Aprendizaje y Desarrollo Psicolgico de 0 a 6 aos

E L EI S I D A A L M O N T E , M . A .

Qu es el desarrollo infantil y cmo ha

evolucionado su estudio?
El campo del desarrollo infantil se enfoca en el estudio cientfico de los

procesos de cambio y estabilidad en los nios.

Los cientficos del desarrollo personas que participan en el estudio profesional del

desarrollo infantil buscan la manera en que cambian los nios desde la concepcin hasta
la adolescencia, al igual que las caractersticas que continan bastante estables.
Los cientficos del desarrollo estudian dos tipos de cambio: cuantitativo y cualitativo.
El cambio cuantitativo es el relacionado con el nmero o la cantidad, como la

estatura, el peso, la amplitud de vocabulario o la frecuencia de comunicacin. El cambio

cuantitativo es primordialmente continuo a lo largo de la infancia.
El cambio cualitativo es el relacionado con el tipo, estructura u organizacin. Este

cambio es discontinuo; se identifica por el surgimiento de nuevos fenmenos que no se

pueden anticipar con facilidad con base en el funcionamiento previo. Un ejemplo es el
cambio de un nio no verbal a uno que comprende palabras y puede utilizarlas para
comunicarse.

Qu es el desarrollo humano y cmo ha

evolucionado su estudio?
Primeros enfoques
El estudio cientfico formal del desarrollo infantil es relativamente nuevo.
Los precursores del estudio cientfico del desarrollo en la infancia fueron las biografas del beb,
diarios que se llevaban para registrar el desarrollo temprano de un solo nio. Dietrich Tiedemann
(1787-1897) Charles Darwin 1877.
La psicologa del desarrollo se vuelve una ciencia
Para finales del siglo diecinueve, los diversos avances en el mundo occidental haban establecido la
ruta para el estudio cientfico del desarrollo en la infancia. Los cientficos haban desentraado el
misterio de la concepcin y (como en el caso del nio salvaje de Aveyron) discutan la importancia
relativa de la naturaleza y la crianza (caractersticas innatas e influencias externas).
El descubrimiento de los microbios y de la inmunizacin hizo posible que muchos ms nios

sobrevivieran a sus primeros aos.

Debido a la abundancia de mano de obra barata, los nios eran menos necesarios como trabajadores.
Las leyes que les protegan de largas jornadas laborales les permitieron pasar ms tiempo en la
escuela, y los padres y maestros se preocuparon cada vez ms por identificar y satisfacer las
necesidades del desarrollo de los nios. La nueva ciencia de la psicologa ense que la gente poda
comprenderse a s misma al conocer qu le haba influido durante su infancia.

La adolescencia no se consider como un periodo independiente

del desarrollo hasta inicios del siglo veinte, cuando G. Stanley

Hall, un pionero en el estudio de los nios, public su popular
(aunque poco cientfico) libro Adolescencia (1904/1916).
La fundacin de institutos de investigacin durante los decenios

de 1930 y 1940 en universidades como las de Iowa, Minnesota,

Columbia, Berkeley y Yale marc el surgimiento de la psicologa
infantil como una verdadera ciencia con expertos capacitados
profesionalmente. Los estudios longitudinales, como el estudio de
etapas del desarrollo motor, realizado por Arnold Gesell (1929),
proporcionaron informacin cientfica acerca de los avances que
ocurren, de manera normal, en diversas edades.

Estudio del ciclo vital

Los estudios sobre el ciclo vital en Estados Unidos tienen como origen los

programas diseados para dar seguimiento a los nios hasta que alcanzan la
adultez.
Uno de estos estudios, los Stanford Studies of Gifted Children (Estudios Stanford

sobre nios dotados), que comenzaron en 1922 bajo la direccin de Lewis M.

Terman, consisti en seguir hasta la vejez el desarrollo de un grupo de personas
identificadas como inusualmente inteligentes cuando eran nios.
Actualmente, el estudio del desarrollo infantil es parte de un rea ms amplia de

desarrollo humano, que abarca el ciclo completo de vida del ser humano desde
la concepcin hasta la muerte. Aunque el crecimiento y el desarrollo son ms
obvios durante la infancia, ocurren a lo largo de toda la vida. De hecho, aspectos
del desarrollo adulto, como el momento oportuno para ser padres, el empleo
materno y la satisfaccin matrimonial, tienen impacto en la manera en que se
desarrollan los nios.

Estudio del desarrollo infantil: conceptos bsicos.

Qu
estudian
del desarrollo?

los

cientficos

Desarrollo fsico. Crecimiento del cuerpo y cerebro que incluye

patrones de cambio en capacidades sensoriales, habilidades motoras y

salud.
Desarrollo cognitivo. Patrn de cambio en las capacidades

mentales, como el aprendizaje, atencin, memoria, lenguaje,

pensamiento, razonamiento y creatividad.
Desarrollo

psicosocial. Patrn
personalidad y relaciones sociales.

de

cambio

en

emociones,

Periodos del desarrollo

Periodo prenatal (concepcin al nacimiento)
Lactancia y 1a. Infancia (nacimiento a 3 aos)
2a. Infancia (3 a 6 aos)
3a. Infancia (6 a 11 aos)
Adolescencia (11 a aproximadamente 20 aos)

Periodo por edad

Desarrollo fsico

Desarrollo cognitivo

Desarrollo psicosocial

Periodo prenatal
(concepcin al
nacimiento)

La concepcin ocurre por fertilizacin

normal u otros medios.
La dotacin gentica interacta
desde el principio con las influencias
ambientales.
Se forman los rganos y estructuras bsicas
desde el principio; el desarrollo del cerebro
es acelerado.
El crecimiento fsico es el ms rpido
durante el ciclo vital.
La vulnerabilidad a las influencias
ambientales es grande

Se desarrollan las capacidades para

aprender y recordar y para
responder a los estmulos
sensoriales.

El feto responde a la voz de la

madre y desarrolla preferencia
por ella.

Lactancia y 1a.
Infancia
(nacimiento a 3
aos)

Todos los sentidos y sistemas

orgnicos operan en diversos grados al
momento del nacimiento.
El cerebro aumenta en complejidad y
es sumamente sensible a la influencia
ambiental.
El crecimiento fsico y el desarrollo de
habilidades motoras es rpido.

Las capacidades para aprender y

recordar estn presentes, incluso en
las primeras semanas.
El uso de smbolos y la capacidad
para resolver problemas se
desarrollan para el final del segundo
ao.
La comprensin y uso del lenguaje
se desarrollan con rapidez.

Se forma el apego hacia los

padres y otras personas.
Se desarrolla la autoconciencia.
Ocurren cambios de dependencia
a autonoma.
Aumenta el inters en otros
nios.

2a. Infancia (3 a 6
aos)

El crecimiento es constante; la
apariencia se vuelve ms delgada y
las proporciones ms parecidas a las
adultas.
Disminuye el apetito y los problemas de
sueo son comunes.
Aparece la lateralizacin; mejoran las
habilidades motoras finas y gruesas y
la fuerza.

El pensamiento es un tanto
egocntrico, pero aumenta
la comprensin acerca de las
perspectivas ajenas.
La inmadurez cognitiva da por
resultado algunas ideas ilgicas
acerca del mundo.
Mejoran la memoria y el lenguaje.
La inteligencia se vuelve ms
predecible.
La experiencia preescolar es comn
y la experiencia en jardn de nios lo
es todava ms.

El autoconcepto y la comprensin
de emociones se vuelven ms
complejos; la autoestima es
global.
Aumenta la independencia, la
iniciativa y el autocontrol.
Se desarrolla la identidad de
gnero.
El juego se vuelve ms
imaginativo, elaborado y
generalmente ms social.
Son comunes el altruismo, la
agresin y el temor.
La familia sigue siendo el centro
de la vida social, pero otros nios

Periodo por
edad
3a. Infancia (6
a 11 aos)

Desarrollo fsico

Desarrollo cognitivo

Desarrollo
psicosocial

El crecimiento se vuelve ms
lento.
Mejora la fortaleza y las
habilidades atlticas.

Disminuye el egocentrismo.
Los nios comienzan a pensar
de manera lgica, pero
concreta.
Aumentan las habilidades de
memoria y lenguaje.
Las ganancias cognitivas
permiten que los nios se
beneficien de la instruccin
escolar formal.
Algunos nios muestran
Necesidades y fortalezas
educativas especiales.

El autoconcepto se vuelve
ms complejo y afecta la
autoestima.
La corregulacin refleja
el cambio gradual en
control de los padres al
nio.
Los compaeros o
amigos
asumen importancia
central.

Se desarrolla la capacidad
para pensar
en trminos abstractos y
utilizar el razonamiento
cientfico.
El pensamiento inmaduro
persiste en algunas actitudes y
comportamientos.
La educacin se enfoca en la
preparacin para la
universidad o la vocacin.

La bsqueda de
identidad, incluso
sexual, se vuelve esencial.
Las relaciones con los
padres son, por lo
general, buenas.
Es posible que el grupo
de
compaeros o amigos
ejerza una influencia
positiva o negativa.

Las enfermedades
respiratorias son comunes,
pero la salud es, en general,
mejor que en ningn otro
momento en el ciclo vital.

Adolescencia
(11 a
aproximadame
nte 20 aos)

El crecimiento fsico y otros

cambios
son rpidos y profundos.
Ocurre la maduracin
reproductiva.
Los principales riesgos de
salud
provienen de asuntos
conductuales,
como trastornos de la
alimentacin y
abuso de drogas.

Influencias sobre el desarrollo

Diferencias individuales.
Qu hace que un nio resulte diferente de cualquier otro?
Los nios difieren en gnero, estatura, peso y
complexin; salud y nivel de energa; inteligencia;
temperamento; personalidad, y reacciones emocionales.
Los contextos de sus vidas tambin difieren: los hogares,

comunidades y sociedades en que habitan; las relaciones

que tienen; los tipos de escuelas a las que asisten (si
acaso asisten a la escuela), y en cmo ocupan su tiempo
libre.

Herencia, ambiente y maduracin

Algunas influencias sobre el desarrollo se originan principalmente con
la herencia, los rasgos innatos o caractersticas heredadas de los
padres biolgicos.
Otras influencias provienen principalmente del ambiente interno y

externo, el mundo fuera del nio que comienza cuando est en

el vientre y el aprendizaje que proviene de la experiencia incluyendo
la socializacin, la induccin del nio al sistema de valores de la
cultura.
Cul de estos factores herencia o ambiente tiene ms impacto

sobre el desarrollo?
Los tericos diferan en cuanto a la importancia que daban a la

naturaleza (herencia) y a la crianza (influencias ambientales tanto

anteriores como posteriores al nacimiento). Cuestin dramatizada en
el nio salvaje de Aveyron.

 No obstante, cuando se trata de un nio en particular, la investigacin con respecto a casi

todas las caractersticas indica una mezcla de herencia y experiencia. De este modo, aunque la
inteligencia tiene una fuerte afectacin de la herencia, los factores ambientales como la
estimulacin parental, la educacin y la influencia de los compaeros tambin influyen en
este sentido.
Aunque sigue la discusin sobre la importancia relativa de naturaleza y crianza, los tericos e

investigadores contemporneos estn ms interesados en encontrar maneras de explicar

cmo trabajan en conjunto.
Muchos cambios tpicos de la lactancia y primera infancia, como el surgimiento de las

capacidades para caminar y hablar, estn vinculados con la maduracin del cuerpo y el
cerebro.
El desarrollo de una secuencia natural y universal de cambios fsicos y conductuales, que

incluye la disposicin para dominar nuevas capacidades, como caminar y hablar.

Estos procesos de maduracin, que se observan con mayor claridad en los primeros aos,

actan en concierto con las influencias de la herencia y el ambiente.

A medida que los nios llegan a la adolescencia y luego a la adultez, las diferencias
individuales como caractersticas innatas (herencia) y la experiencia vital (ambiente) tienen
un papel cada vez mayor en cmo se adaptan las personas a las condiciones internas y
externas en las que se encuentran.

Contextos del desarrollo

Familia.
La familia nuclear es una unidad de parentesco, relacin
econmica y domstica bigeneracional que incluye a uno o
ambos padres y a sus hijos biolgicos, adoptivos, hijastros, o todos
ellos.
La familia extendida una red de parentesco multigeneracional
que incluye a los abuelos, tas, tos, primos y familiares ms distantes
es la forma tradicional de familia.

Contextos del desarrollo

Nivel socioeconmico y vecindario. Combinacin de factores econmicos y sociales,
incluyendo ingresos, educacin y ocupacin, que describen a un individuo o familia.
La pobreza, en especial si es duradera, resulta daina para el bienestar fsico, cognitivo y

psicosocial de los nios y sus familias. Los nios pobres tienen mayor probabilidad de
presentar problemas emocionales y conductuales, y su potencial cognitivo y desempeo
escolar sufren an ms (Evans, 2004).
Los nios de familias ms adineradas tambin pueden estar en riesgo. Debido a que los

padres se encuentran ocupados, presionan a los nios a alcanzar logros. Adems, con
frecuencia los dejan solos y, por tal motivo, estos nios pueden tener elevadas tasas de
abuso de sustancias, ansiedad y depresin (Luthar y Latendresse, 2005).
La capacidad de reaccin de individuos, tales como Oprah Winfrey y el ex presidente Bill

Clinton, que salieron de la pobreza y privacin para alcanzar grandes logros, muestra que
el desarrollo positivo puede ocurrir a pesar de graves factores de riesgo (Kim-Cohen,
Moffitt, Caspi y Taylor, 2004).

Contextos del desarrollo

Cultura y raza/origen tnico. Modo total de vida de

una sociedad o grupo, que incluye costumbres,

tradiciones, creencias, valores, lenguaje y productos
fsicos, todo lo cual constituye comportamiento
aprendido que se transmite de padres a hijos.
Contexto histrico
El contexto histrico es una parte importante del
estudio del desarrollo.

Influencias normativas y no normativas

Para comprender las semejanzas y diferencias en el desarrollo, debemos examinar las

influencias normativas aquellas que intervienen en muchas o la mayora de las

personas y aquellas que afectan slo a ciertos individuos.
Las influencias normativas graduadas por la edad son sumamente similares para la gente

en un grupo etario particular. Incluyen sucesos biolgicos (como la pubertad) y sucesos

sociales (como el ingreso a la educacin formal).
El momento de ocurrencia de los eventos biolgicos es fijo, dentro de un rango normal (los
nios no experimentan la pubertad a los 3 aos de edad).
El momento de ocurrencia de los eventos sociales es ms flexible y vara en diferentes tiempos
y lugares, dentro de los lmites madurativos.
Las influencias normativas graduadas por la historia son los acontecimientos significativos

es decir, de un grupo de personas que experimentan el acontecimiento durante los aos

formativos de sus vidas. Por ejemplo, las generaciones que crecieron durante la Depresin y la
Segunda Guerra Mundial tienden a mostrar un mayor sentido de interdependencia social y
confianza, el cual ha declinado entre las generaciones ms recientes (Rogler, 2002).

Influencias normativas y no normativas

Las influencias no normativas son sucesos

inusuales que tienen un impacto importante

en las vidas de los individuos y que pueden causar
estrs debido a que son inesperados. Son
acontecimientos tpicos que ocurren en un momento
atpico de la vida (como el matrimonio en la
adolescencia o la muerte de uno de los padres
cuando el nio es pequeo) o acontecimientos
atpicos (como tener un defecto de nacimiento o
estar en un accidente areo).

PARA REFLEXIONAR

Tienes algn suceso histrico que haya moldeado tu

propia vida? Si es as, de qu manera?

Periodo de ocurrencia de las influencias:

Periodos crticos o sensibles
Periodo crtico: Tiempo especfico en que un suceso
dado o su ausencia tiene impacto especfico sobre el
desarrollo. (Dar ejemplos de periodos crticos)
Plasticidad Capacidad de modificacin del
desempeo.
Periodos sensibles. Momentos en el desarrollo en

que la persona se encuentra particularmente dispuesta

a ciertos tipos de experiencias.

Principios Basicos del Desarrollo

El desarrollo es continuo
El desarrollo es gradual y progresivo

El desarrollo es ordenado

Perspectivas Tericas del Desarrollo

Perspectiva 1: Psicoanaltica
Perspectiva 2: Del aprendizaje
Perspectiva 3: Cognitiva
Perspectiva 4: Contextual
Perspectiva 5: Evolutiva/sociobiolgica

La Perspectiva Psicoanaltica
Define al desarrollo como moldeado por

fuerzas inconscientes que motivan la conducta

humana. Sigmund Freud (1856-1939), un mdico
viens, desarroll el psicoanlisis, un enfoque
teraputico dirigido a fomentar el discernimiento de
los conflictos emocionales inconscientes de los
pacientes.
Otros tericos y profesionales, incluyendo a Erik H.

Erikson, han expandido y modificado la perspectiva

psicoanaltica.

La Perspectiva Psicoanaltica
Freud (1953, 1964a, 1964b) crea que las personas nacen

con pulsiones biolgicas que deben redirigirse para hacer

posible que vivan dentro de una sociedad.
Freud lleg a la conclusin de que los orgenes de las

alteraciones emocionales provenan de las experiencias

traumticas reprimidas de la temprana infancia.
Freud

propuso tres instancias hipotticas de la

personalidad el ello, el yo y el sper yo que se
desarrollan al inicio de la vida.

La Perspectiva Psicoanaltica
Los recin nacidos estn gobernados por el ello, la sede de las pulsiones

instintivas inconscientes, que busca la gratificacin inmediata bajo el principio

del placer. Cuando hay una demora en la gratificacin, como en el caso en que
los lactantes tienen que esperar antes de que se les alimente, empiezan a verse
como separados del mundo exterior.
El sper yo, que se desarrolla alrededor de los cinco o seis aos de edad, contiene

la conciencia; incorpora los deberas y los no deberas socialmente aprobados

dentro del sistema de valores del nio. El sper yo es demandante en extremo; si
sus demandas no se satisfacen, es posible que el nio se sienta culpable o ansioso.
El yo, en s mismo consciente, se desarrolla de manera gradual a partir del

primer ao de vida aproximadamente y opera bajo el principio de la realidad. La

meta del yo es encontrar maneras razonablemente realistas de gratificar al ello, y
que tambin sean aceptables para el sper yo.

La Perspectiva Psicoanaltica
Erik Erikson: desarrollo psicosocial
Erik Erikson (1902-1994), psicoanalista nacido en Alemania y originalmente perteneciente al crculo de
Freud en Viena, modific y ampli la teora freudiana al enfatizar la influencia de la sociedad sobre la
personalidad en desarrollo. Erikson fue pionero de la perspectiva del ciclo vital. Mientras que Freud
sostena que las experiencias infantiles tempranas moldeaban la personalidad de manera permanente,
Erikson mantena que el desarrollo del yo era vitalicio.
La teora del desarrollo psicosocial de Erikson abarca ocho etapas a lo largo del ciclo vital. Cada

etapa implica lo que Erikson originalmente llam una crisis de personalidad un tema psicosocial
principal que es de particular trascendencia durante ese momento, pero que sigue representando un
papel importante a cierto grado durante el resto de la vida.* Estos temas, que emergen de acuerdo con
un cronograma madurativo, deben resolverse de manera satisfactoria para el sano desarrollo del yo.
Cada etapa requiere que se equilibre un rasgo positivo con su negativo correspondiente. Aun cuando

debera predominar la calidad positiva, tambin se necesita cierto grado de la negativa. Por ejemplo, el
tema crtico de la lactancia es confianza bsica versus desconfianza bsica. Las personas necesitan
confiar en el mundo y en las personas dentro del mismo, pero tambin necesitan aprender algo de
desconfianza para protegerse a s mismos del peligro. El resultado exitoso de cada etapa es el desarrollo
de una virtud o fortaleza particular; en la primera etapa, la virtud es la esperanza.

Perspectiva del Aprendizaje

Conductismo

Perspectiva del Aprendizaje

Conductismo
(Pavlov, Skinner, Watson)
Las personas responden a una accin; el ambiente controla la conducta.
El conductismo es una teora mecanicista que describe la

conducta observada como respuesta

predecible ante la
experiencia. Aunque la biologa impone lmites sobre lo que las
personas hacen, los conductistas perciben al ambiente como mucho ms
influyente.
Sostienen que los seres humanos de todas las edades aprenden acerca

del mundo de la misma manera en que lo hacen otros organismos: al

reaccionar a condiciones, o aspectos de su ambiente, que encuentran
placenteros, dolorosos o amenazantes.

Perspectiva Cognitiva
La

perspectiva cognitiva se centra en los procesos del pensamiento y en las

conductas que reflejan dichos procesos. Esta perspectiva engloba teoras de
influencia tanto organsmica como mecanicista. Incluye la teora de las etapas
cognitivas de Piaget, as como la teora sociocultural del desarrollo cognitivo de
Vygotsky. Tambin comprende el enfoque de procesamiento de informacin y teoras
neopiagetianas, que combinan elementos de procesamiento de informacin y de
teora piagetiana.

Teora

de etapas cognitivas de Jean Piaget Lo que entendemos acerca de la

manera en que los nios piensan se debe en gran medida al trabajo del terico suizo
Jean Piaget (1896-1980). La teora de etapas cognitivas de Piaget fue antecesora
de la actual revolucin cognitiva con su nfasis sobre los procesos mentales.

Piaget, bilogo y filsofo de profesin, perciba al desarrollo de manera organsmica;

es decir, como producto de los esfuerzos de los nios por comprender su mundo y
actuar sobre l.

Perspectiva Cognitiva
Piaget describi que el desarrollo cognitivo sucede en cuatro

etapas cualitativamente distintas, que representan patrones

universales de desarrollo.
Durante cada etapa, la mente del nio desarrolla una nueva

forma de operar. Desde la lactancia hasta la adolescencia, las

operaciones mentales evolucionan desde un aprendizaje que
se basa en la actividad sensorial y motora sencilla hasta el
pensamiento lgico, abstracto.
Este crecimiento cognitivo ocurre a partir de tres procesos
interrelacionados: organizacin, adaptacin y equilibracin.

Perspectiva Cognitiva
Organizacin es la tendencia a crear estructuras cognitivas cada vez

ms complejas, que incluyen sistemas de conocimiento o maneras de pensar que

incorporan un mayor nmero de imgenes cada vez ms precisas de la realidad.
Estas estructuras, llamadas esquemas, son patrones

organizados de
conducta que la persona utiliza para pensar y actuar ante una situacin.

Adaptacin es la manera en que los nios manejan la informacin

nueva de acuerdo con lo que ya saben. La adaptacin implica dos pasos: 1)

asimilacin, que es tomar la informacin nueva e incorporarla dentro de las
estructuras cognitivas existentes, y 2) acomodacin, que implica modificar las
estructuras cognitivas propias para incluir la informacin nueva.
Equilibracin el esfuerzo constante para encontrar un balance

estable o equilibrio dicta el cambio de asimilacin a acomodacin.

EJEMPLO
Asimilacin

Esquema
Una beb a la que alimentan con
pecho o por medio de un bibern

empieza a chupetear del pico de una

taza con sorbete.
Desequilibracin

Descubre que mamar de la

taza requiere hacer
movimientos, con la boca y la
lengua, diferentes de los que
haba hecho para mamar un
bibern
Acomodacin

Adapta su esquema original de chupeteo para

lidiar con una nueva experiencia: la taza

Equilibracin

Perspectiva Contextual
Teora bioecolgica de Bronfenbrenner
El desarrollo sucede por medio de la interaccin
entre una persona en desarrollo y cinco sistemas
contextuales entrelazados de influencias, desde
microsistema hasta cronosistema.
De acuerdo con la perspectiva contextual, el
desarrollo slo puede comprenderse dentro
de un contexto social.

Perspectiva Contextual

Perspectiva evolutiva/sociobiolgica
La perspectiva evolutiva/sociobiolgica planteada por E. O. Wilson (1975) se

centra en las bases evolutivas y biolgicas de la conducta. Influida por la teora de la

evolucin de Darwin se alimenta de hallazgos de antropologa, ecologa, gentica,
etologa y psicologa evolutiva para explicar el valor adaptativo o de supervivencia de una
conducta para el individuo o la especie.
El enfoque evolutivo/sociobiolgico no se podra considerar, de manera forzosa, como

una perspectiva terica aislada, debido a que retoma y predice hallazgos de la teora del
aprendizaje social, de la teora cognitiva del desarrollo y del contextualismo (MacDonald,
1988, 1998).
Segn Darwin, las especies se han desarrollado a partir de los procesos relacionados de
supervivencia del ms apto y de seleccin natural. Las especies con rasgos aptos (ms
adaptativos) para su ambiente sobreviven y se reproducen; aquellos menos aptos (menos
adaptativos) no lo hacen.
As, mediante la reproduccin, las caractersticas ms adaptativas se seleccionan para

heredarse a generaciones futuras, mientras que las menos adaptativas se extinguen.

GRACIAS