Instituto Profesional de Ciencias y Educacin Helen Keller

Asistente Tcnico Diferencial mencin Integracin

Flashback
Mg Jos Rivas Catrileo

Instituto Profesional de Ciencias y Educacin Helen Keller

Asistente Tcnico Diferencial mencin Integracin

Deficiencia Mental y Tcnicas

de tratamiento

Mg Jos Rivas Catrileo

 IMPORTANTE !!!
Leer reglamento acadmico y de convivencia escolar.
La asignatura tiene un 75% de asistencia mnimo.
En lo posible, no faltar a las evaluaciones. stas solo
sern rendidas en caso de presentar licencia mdica.
Los talleres tienen asistencia obligatoria.
La asistencia ser pasada en los dos bloques (en el
primer bloque a las 19:00 y 20:00 hrs.
Las estudiantes que trabajen, deben presentar
certificado laboral al coordinador acadmico de la
carrera.

Mg Jos Rivas Catrileo

 IMPORTANTE !!!
Los trabajos deben tener el formato
entregado (ver apunte).
Todos los trabajos, talleres y pruebas
tienen un 60% de exigencia.
La nota evaluada fluctuar entre el 1,0 al
7,0.
La nota mnima de aprobacin es de 4,0.
La asignatura es de especialidad.

Mg Jos Rivas Catrileo

Logo
institucion
al

Nombre
del trabajo

Nombre
Instituto

Datos
importante
s

https://scholar.google.cl/

http://lema.rae.es/drae/

Unidades temticas

Mg Jos Rivas Catrileo

Unidad I
Discapacidad
Intelectual;
Historia, evolucin
y clasificacin.

Unidad V
Planteamientos
metodolgicos para la
elaboracin Plan
Educativo Individual
Educacin inclusiva

Unidad IV
Alternativas de
tratamiento para la
discapacidad
intelectual.

Unidad II
Etiologa de la
discapacidad
intelectual y
sndromes
asociados

Unidad III
Medicin de la
inteligencia

Prueba Diagnstica

Unidad N I

Discapacidad
Intelectual;
Historia, evolucin
y clasificacin.
Mg Jos Rivas Catrileo

Esparta, Atenas y Grecia

En una poca
donde la
caracterstica
principal es la
fuerza y las
capacidades fsicas.
Las personas
nacidas con
discapacidad eran
expulsados o

Edad Media
Las personas con
Discapacidad se
dedicaban a mendigar
por las calles.
Exponan sus
caractersticas fsicas
diferentes para as
poder obtener
limosnas.

Siglo XIX
Los hospitales crean
tours donde
exhiben a las
personas con
discapacidad para
poder lucrar con su
condicin.
La gente les
lanzaba objetos o
insultaba.

Siglo XX

Aparece en la segunda mitad de

siglo la nueva opcin de la
Educacin Especial por parte de
mdicos, educadores y psiclogos
con las escuelas para retrasados

Siglo XX
Con la aparicin de los
tests y escalas de
inteligencia se
comienza a hablar de
torpes y retrasados o
retardados. Segn se
avanza en el tiempo, se
usan expresiones como
deficiencia mental,
minusvala, desventaja,
discapacidad psquica.

Siglo XX
Binet y Simon crean test
de inteligencia, donde
observaron a los nios
bajo el punto de vista
psicolgico y pedaggico.
Binet fue encargado de
elaborar un test que
diferenciara entre los
nios que podran
beneficiarse de la
educacin y los que no lo
haran.

Nueva Mirada
La Declaracin de los derechos de las
personas con discapacidad, formulada
por la ONU en 1975.

Que menciona el derecho a la dignidad de

la persona.

El Informe Warnock, publicado en

Gran Bretaa en 1978.

Que analiza la implantacin de los

recursos y servicios de apoyo necesarios
para lograr unas capacidades mnimas.

La conferencia Una escuela para

todos, celebrada en Dinamarca en
1990

Que seala a la individualizacin de los

servicios educativos como base para el
xito de la integracin

Taller de Reflexin
Formar grupos de 2-3 personas
mximo.
Reflexionar sobre las siguientes
consignas;
Cmo ve la sociedad a las personas
con discapacidad intelectual?
Cmo podemos cambiar la mirada de
nuestra sociedad en torno a la
concepcin de discapacidad
intelectual?

Instituto Profesional de Ciencias y Educacin Helen Keller

Asistente Tcnico Diferencial mencin Integracin

Clase N 2
Mg Jos Rivas Catrileo

Resultados
ENDISC 2004

Prof. Jos Rivas Catrileo

CONCLUSIONES
ENDISC

Prof. Jos Rivas Catrileo

Taller
Formar grupos de 2 personas mximo.
Investigar en la biblioteca y elaborar un resumen
sobre;
Concepto de Discapacidad Intelectual.
Rangos de Discapacidad Intelectual.
Caractersticas de cada rango de la Discapacidad
Intelectual en diferentes mbitos.
Escrito a mano (sin errores) 3 hojas como mnimo
Debe incluir portada, introduccin, desarrollo y
conclusin.
Entrega del trabajo al final de la clase
Incluir bibliografa

Discapacidad Intelectual
- Conceptualizacin de la
Discapacidad Intelectual.
- Caractersticas de la
persona con Discapacidad
Intelectual
- Aspectos psicolgicos
- Aspectos pedaggicos
involucrados.
- Factores determinantes

Prof. Jos Rivas Catrileo

Discapacida
d Intelectual

Prof. Jos Rivas Catrileo

Conceptual
izacin
Prof. Jos Rivas Catrileo

d
a
d
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l
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S
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Mi
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D me

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d
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l
i
c
e
b
Im

os
c
i
l

g
n
Mo

Prof. Jos Rivas Catrileo

AAMR
American Association on Mental
Retardation
Asociacin Americana sobre Retraso
Mental
AAIDD
American Association on Intellectual and
Developmental Disabilities
Asociacin Americana de Discapacidad
Intelectual y Discapacidades del Desarrollo
Prof. Jos Rivas Catrileo

Retraso Mental
Discapacidad Intelectual

Prof. Jos Rivas Catrileo

Definicin segn..
AAMR (1992)

El retraso mental hace referencia a limitaciones

sustanciales en el desenvolvimiento corriente.
Se caracteriza por un funcionamiento intelectual
significativamente inferior a la media (<70/75)
que generalmente coexiste junto a limitaciones
asociadas en dos o ms de las siguientes
habilidades
adaptativas:
comunicacin,
habilidades sociales, utilizacin de la comunidad,
cuidado personal, salud y seguridad, cuidado del
hogar, autogobierno, habilidades acadmicas
funcionales, ocio y trabajo. El retraso mental se

Prof. Jos Rivas Catrileo

Definicin segn..
Retraso mental
es una
discapacidad
AAMR
(2002)
caracterizada por limitaciones
significativas en el funcionamiento
intelectual y la conducta adaptativa
tal como se ha manifestado en
habilidades prcticas, sociales y
conceptuales. Esta discapacidad
comienza antes de los 18 aos.
(Luckasson y cols., 2002, p. 8)

Prof. Jos Rivas Catrileo

Definicin segn..
AAIDD por
(2009)
Caracterizada
limitaciones
significativas en el funcionamiento
intelectual y en la conducta
adaptativa manifestada en las
habilidades
adaptativas
conceptuales, sociales y prcticas.
Esta discapacidad se origina antes
Prof. Jos Rivas Catrileo

Comparacin
Clasificacin

AAMR (1992)

En funcin de las
necesidades de apoyo.
AAMR (2002)

En funcin de las
necesidades de apoyo.
En funcin del CI

AAIDD (2010)

En funcin de los
siguientes criterios:
Necesidades de apoyo.
CI
Conducta adaptativa
Salud
Participacin
Contexto
(Luckasson et al., 2010).

Entonces, Cul
es la diferencia
entre Retraso
Mental y
Discapacidad
Intelectual?

Diferencias entre
Retraso Mental y
Discapacidad
Refleja los cambios
en el constructo de discapacidad
Intelectual
propuestos por la AAID y la OMS.
Se ajusta ms a las prcticas profesionales actuales
que se centran en conductas funcionales y factores
contextuales.
Proporciona una base lgica para la provisin de
apoyos individualizados debido a que est basado en
un marco socioecolgico.
Es menos ofensivo para las personas con
discapacidad.
Es ms consistente con la terminologa internacional.

Caractersticas del
pensamiento

Prof. Jos Rivas Catrileo

Periodos
de
atencin
breve

EGOCENTRI
SMO
Hace que el
nio centre
las acciones
en s mismo.

Caractersti
cas del
pensamient
o
IMPERMEABILID
AD.
Revela la dificultad
de incorporar
informacin nueva
sobre el objeto de
conocimiento y
tener movilidad en
su pensamiento.

limitacione
s para
recordar la
informaci
n
registrada
PERSEVERAN
CIA.
Resulta de la
insistencia
obsesiva por
repetir
comportamient
os y lleva al
nio a una
actividad
Prof. Jos Rivas Catrileo

Dimensiones
Modelo multidimensional del funcionamiento
humano
I. Habilidades
Intelectuales
II. Conducta
Adaptativa
III. Salud
IV. Participacin

APOY
OS

Funcionamiento
Humano

V. Contexto

Prof. Jos Rivas Catrileo

Dimensiones
Modelo multidimensional del funcionamiento
humano
I. Habilidades
Intelectuales

II. Conducta
Adaptativa
III. Salud
IV. Participacin

Razonar
Planificar
Resolver problemas
Pensar de modo
abstracto
Comprender ideas
complejas
Aprender con
rapidez
Aprender de la
experiencia

V. Contexto

Prof. Jos Rivas Catrileo

Dimensiones
Modelo multidimensional del funcionamiento
humano
I. Habilidades
Intelectuales
II. Conducta
Adaptativa

III. Salud
IV. Participacin

Es el conjunto de
habilidades
conceptuales,
sociales y prcticas
aprendidas por las
personas para
funcionar en sus vida
diaria (Luckasson et
al., 2002)

V. Contexto

Prof. Jos Rivas Catrileo

Dimensiones
Modelo multidimensional del funcionamiento
humano
I. Habilidades
Intelectuales
II. Conducta
Adaptativa
III. Salud

IV. Participacin
V. Contexto

La salud es un componente
de una concepcin integrada
del funcionamiento individual,
porque la condicin de salud
de un individuo puede afectar
a su funcionamiento de forma
directa o indirectamente a
travs de cada una de las
cuatro dimensiones restantes.
Prof. Jos Rivas Catrileo

Dimensiones
Modelo multidimensional del funcionamiento
humano
I. Habilidades
Intelectuales
II. Conducta
Adaptativa
III. Salud
IV. Participacin

V. Contexto

Se refiere a roles e
interacciones en las
reas de vida en el
hogar, trabajo,
educacin, y
actividades de ocio,
espirituales y
culturales.
Prof. Jos Rivas Catrileo

Dimensiones
Modelo multidimensional del funcionamiento
humano
Hacen referencia
al entorno fsico,
social y actitudinal
en el que las
personas viven y
conducen sus
Son
caractersticas
vidas.

I. Habilidades
Intelectuales
II. Conducta
Adaptativa
III. Salud
IV. Participacin
V. Contexto

Factores
ambiental
es.
Factores
personales

de una persona
como gnero, raza,
edad, motivacin,
estilo de vida,
hbitos, educacin,
estilos de
afrontamiento,
origen social,
profesin,
experiencias
pasadas y presentes,
estiloProf.
deJos Rivas Catrileo

Las tres
funciones del
proceso de
Sistemas
Clasificaci
Diagnstic
evaluacin
de
n
o
o

apoyos

Prof. Jos Rivas Catrileo

Diagnstico
Hay diagnstico de retraso mental
si:
1. Hay limitaciones significativas del
funcionamiento intelectual
2. Hay limitaciones significativas de
la conducta adaptativa
3. La edad de aparicin es antes de
los 18 aos

Prof. Jos Rivas Catrileo

Diagnst
ico

Prof. Jos Rivas Catrileo

Hay limitaciones
significativas del
funcionamiento
intelectual

Diagnsti
co

Hay limitaciones
significativas de la
conducta adaptativa

La edad de aparicin
es antes de los 18
aos

Prof. Jos Rivas Catrileo

Criterio 1: Limitaciones significativas

del funcionamiento intelectual
Inteligencia: Capacidad mental general. Incluye el
razonamiento, la planificacin, la solucin de
problemas, el pensamiento abstracto, la comprensin
de ideas complejas, rapidez en el aprendizaje y
aprender de la experiencia.
Se considera que se cumple este criterio cuando la
persona obtiene un puntaje igual o menor a 69 puntos
de CI (Coeficiente Intelectual) en una prueba de
inteligencia.

Este puntaje por si solo no implica la

presencia de DI (Discapacidad Intelectual).

Niveles de Discapacidad Intelectual

CATEGORA
Lmite
(Limtrofe)
DI Leve

RANGO DE
PUNTAJE CI
70 79
50 69

DI Moderada

35 49

DI Grave o
Severa
DI Profunda

20 34
Por debajo de
20

Criterio 2: limitaciones significativas de

la conducta adaptativa
Conducta adaptativa: Es el conjunto de;
Habilidades conceptuales ( lenguaje, lectura,
escritura, nmeros, etc.)
Habilidades sociales (relaciones
interpersonales, comunicacin, autoestima,
etc.)
Habilidades prcticas (actividades de la vida
diaria aseo, vestido, vida en el hogar, etc.,
habilidades ocupacionales) para funcionar en
la vida diaria.

 Se considera que existen limitaciones

cuando los resultados se encuentran
a ms de 2 desviaciones estndar por
debajo de la media.
El propsito de evaluar la conducta
adaptativa es identificar las
necesidades de apoyos que requiere
una persona para integrarse en la
comunidad.

Criterio 3: la edad de aparicin es

antes de los 18 aos
Las limitaciones sealadas en los criterios 1 y
2 aparecieron en el curso del desarrollo de la
persona antes de los 18 aos edad en la
que una persona es considerada como adulto
en nuestra sociedad.
No se debe hablar de discapacidad intelectual
en un nio o nia antes de los 5 aos de edad.
Cuando un nio presenta retraso en las
secuencias esperadas de desarrollo se har
referencia a un retraso global del desarrollo.

Clasificac
in
Fortalezas y
debilidades
Contexto
(ambient
al y
cultural)

Capacidad
es
Intelectual
es

Conduct
a
Adaptati
va

Participaci
n,
Interaccin
y Roles
Sociales

Salud
(fsica,
mental y
etiologa)

Prof. Jos Rivas Catrileo

Sistemas de apoyo

Enseanza
yeducaci
n

Desarroll
o
humano

Emple
o

Proteccin
y defensa

Vida en
lacomunid
ad
Salud y
segurid
ad

Conductua
l

Socia
l

Vida en
el
hogar

Principales Sistemas De Clasificacin

INTERMITENTE: Apoyo cuando sea
siempre requiere de l, pero puede
durante periodos ms o menos breves.

necesario. El
ser necesario
Pueden ser de

alumno o alumna no
de manera recurrente
alta o baja intensidad.

LIMITADOS: Intensidad de apoyos caracterizada por su consistencia a

lo largo del tiempo, se ofrecen por un tiempo limitado pero sin

naturaleza intermitente (preparacin e inicio de una nueva actividad,
transicin a la escuela, al instituto en momentos puntuales).

apoyos caracterizados por la implicacin regular en

al menos algunos ambientes y por su naturaleza no limitada
en cuanto al tiempo.
EXTENSOS:

apoyos
caracterizados
por
constancia, elevada intensidad y provisin
diferentes ambientes; pueden durar toda la vida.
GENERALIZADOS:

su
en

Ejemplo
Prof. Jos Rivas Catrileo

CASO X
Nombre: Camila
Edad: 26 aos
Diagnstico: Discapacidad Intelectual Moderada, por asfixia. Presenta hemiparesia del lado
izquierdo.
Nivel: Laboral 2
Gustos: Escuchar msica (romntica) y conversar con sus amigas.
Habilidades cognitivas: Reconoce su nombre y apellido en un cartel y las vocales. Transcribe de
manera funcional, pero sin comprensin de lo que escribe. Realiza conteo hasta el nmero 10.
Realiza sumas y restas con un dgito, utilizando los dedos de sus manos. Presenta inmadurez y
suele tener dificultades en la comprensin de ironas y juicio sobre situaciones reales. Suele
mostrarse muy cercana a sus amigas y demostrar su afecto a travs de abrazos y regalos.
Comunicacin: Presenta lenguaje verbal con dificultades, aun cuando logra darse a entender.
Presenta baja comprensin lectora de manera oral. Logra entender instrucciones simples.
Autonoma: Se viste con apoyo. Se moviliza de la escuela a su hogar con la ayuda de su madre
(transporte pblico). Comparte situaciones de alimentacin junto a sus compaeros, donde logra
comer de manera autnoma. Presenta baja conciencia de su higiene personal (frecuentemente
presenta situaciones de pediculosis), escasa conciencia de limpieza oral y nasal, tiende a estar
con sus manos sucias y sus uas largas.
Consideraciones familiares: Presenta familia funcional. Vive con ambos padres y cuatro
hermanos, todos menores que ella (dos de ellos asisten a escuela especial). Ambos padres
trabajan en el comercio ambulante, por lo que su situacin econmica es vulnerable. Por otro
lado, la madre es quien apoya el proceso escolar de su hija, pues el padre, es analfabeto. la
familia muestra preocupacin por su hija, pues la escuela solo podr renovar un ao ms su
escolaridad, y necesita encontrar una propuesta concreta para el futuro de su hija.
mbito laboral: Suele realizar todas las labores que se le demandan, aun cuando, presenta una

Componentes a considerar para el perfil de

apoyos
reas de
apoyo

Actividades

Intensidad
Frecuencia

Tiempo de
apoyo diario

Tipo de
apoyo

Todos los
das

15 minutos
antes de
cada
comida

Exten
so

Persona
responsable

Desarrollo
humano
Enseanza y
educacin
Vida en el
hogar

Vida en la
comunidad
Empleo
Salud y
seguridad
Conductual
Proteccin y
defensa

Lavarse las
manos antes de
comer

Madre en el
hogar
Profesor en la
escuela

Decreto N 87/1990
APRUEBA PLANES Y
PROGRAMAS DE ESTUDIO
PARA PERSONAS CON
DEFICIENCIA MENTAL

Un poco de historia
Ao: 1990 (05 de marzo)
Gobierno: Augusto Pinochet
Ministro de Educacin: Luis Niemann Nuez
Faculta a este decreto a dergar el Decreto
Supremo de Educacin N 310, de 1976, que
aprueba plan de estudio para deficiencia mental
y el Decreto Supremo de Educacin N 244,
de 1977, que aprueba programas de estudio
para deficiencia mental.

Objetivo
Busca brindar servicios educativos acorde a las
caractersticas de los usuarios y necesidades
del pas.
La atencin proporcionada a estos escolares se
debe desarrollar en forma individualizada, a
partir
de
evaluaciones
diagnsticas
integrales, realizadas por profesionales idneos.
Favorecer el desarrollo integral y la adecuada
interrelacin con su entorno.
Deben incluir niveles pre-bsico, bsico y laboral,
atendidos por profesionales idneos.

Atiende
Personas con Deficiencia Mental
en grados:
Leve o Discreta
Moderada
Severa o Grave

Pregunta:

Por qu no se considera la
deficiencia mental
profunda?

NIVELES

PLAN
DE
ESTUDI
OS
Decret
o
N87/9
0

PRE-BASICO

BASICO

LABORAL

CICLO

CURSO

12

34

56
7

89
10

EDAD CRONOLOGICA

24

57

8 11

12 5

PLAN COMUN
reas de Desarrollo
1.- Fsico Motor
Psicomotor
Ed. Fsica, Deportes y
Recreacin
2.- Artstico
Ed. Musical
A. Plsticas
Expresin Corporal
Teatro y Mimo
Danza
3.- Cognitivo Funcional
Comunicacin
- No verbal y verbal
- Lec. Escrit. Instrument.
- Clculo
Noc. Del entorno
Social y cultural
4.- Social
Actividades Vida Diaria
Formacin Moral
Sexualidad

PLAN COMPLEMENTARIO

16 24

10

16

22

26

30

22

22

28

30

30

32

34

5.- Vocacional
TOTAL HORAS

Niveles
1. Pre- Bsico: 2 ciclos (2-4 aos y 5-7
aos)
2. Bsico: 2 ciclos (8-11 aos y 12-15
aos)
3. Laboral: 1 ciclo (16-24 aos)

 REAS:
FSICO
MOTOR:
Desarrollar al
mximo la
psicomotricidad,
el lenguaje y
el
pensamiento
.

EDAD:8-15
Capacidad: 15
AREAS:
COGNITIVO
FUNCIONAL:
Favorecer el
desarrollo
personal y la
socializacin.
Desarrollar
las
habilidades
y
destrezas
especficas
que
faciliten
una
objetiva
orientacin
vocacional
y/o
laboral a jvenes
de 12 15 aos.

EDAD:16-24
Capacidad:
20
REAS:
VOCACIONAL
:
Desarrollar
habilidades y
destrezas
para
un
oficio o parte
de l.

LABORAL

EDAD: 2 7
Capacidad:
15

BSICO

PRE-BSICO

NIVELES

Objetivos Generales por Subciclo

Ciclo I Pre bsico

Proporcionar servicios especializados, en forma sistemtica

y oportuna, al nio entre 2 y 4 aos de edad cronolgica.

Ciclo II Pre bsico

Desarrollar al mximo la psicomotricidad, el lenguaje y el

pensamiento en el nio que tenga una edad cronolgica de
5 a 7 aos.

Ciclo 1 Bsico:

Favorecer el desarrollo personal, la socializacin y la

instruccin del educando que tenga una edad cronolgica
entre 8 y 11 aos.

Ciclo 2 Bsico:

Desarrollar habilidades y destrezas especficas que faciliten

una objetiva orientacin vocacional y/o laboral a jvenes
que tengan una edad cronolgica entre 12 y 15 aos.

Ciclo nico laboral

Desarrollar habilidades y destrezas orientadas hacia el
aprendizaje de un oficio o parte de l a jvenes que tengan
una edad cronolgica entre 16-21 aos.

Plan Complementario:

Pretende la compensacin y superacin de reas de

desarrollo o aspectos especficos deficitarios de carcter
psicopedaggico, psicolgico, fonoaudiolgico, asistencial,
kinsico, o mdico, que interfieran el proceso enseanzaaprendizaje de los alumnos.

La atencin podr ser individual o grupal de 6 a 2 horas

cronolgicas semanales segn el nivel, ciclo o curso a que
pertenezca el educando que requiera este tipo de atencin.

Objetivos Generales de los

Planes
Plan Comn:
Estimular las diferentes reas de desarrollo que favorezcan
la formacin integral del educando, a travs de asignaturas
y actividades formuladas con una carga horaria
determinada para cada subciclo y curso.

Plan Comn
Fsico motor
Artstico
Cognitivo Funcional
Social
Vocacional

REA FSICO MOTOR

Objetivo:
Lograr que el
alumno
adquiera un
dominio gradual
de su entorno
fsico y social
mediante
actividades de
psicomotricidad,
educacin fsica,
deportes y
recreacin.

Fsico
motor
Psicomot
or
Ed.
Fsica,
Deportes
y
Recreaci
n

REA ARTSTICO
Objetivo:
Desarrollar la
capacidad
creativa a travs
de la expresin
corporal,
plstica y
musical;
favoreciendo su
interaccin
familiar, escolar
y social.

Artstico
1. Ed.
Musical,
A.
Plsticas,
Expresin
Corporal,
Teatro y
Mimo,
Danza.

REA COGNITIVO FUNCIONAL

Objetivo:
Estimular el
desarrollo de los
procesos
cognitivos que
favorezcan el
dominio funcional
de la
comunicacin, de
situaciones
vivenciales
cuantificables y del
conocimiento de su
entorno social y
cultural.

Cognitivo
Funcional:
Comunicaci
n, No verbal
y verbal,
Lec. Escrit.
Instrumental
Clculo
Noc. Del
entorno,
Social y
cultural.

REA SOCIAL
Objetivo:

Social:
Desarrollar y
Actividade
Fomentar
s Vida
valores,
Diaria
actitudes y
Formacin
normas de
conductas
Moral
adaptativas que Sexualida
le permitan
d.
desenvolverse
en su entorno
socio-cultural.

REA VOCACIONAL
Objetivo:
Lograr el
desarrollo de
destrezas y
adquisicin de
habilidades
requeridas para
la ejecucin de
tareas que
puedan ser
aplicadas y
transferidas a la
vida del trabajo.

CLASES
Duracin mnima: 30 minutos para nivel
pre-Bsico
Duracin mnima: 40 minutos para los
cursos bsicos
Duracin mnima: 45 minutos para los
cursos talleres del nivel laboral
Recreo: 30 minutos (podrn ser
distribuidos de acuerdo a las
caractersticas de los alumnos y naturaleza
de las actividades)

EVALUACIN
- La evaluacin se entender como un control y
registro sistemtico del logro de los objetivos de un
programa educacional diseado para cada alumno.
- La valoracin funcional de los aprendizajes ser
registrada en conceptos en las asignaturas y
actividades que establece el presente Decreto en su
Art. 1, de acuerdo a la siguiente escala:
-Objetivo Logrado (L)
-Objetivos en Desarrollo (OD)
-Objetivo No Logrado (NL)

Actualizacin

DECRETO N 87/1990

DECRETO EXENTO N
83

El Decreto Exento N83, deroga el

Decreto N 87 en el funcionamiento
de cursos prebsicos y bsicos.

Por qu es
importante
conocer el
Decreto
N87?
Prof. Jos Rivas Catrileo

Decreto Exento N 83
Fecha Publicacin
:05-022015
Fecha Promulgacin :30-012015

Decreto Exento N 83: Consideraciones Generales

Se aplica a establecimientos con y sin PIE.

Se aplica a los niveles de Ed. Parvularia y Ed. Bsica
Se deben aplicar evaluaciones de acuerdo a las
caractersticas individuales del estudiante.
La adecuacin curricular permite los ajustes
necesarios para que el currculum nacional.
Debe ser pertinente y relevante para los
estudiantes con necesidades educativas especiales
para que, de esta forma, puedan alcanzar los
objetivos que estipula el actual marco legal.
Evitar la marginacin del sistema escolar.
Las adecuaciones curriculares que se establezcan
para un estudiante se deben organizar en un Plan
de Adecuaciones Curriculares Individualizado (PACI)

Decreto Exento N 83: Tipos de Adecuaciones Curriculares

Y Criterios Para Su Aplicacin
a) Adecuaciones curriculares
Presentacin de la informacin: Ampliacin de la letra o de las imgenes,
amplitud de la palabra o del sonido, uso de contrastes, utilizacin de color para
resaltar determinada informacin, videos o animaciones, etc.
Formas de respuesta: Responder a travs del uso de un ordenador adaptado,
ofrecer posibilidades de expresin a travs de mltiples medios de
comunicacin tales como texto escrito, sistema Braille, lengua de seas,
discurso, ilustracin, etc.
Entorno: Situar al estudiante en un lugar estratgico del aula para evitar que
se distraiga y/o para evitar que distraiga a los otros estudiantes, o que pueda
realizar lectura labial, etc.
Organizacin del tiempo y el horario: adecuar el tiempo utilizado en una
tarea, actividad o evaluacin; organizar espacios de distensin o desfogue de
energa; permitir el cambio de jornada en la cual se rinda una evaluacin, etc.
Adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje: Pueden ser ajustados
en funcin de los requerimientos especficos de cada estudiante.

Graduacin del nivel de complejidad.

Priorizacin de objetivos de aprendizaje y contenidos.
Temporalizacin.
Enriquecimiento del currculum.
Eliminacin de aprendizajes.

Decreto Exento N 83: Consideraciones Generales: DUA

El Diseo Universal para el Aprendizaje

es una estrategia de respuesta a la
diversidad, cuyo fin es maximizar las
oportunidades de aprendizaje de todos
los estudiantes:
Proporcionar mltiples medios de
presentacin y representacin.
Proporcionar mltiples medios de ejecucin
y expresin.
Proporcionar mltiples medios de
participacin y compromiso.

 Artculo 5. Continuarn vigentes los

decretos exentos N 89, de 1990; N
637, de 1994; N 86, de 1990; N 87, de
1990, todos del Ministerio de
Educacin, slo en lo que se establezca
para el ciclo o nivel de formacin
laboral, y hasta la total tramitacin del
acto administrativo que apruebe los
criterios y orientaciones de adecuacin
curricular para la educacin media- art.
5. Continuarn vigentes los decretos
exentos N 89, de 1990; N 637, de
1994; N 86, de 1990; N 87, de 1990,
todos del Ministerio de Educacin, slo
en lo que se establezca para el ciclo o

Cmo trabajarn las

escuelas especiales con
este nuevo decreto?
Adaptaciones
curriculares entorno al
curriculum nacional

Habilidades Adaptativas

Taller
Parte I
Formar grupos.
Leer el instrumento entregado
Analizar el texto
Agregar un punto en cada rea
Parte II
Con la definicin de discapacidad intelectual
realizada la clase anterior, realizar lo siguiente;
Contrastar la definicin actual, con la investigada.
Responder la siguiente interrogante; hacia dnde
creen que evolucionar el concepto de DI?
Presentar la actividad en 8 minutos