el cambio y el colectivismo.
PEDAGOGIA LIBERTARIA
Se fundamenta en las
PEDAGOGIA INSTITUCIONAL

experiencias de las escuelas de

Hamburgo (1920) y de
Summerhill (Reino Unido
1921)
Principios fundamentales:
Libertad del nio como
objetivo central de la educacin.
El Saber importa menos que

PEDAGOGIA
AUTOGESTIONARI
A
(J.J. Rousseau)
Autogestin es toma de
conciencia
para
renovarse as misma con
responsabilidad.

institucin pedaggica:
Ejemplo: Pedagoga
libertaria

.
.

la personalidad integral

y el carcter
Rechaza el papel
de autoridad y
AUTOGESTIONARIA MODERADA
modelo
Las que consideran la
del
intervencin del alumno en
profesor.
algunos aspectos de la

a.

un nuevo medio educativo donde el

individuo puede expandirse.
La funcin del docente se basa en la
no directividad.
El grupo se auto administra y decide
sus metas, actividades, mtodos y
medios de trabajo. (cuestionamiento).
El profesor funciona como experto
al servicio del grupo

AUTOGESTIONARIAS
RADICALES

Modificacin de los
objetivos y papes de los
alumnos.
Ejem. Pedagoga
institucional.

CORREINTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS

FUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA SOCIAL

Filosofa teolgica: Antropologa Existencialista.
El conocimiento es un proceso psquico y producto de la prctica social.
El hombre forma su personalidad en el contexto social: la educacin es
sociolgica.
- Busca la liberacin del oprimido frente al
opresor que subyuga su libertad.

CONCEPTOS BASICOS

CONTENIDOS
Cada conocimiento presupone una
prctica y ningn conocimiento
es neutro por las relaciones

sociales
Alfabetizar es concientizar: lectura y
escritura, es cultura y no objeto de
manipulacin.

PEDAGOGIA
LIBERADORA
(Paulo Freire)
Surgi en Brasil
(1962)

El carcter dialgico del hombre.

La exaltacin de la libertad.
El catolicismo: igualdad de todos los
hombres, la dignidad del cristianismo
La educacin no es cognoscitiva,
es formativa de la personalidad
integral.

EVALUACION
METODOLOGIA
Eliminacin
del
autoritarismo: Aprender no es un simple depsito
ambiente emptico, horizontal, amical
bancario de informaciones. Es
etc.
accin: activa, analtica, crtica,
socializada,
creadora,
El mtodo psico-social es la base de la
transformadora,
de
concientizacin
nueva didctica
y liberadora.

gracias