UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

Enrique Guzmn y Valle

Alma Mater del Magisterio Nacional
Mencin :Maestra en Docencia Superior

FUNDAMENTOS
DEL
CURRICULO
Integrantes
ABG. MANRIQUE
LIC. HUARCAYA MEDINA
IVAN

Construccin histrica y social del

Currculo Educativo
El currculo es el resultado de un proceso largo , complejo y
contradictorio a la cual han hecho aportes significativos las
variadas escuelas del pensamiento pedaggico :
Aporte del enfoque Conductista
Aporte de la escuela activa
Aporte del enfoque Constructivista

Aporte Conductista al Diseo

Curricular

El mayor merito que tuvieron los conductista fue en

diferenciar currculo y plan de estudios
Tyler :
Currculo era mucho mas que plan de estudios y abarca
mas componentes que simplemente los contenidos.
Componentes esenciales del currculo:

Objetivos
Contenidos
Organizacin
Actividades de aprendizaje
evaluacin

Aporte Conductista al Diseo

Curricular
Los objetivos que deseara
PUNTO DE
Tyler :

PARTIDA

alcanzar la sociedad en muchas

generaciones

PUNTO DE
LLEGADA

Hasta que nivel haban llegado

los estudiantes en el
cumplimiento de los objetivos

Se tomaba en cuenta el partir con diseo animales y luego

trasferir esos modelos al sistema educativo.
Los conductistas negaron la existencia del pensamiento ,
conciencia , reflexin , creatividad (desconocieron la
humanidad de hombre)

Aporte Conductista al Diseo

Curricular
El currculo para los conductista tiene un carcter
instrumental y el docente hace de operario y ejecutor del
mismo.
Las visiones conductistas no reconocen la complejidad , la
dialctica y la riqueza del desarrollo humano.

Tyler :
Logra un gran avance al reivindicar el papel que cumplen
los Fines

Aporte de la Escuela Activa al

Diseo Curricular
La escuela activa privilegia la convivencia con la
naturaleza
Propone un modelo que parte de la experiencia , por la
experiencia y para la experiencia.
Este modelo pedaggico sostiene que es a travs de la
experiencia propia que se logran los aprendizajes.
Se parti de la teora de Gestalt , quien propuso la creacin
de centros de inters entorno a las necesidades de los
nios.

Aporte de la Escuela Activa al

Diseo Curricular
Dewey :
Ensear no es hacer el seguimiento de los contenidos
de un programa escolar.
Defendi que el fin de la educacin no puede ser
informacin acumulativa , si no descubrir el modo de
adquisicin de la informacin que necesita .

Aporte del Constructivismo al

Diseo Curricular
Anteriormente el currculo era definido de manera
centralizada ,era inmune a las diferencias de regin ,
contexto y desarrollo alcanzado por los estudiantes.
La corriente constructivista ganaron apoyo entre
maestros , directores y funcionarios para debilitar la
versin homogenizada del diseo curricular.
Aparecieron tesis que buscaban proponer un currculo
contextualizado teniendo en cuenta caractersticas
geogrficas , sociales , econmicas ,etc.

Aporte del Constructivismo al

Diseo Curricular
El mayor aporte del constructivismo al diseo curricular
esta relacionado con la flexibilidad y contextualizacin.
Era necesario tener en cuenta el contexto para saber que
ensear en una determinada regin y a su vez un
contexto socio- cultural.

Cesar Coll :
Retomo la caracterizacin que propuso Tyler y tomo 4
parmetros para delimitar un currculo.

Que ensear
Cuando ensear
Como ensear
Evaluacin

MODELOS
CONDUCTISTAS

ESCUELA
ACTIVA

MODELOS
CONSTRUCTIVIST
A

Diferencian entre
plan de estudios y
currculo

centros de inters
y trabajo por
proyectos

Contextualizacin
del currculo

Reconocen el
papel central de
los fines en el
diseo curricular
Reivindican la
necesidad de
consultar fuentes
diversas en el
diseo

articulacin
escuela - vida

Currculo abierto

Tener en cuenta el
desarrollo
cognitivo del
estudiante

Precisin de sus
componentes

A quien enseamos ? O la pregunta

Por el contexto
Tiene que ver con la caracterizacin del contexto sociocultural en el que se desenvuelve la sociedad.

Merani : Somos seres culturales e histricamente determinados

Marx y otros :
El currculo reproduce la sociedad y al hacerlo reproduce
desigualdades e inequidades sociales .

Para que Ensear? O la pregunta

Fines de la educacin
No es posible pensar en un modelo pedaggico , un
rea , una materia sin resolver la pregunta por los
Fines.
De lo contrario actuaramos como empleados o operarios
de un currculo diseador por otros con otros fines y otras
pretensiones.
Que busco con la enseanza?
Cuales son las finalidades de la educacin?
Que busco con la enseanza?
Que pretensiones tengo junto a los estudiantes?