UNIVERSIDAD DE PUEBLA

PLANTEL ZACAPOAXTLA
MAESTRIA EN DESARROLLO EDUCATIVO

DISEO CURRICULAR

PROFR. NOE BENET IGLESIAS

EXPONENTE:
GABRIELA MONTOYA LOPEZ

UNIDAD II. DISEO Y DESARROLLO DEL CURRICULUM

2.1 CONCEPTOS BASICOS EN EL AMBITO DEL DISEO CURRICULAR

PEDAGOGIA INDUSTRIAL - ANGEL DIAZ BARRIGA

1988

-Busca establecer nuevas relaciones entre la institucin educativa y el

desarrollo
de las sociedades industriales.
-Es en las dcadas posteriores a la Segunda Guerra Mundial, donde la
Educacin
es vista como piedra angular del desarrollo, que se perfila el campo del
diseo curricular.
-Son varias las corrientes que a partir de ese momento determinan la
concepcin
del que y como del fenmeno educativo: la psicologa conductista, la
tecnologa, educativa,
la enseanza programada, el enfoque de sistemas , la psicometra, la
teora curricular
clsica y, en ese contexto, el diseo curricular que se desprende de esta
ultima

El diseo curricular surge, en

gran medida, a la par de los
avances en materia
de planeacin educativa, y a
partir de la dcada de los aos
60 se le ubica como una
subclase o subsistema de esta.
De acuerdo con Taborga (1980) y en el contexto de la planeacin
universitaria, esta debiera realizarse bajo cuatro supuestos:
Epistemolgico
axiolgico
teolgico
futurolgico

La planeacin se
fundamenta en el
principio de
racionalidad

En el se asumen
siempre
determinados
valores
para
validar y
Orientar
el
proceso,
para
disear
opciones
de
accin
y

Dado que la
planeacin esta Carcter anticipatorio
condicionada , busca proyectar
por fines, metascambios
Cualitativos en la
y objetivos
determinados. realidad, en
congruencia con los
ideales buscados.

Desarrollo
curricular: le
otorga al
profesor la
funcin de
mediador del
aprendizaje y la
interaccin
entre los
alumnos.

TEORICOS DE LA PLANEACION
EDUCATIVA: Ubican la problemtica y
necesidades del Sector Educativo y la
interconexin con la sociedad en
dimensiones.
a) DIMENSION SOCIAL: Impone el
anlisis y participacin de los
involucrados en el proceso.
b) DIMENSION TECNICA: Necesidad de
emplear conocimientos organizados y
sistematizados de la ciencia y la
tecnologa.
c) DIMENSION POLITICA: Ubicacin en
un marco jurdico institucional que
respalde las acciones de planeacin.
d) DIMENSION CULTURAL: Influencia de
contexto, marco de referencia, sujeto
de identidad o alternativa en el
sistema de valores.
e) DIMENSION PROSPECTIVA: Busca
incidir en el futuro haciendo posible

do esta lnea de anlisis , describiremos ahora las fases de la planeaci

va, que en cierta forma corresponden a los diversos momentos en que
proceso educativo:

nostico .
sis de la naturaleza del problema.
o y evaluacin de las opciones de accion.
antacin.
acion.

ses guardan estrecho vinculo con las propuestas por autores para el c
urricular.

NCEPTUALIZACIONES SOBRE EL TERMINO DISEO CURRICULAR Y SUS RELACION

ON LOS PROCESOS DE PLANEACION EDUCATIVA, DISEO INSTRUCCIONAL,
SEANZA Y FORMACION DOCENTE, ENTRE OTROS.

SAYLOR Y ALEXANDER
CONSIDERAN QUE EL
DISEO CURRICULAR
ES EQUIPARABLE A LA
ORGANIZACIN
ESTRUCTURAL
REQUERIDA PARA
SELECCIONAR,
PPLANIFICAR Y
REALIZAR LAS
EXPERIENCIAS
EDUCATIVAS EN LA
ESCUELA.

TABA
EXIGE LA IDENTIFICACION DE
LOS ELEMENTOS DEL
CURRICULUM, SUS
RELACIONES, LOS
PRINCIPIOS DE
ORGANIZACIN Y LAS
CONDICIONES
ADMINISTRATIVAS
NECESARIAS PARA
IMPLANTARLO.

DISEO

BEAUCHAMP
MENCIONA DOS
DIMENSIONES
FUNDAMENTALES EN EL
DISEO CURRICULAR: LOS
ELEMENTOS Y LOS MODOS
DE ORGANIZACIN DE LOS
MISMOS.

JOHNSON
O GAGNE
EL DISEO
DEL
CURRICULU
M IMPLICA
ESPECIFICAR
UNA
ESTRUCTUR
A DE
OBJETIVOS
DE
APRENDIZAJ
ES
BUSCADOS.
TYLER
EL DISEO CURRICULAR
TRATA DE DAR RESPUESTA A
LAS SIGUIENTES CUESTIONES:
QUE FINES DESEA
ALCANZAR LA ESCUELA?
DE TODAS LAS EXPERIENCIAS
EDUCATIVAS QUE PUEDEN
BRINDARSE. CUALES
OFRECEN PROBABILIDADES
DE ALCANZAR ESOS FINES?,
COMO SE PUEDEN
ALCANZAR DE MANERA
EFICAZ ESOS FINES?, COMO
PODEMOS COMPROBAR QUE
SE HAN ALCANZADO QUE SE
HAN ALCANZADO LOS
OBJETIVOS PROPUESTOS?

aceptacin tyleriana , se refiere a las caractersticas que lo definen co

ucto de la planificacin.

eocupacin de los autores se centra en el diseo de objetivos, experien

anza aprendizaje, mtodos, medios y sistemas de evaluacin.

cepto de Diseo Curricular se refiere a la estructuracin y organizacin

de elementos orientados a la solucin de problemas detectados previa
e es preciso considerar el conjunto de fases o etapas que se deben inte
ceso contundente a la conformacin de un proyecto o propuesta curric
ular.
DISEO CURRICULAR

FORMA O ESQUEMA DE
RACIONALIZACION QUE SE UTILIZA
EN DICHO PROCESO EN FASES
DIFERENCIADAS DEL MISMO.

ARREDONDO

DESARROLLO CURRICULAR

PROCESO DE ELABORACION,
CONSTRUCCION Y CONCREACION
PROGRESIVA DEL CURRICULUM

ESTABLECIMIENTO
DE DIAGNOSTICO Y
PRONOSTICO CON
RESPECTO A LAS
NECESIDADES
SOCIALES.

ELABORACIO
N DE
PROPUESTA
CURRICULAR
COMO
POSIBILIDAD
DE SOLUCION
DE LAS
NECESIDADE
S
IDENTIFICAD
AS

FASES EN
EL
PROCESO
DEL
DISEO
CURRICUL
AR

EVALUACION
INTERNA Y
EXTERNA DE
LA
PROPUESTA.

ACUA

ESTUDIO DE
LA
REALIDAD
SOCIAL Y
EDUCATIVA

ARREDONDO

DESARROLLO CURRICULAR

PROCESO DINAMICO, CONTINUO, PARTICIPATIVO Y TECNICO.

EVALUACION
CURRICULAR
IMPLICA VALORAR
LA RELACION QUE
TIENEN ENTRE SI
FINES, OBJETIVOS,
MEDIOS Y
PROCEDIMIENTOS,
CONSIDERANDO
NECESIDADES DEL
CONTEXTO.

APLICACIN
CURRICULAR
PONIENDO EN
PRACTICA LOS
PROCEDIMIENTOS
DISEADOS.

F
A
S
E
S

DISEO
CURRICULAR
DONDE SE
ESPECIFICAN
FINES Y OBJETIVOS
EDUCACIONALES
CON RESPECTO EN
EL ANALISIS
PREVIO, DISEA
LOS MEDIOS

ANALISIS PREVIO DE LAS

CARACTERISTICAS,
CONDICIONES Y
NECESIDADES DEL
CONTEXTO SOCIAL,
POLITICO, ECONOMICO Y
EDUCATIVO DEL ALUMNO Y
DE RECURSOS
DISPONIBLES.