UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGGICAS

Coherencia en el proceso de investigacin pedaggica.

MS.c. Josbel Gmez Torres

LOGO

Responsabilidades que el maestrante debe

cumplir al escribir su Tesis
Demostrar objetiva y convincentemente la dificultad, contradiccin,
carencia, limitacin, divergencia o incongruencia que realmente existe
en el objeto, fenmeno o proceso de la prctica social estudiada

Reflejar la lgica y validez de la va metodolgica que el autor dise

para alcanzar sus objetivos

Exponer los resultados obtenidos y los instrumentos que los facilitaron,

as como los anlisis e interpretaciones que se realizaron de los
mismos.

Responsabilidades que el maestrante debe

cumplir al escribir su Tesis
Presentar claramente la solucin a la cual se ha arribado mediante
mtodos del nivel emprico y terico, y exponer evidencias acerca de su
grado de validez terica, emprico subjetiva o emprico objetiva.

Trazar el tipo de continuidad que se debe asumir en el trabajo

cientfico al respecto del objeto investigado.

PORTADA

ELEMENTOS
INTRODUCCIN

SITUACIN
PROBLMICA O
JUSTIFICACIN
Describir el modelo social ideal,
describir la situacin problmica
a partir del anlisis de las
regularidades obtenidas de la
aplicacin de los instrumentos y
la contradiccin entre el modelo
social ideal y la prctica escolar

DISEO TEORICO METODOLGICO

Problema:
Objeto y Campo:
Objetivo:
Prediccin cientfica:
Tareas:
Mtodos, procedimientos y
tcnicas:
Poblacin:
Universo y Muestra:
Breve descripcin de la
estructura de los captulos,
epgrafes,
Actualidad y novedad cientfica

NO DEBE FALTAR EN LA INTRODUCCIN

La demostracin de la utilidad social y actualidad del tema tratado para
la prctica social, as como sus relaciones con las lneas investigativas
del Programa de la Maestra.

La expresin directa, clara y objetiva de la Situacin Problemtica que se

presenta en la prctica, aportando datos o evidencias presentes en la
prctica real y concreta y que tambin hace objetiva la necesidad de su
solucin. De ello depende el convencimiento de la importancia de su
estudio y solucin, lo cual apunta a la pertinencia del tema y de la
investigacin. De la correcta redaccin de este aspecto depende
reconocer la novedad del tema y la actualidad del problema.
La presentacin de los elementos necesarios del diseo investigativo
que asumir el autor, de manera precisa, concordante en una lgica
interna slida, con lo cual quedar evidenciado el grado de rigurosidad
cientfico metodolgica como antecedente de juicio para anticipar la
validez y aceptacin de los resultados.

RECOMENDACIONES PARA LA
INTRODUCCIN
1
Debe tenerse en cuenta que la extensin de la misma es limitada.
Una extensin regular y suficiente puede ser de 8 cuartillas. Lo
que se trata en ella no es de cumplir los objetivos principales de la
obra, ni siquiera realizar abordajes tericos.
Es muy importante presentar datos o evidencias precisas de la
presencia objetiva de deficiencias que obstaculizan o limitan los
resultados que se aspiran sean superiores en una actividad de
impacto social. Estos datos deben cumplir las condiciones de
veracidad, actualidad y magnitud suficiente como para que
justifiquen su abordaje por la va cientfica.

RECOMENDACIONES PARA LA
INTRODUCCIN
2
La redaccin debe ser tan simple y directa para que el
lector (o posible usuario del resultado) quede
convencido de la necesidad de su estudio, vea la
limitacin que existe en los beneficios y confe en que
la va cientfica es vlida para su satisfaccin. La
lectura de la Introduccin debe propiciar la motivacin
y confianza del usuario en la necesidad y de la manera
de satisfacerla.

RECOMENDACIONES PARA LA
INTRODUCCIN
3
En ella se parte de referencias a los documentos que
norman la poltica educacional en forma general de
documentos que expresan las aspiraciones sociales,
luego se refieren otros ms especficos de la
enseanza, modelo del egresado y el rea del
conocimiento, hasta referir los ms especficos.

RECOMENDACIONES PARA LA
INTRODUCCIN
4
Dado que en la Introduccin se presentan los
elementos que conforman el diseo de la investigacin,
stos deben revelar una interrelacin estrecha y una
correspondencia muy orgnica entre sus lmites, sus
categoras, la credibilidad de que pueden ser realmente
resueltos con los mtodos e instrumentos disponibles
y con el enfoque y tipo de investigacin asumido.

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN :
( El porqu de la Investigacin )
"Una situacin inherente a un objeto que
despierta una necesidad en un sujeto el cual
desarrolla una actividad para transformar la
situacin mencionada" (C. lvarez de Sayas).
"Es la unidad del conocimiento y del
desconocimiento, constituye la expresin terica
de una contradiccin dialctica, por ello es una
situacin problemtica que provoca en el sujeto
la necesidad de resolverla". (C. Viciedo)

PROBLEMAS DE INVESTIGACIN
Cmo contribuir a que los estudiantes de
licenciatura en Ciencias Naturales tengan buenos
hbitos de bsqueda cognoscitiva al cursar la
asignatura Geografa IV?.
Por qu los estudiantes de licenciatura en
Ciencias Naturales no tienen hbitos de bsqueda
cognoscitiva al cursar la asignatura Geografa IV?.
Existen dificultades en hbitos de bsqueda
cognoscitiva en los estudiantes de licenciatura en
Ciencias Naturales , al cursar la asignatura
Geografa IV.
Como se puede observar, el problema cientfico
generalmente se formula en forma de pregunta, o
algn tipo de interrogante, cuya respuesta slo se
podr obtener despus de concluida la
investigacin.

PROBLEMAS DE INVESTIGACIN
Cmo contribuir a elevar el desempeo
profesional de los docentes de la asignatura
Ciencias Naturales del nivel secundario?
Al Ud. plantearse cmo, la respuesta tendr
que ser algunas orientaciones quizs de
carcter metodolgico, es decir Ud. tendr
que exponer cmo se hace o har para
elevar el desempeo de los docentes

PROBLEMAS DE
INVESTIGACIN
Si el problema fuera el siguiente:
Qu caractersticas tendra el programa
de la asignatura Ciencias Naturales en el
nivel primario?
Ud. no tendr que referirse a cmo se
hace o har, sino a sealar qu
caractersticas deber poseer dicho
programa.

PROBLEMAS DE
INVESTIGACIN
Si el planteamiento del problema fuera de
esta manera:
Cul debe ser el material bsico que se
utilizar en el curso de Metodologa de la
Investigacin de la Maestra en Educacin que
desarrolla el Instituto Superior Pedaggico
Rubn Martnez Villena.?
Su respuesta estar en funcin de discriminar
entre varios materiales bsicos que puedan
existir, es decir, cul es el que se debe utilizar y
por supuesto a partir de las argumentaciones
que Ud. exprese.

PROBLEMAS DE
INVESTIGACIN
Si plantea Cmo lograr que los
estudiantes se apropien del concepto
lmite?
Al resolver este problema Ud. dir cmo
se hace o se har, pero est dejando
entrever que con lo que Ud. proponga se
resolver totalmente el problema,
cuestin esta que puede no lograrse en
todos los estudiantes. Por ello sera mejor
formularlo de la manera siguiente:

PROBLEMAS DE
INVESTIGACIN
Cmo contribuir a que los estudiantes
se apropien del concepto lmite?
La formulacin correcta del problema
permite precisar los elementos que lo
conforman y orientar al investigador hacia
los objetivos que debe plantearse para
solucionarlo, Adems posibilita la
comprensin y comunicacin hacia otras
personas en cuanto al campo que se
aborda.

Algunas ideas:
La situacin problemtica es la afirmacin, existe
insuficiencia, carencia, caducidad en la prctica o en
la teora acerca de la VD y en la poblacin
determinada.
El problema cientfico expresa lo que el investigador
no sabe, lo que la ciencia no sabe se formula en forma
de afirmacin o cuestionario
Qu
Cmo
Cmo organizar el producto enseanza aprendizaje
(PEA) para la VD programada dentro de la Po

PARA LA SELECCIN DEL TEMA ES NECESARIO:

- Que surja de la actividad prctica.
- Que sea actual, novedoso y necesario.
- Que no sea extremadamente amplio.
- Que no sobrepase el nivel de la ciencia ni el de
la preparacin del investigador.
- Que el investigador este interesado en l.
- No caer en repeticiones.

SELECCIN DEL TEMA

La idea: Qu est provocando que los profesores en su desempeo
pedaggico no utilizan el mapa para desarrollar los contenidos de la
educacin ambiental ?
el alumno, su
preparacin,
motivacin,
condiciones de
vida

la preparacin del
docente y
su desempeo;

TEMAS
la institucin
docente en s;

el proceso de enseanza
aprendizaje en general

Mi tema es: El trabajo con el mapa, como contribucin a la educacin

ambiental en el desempeo profesional pedaggico de los docentes en
la secundara bsica de la provincia de La Habana.. .

OBJETO DE LA INVESTIGACION
Plantee el objeto de la investigacin. Es aquella parte de
la realidad objetiva que Ud. necesita estudiar, conocer e
investigar para estar pertrechado terica y
prcticamente para resolver el problema.
Se asocia con el rea del conocimiento o de la realidad
en el que se manifiesta la contradiccin y que requiere
ser estudiada para poder solucionar el problema,
contenido y dependiente de l
Una adecuada determinacin del Objeto de
investigacin propicia un eficiente trabajo de teorizacin
referencial como sustentacin del trabajo cientfico a
realizar.

CAMPO DE ACCION DE LA
INVESTIGACION
Plantee el campo de accin de la investigacin. Es
precisamente lo que Ud. quiere transformar, por lo
general est totalmente relacionado con la variable
dependiente o sencillamente con la variable en
transformacin.
Debe ser interpretado como la delimitacin de la parte
de la realidad estudiada que resultar beneficiada por el
impacto de los aportes o resultados concretos a los que
se espera arribar por la labor de investigacin. En otras
palabras, el Campo de la Investigacin es la parte de la
situacin problemtica que resultar mejorada como
resultado de los aportes de la investigacin y que
permitir superar las contradicciones particulares y de
inters, estudiadas y contenidas en ella.

OBJETIVO DE LA INVESTIGACION
El objetivo de la investigacin es la aspiracin o
propsito que se quiere alcanzar con la investigacin en
trminos de resultados y debe constituir la gua del
investigador. Expresa el alcance y limitacin de la
investigacin, permitiendo dirigir los esfuerzos en una
misma direccin.
Su formulacin, debe reunir las caractersticas
siguientes:
ser orientador;
limitado a los recursos con los que se cuenta;
susceptible de ser alcanzado;
evaluable;
expresado en modo afirmativo y de forma clara y
precisa.

Segn el ejemplo
Proponer una estrategia didctica para el trabajo con el
mapa, como contribucin a la educacin ambiental en el
desempeo profesional pedaggico de los docentes en
la secundara bsica de la provincia de La Habana..
En el objetivo se declaran los principales conceptos que
se trabajan en la investigacin y que deben estar bien
definidos en el diseo, con la intencin de precisar a
qu se refiere, en el desarrollo de la investigacin cada
vez que se hace referencia a cada uno de esos
conceptos.
En este caso los trminos que deben quedar explcitos
son: trabajo con el mapa , desempeo profesional
pedaggico de los docentes ,

COHERENCIA
Objetivo de estudio se compromete con la VD es
el (Marco Terico Referencial)
Campo es conveniente a la A la VD y a la Po es el
compromiso del Investigador
Objetivo: Es lo que se propone a la Ciencia se
refiere al fin de la Investigacin Qu es? Para
qu sirve?

LA ALTERNATIVA A ESCOGER
Escriba la conjetura que se plantea, existen
diversas vas que se explican en este texto, las
preguntas cientficas, la hiptesis, la gua
temtica, la idea a defender, etc.
En las investigaciones descriptivas
generalmente se utilizan preguntas cientficas
que resultan un sistema de interrogantes, que
se derivan del problema cientfico y que
orientan al investigador durante el desarrollo del
estudio, en la bsqueda del resultado esperado
para lograr el objetivo.

COHERENCIA
Las Preguntas Cientficas (no son comprometedoras)
Su orden corresponde con el proceso lgico de la
Investigacin
1- Cules son los principales fundamentos tericos y
metodolgicos relacionados con la VD e VI?
2- Cules son las caractersticas, el estado actual en que
se encuentra la VD dentro de la Po?
3- Qu acciones, elementos sistemas estructura debe
tener la VI para el desarrollo de la VD dentro de la Po?
4- Qu grado de validez revela la VI para VD dentro de
Po?

PREGUNTAS CIENTFICAS
1. Cules son los principales fundamentos
tericos y metodolgicos relacionados con
el trabajo con el mapa para la educacin
ambiental en el desempeo profesional
pedaggico de los docentes en la
secundara bsica.
2. Cul es el estado actual en cuanto al
trabajo con el mapa, como contribucin a la
educacin ambiental en el desempeo
profesional pedaggico de los docentes en
la secundara bsica de la provincia de La
Habana. ?

PREGUNTAS CIENTFICAS
1. Qu elementos ofrece
una estrategia
didctica para el trabajo con el mapa, que
permiten una contribucin a la educacin
ambiental en el desempeo profesional
pedaggico de los docentes en la secundara
bsica de la provincia de La Habana?
2. Qu grado de validez revela la estrategia
didctica para el trabajo con el mapa, como
contribucin a la educacin ambiental en el
desempeo profesional pedaggico de los
docentes en la secundara bsica de la
provincia de La Habana?

LA ALTERNATIVA A ESCOGER
Hiptesis
Es una conjetura
Una afirmacin a
priori deben
existir 2 variables
bien identificadas

Idea a defender

Idea cientfica

Es una formulacin que

expresa una relacin
causal. Se sostiene desde
la experiencia (la empiria)
No tiene sustento cientfico
para mantenerse , lo prctico
supera a la teora.

Es una formulacin
cientfica, se cumple
una ley, un principio
tiene sustento cient.

IDEA A DEFENDER
Existen factores asociados a la
preparacin y desempeo de los
docentes que provocan en los
alumnos el desinters por el estudio
de la Matemtica, en el nivel medio
bsico, en el municipio de Artemisa .
Nota: se utiliza no slo en investigaciones de
corte experimental, sino tambin, en
investigaciones descriptivas

HIPTESIS
cuando la investigacin es de tipo experimental
lleva la formulacin de una hiptesis, que se
acepta o refuta mediante una comprobacin por
medio de un determinado experimento.
La hiptesis, desde el punto de vista formal es
una suposicin expresada en forma de
enunciado afirmativo y que generalmente enlaza
dos elementos (al menos) o aspectos llamados
variables.
La hiptesis constituye un enlace entre la teora
y la prctica.

HIPTESIS
Hiptesis
Se estructura
Las unidades de
Anlisis
Individuos
Grupos
Instituciones

Las variables
Caractersticas o
propiedades
cualitativas o
cuantitativas que
presentan las
unidades de
anlisis

Los elementos
lgicos
Relacionan las
unidades con
las variables
y estas entre s

Ejemplo: Mientras mayor es la atencin a las diferencias individuales de

los alumnos por parte del maestro mejores sern los resultados en el
aprendizaje de los alumnos.

VARIABLES
Las variables, son partes constituyentes de la hiptesis,
pues en el caso de la independiente, es la explicacin
de la causa (propuesta), cuya influencia en la
dependiente se pretende descubrir, por ello es bsica en
la hiptesis. Esta variable es la que puede manipular el
investigador, por medio de la atribucin o cambio de
valores.
En el caso de la variable dependiente, es el concepto,
la va a explicar, el efecto o el resultado, respecto
al cual hay que buscar su motivo o razn de ser, son
las variaciones a medir y explicar. Esta variable,
cambia, se transforma, vara, a partir de la aplicacin de
un determinado estmulo. Depende del cambio que se
va produciendo en la variable independiente.

COHERENCIA
VD: Lo que se quiere trasformar, es lo que se queja el
Investigador, ella se encuentra en la prctica pedaggica,
es insuficiente por tanto de ella parte la situacin
problmica.
VI: Es el producto, el RESULTADO, ALTERNATIVA,
SISTEMA, ESTRETEGIA, etc
Ejemplo:
VD: Desempeo profesional para la Educacin Ambiental
VI: Estrategia didctica con el mapa socioeconmico
Po: 6 Secundarias Bsicas de 3 municipios Habaneros

Ejemplo de hiptesis:
La aplicacin de un sistema de
tareas que implique la preparacin y
desempeo de los docentes de
matemtica (V.IND) favorecer en
los alumnos el inters por el
estudio de la Matemtica (VD), en
el nivel medio bsico, en el municipio
de Artemisa

ELEMENTOS DEL DISEO

Importante: operacionalice la variable, en
dimensiones y en indicadores.
Preparacin del docente--- Indicadores
Desempeo del docente--- Indicadores
Inters por el estudio.------ Indicadores

Veamos algunos ejemplos :

LAS TAREAS O OBJETIVOS

ESPECFICOS
Las tareas de investigacin se deben corresponder
con los objetivos de la investigacin y se derivan de las
preguntas cientficas o planteamientos hipotticos. Cada
pregunta requiere del desarrollo de una o ms tareas
para llegar a su respuesta, por lo que debe existir una
total correspondencia entre estos elementos del diseo;
no debe existir una tarea cientfica que no sea sustento
de una pregunta cientfica o viceversa,
Las tareas poseen estructura de sistema, ya que en
ltima instancia el cumplimiento de ellas permitirn
cumplir con los objetivos de la investigacin y dar
solucin al problema cientfico formulado.

LAS TAREAS O OBJETIVOS

ESPECFICOS
Son ejemplos de tareas cientficas las
siguientes;
Estudio acerca de la preparacin que
tienen los docentes de Matemtica de
nivel medio..
Diagnstico del desempeo de los
docentes de Matemtica de nivel medio.
Nota: Es necesario observar que cada tarea, para
llevarla a cabo se requiere un conjunto de
acciones, como por ejemplo: elaborar, aplicar y
procesar instrumentos, revisar documentacin,

COHERENCIA
Tareas. Son objetivos especficos, responden a cada
pregunta formulada.
1- La sistematizacin: Estudio de los referentes, conceptos,
VD VI
leyes.
2- Valoracin critica: Se expresa en el diagnstico de la
VD
VD, la caracterizacin de la misma.
3- Diseo de la VI Elaboracin, determinacin, diseo,
Determinacin de: construccin, acciones.
los elementos de
la VI
4- Determinacin del grado validacin.

DISEO METODOLGICO
Plantee los mtodos cientficos que utilizar,
(tericos, empricos y estadsticos) que le
ayudarn a buscar la esencia del problema para
transformar la realidad objetiva (la variable
objeto de estudio)
Precise la poblacin y la muestra con la que
trabajar.
Seale cules con los posibles aportes
tericos y prcticos.
Y por ltimo la novedad y pertinencia de la
investigacin que est realizando.

LOS METODOS DE INVESTIGACIN

Los mtodos empricos permiten la obtencin de datos, tomados
de la prctica y el conocimiento de los hechos fundamentales que
caracterizan a los fenmenos. obtener argumentos para defender.
Los mtodos tericos se utilizan en la construccin y desarrollo de
la teora cientfica y en el enfoque general para abordar los
problemas de la ciencia. Posibilitan a partir de los datos obtenidos,
sistematizarlos, analizarlos, explicarlos, descubrir que tienen en
comn para llegar a conclusiones confiables que nos permitan
resolver el problema.
Los mtodos matemticos estadsticos, cumplen una funcin
relevante en la investigacin educacional, ya que contribuyen a
determinar la muestra de sujetos a estudiar, tabular y procesar los
datos empricos obtenidos y establecer las generalizaciones
apropiadas a partir de ellos.

MTODOS TERICOS

MTODOS EMPRICOS

Ejemplos:
Observacin (Emprico) Para determinar
las particularidades del desarrollo del
proceso de enseanza-aprendizaje de la
asignatura Ciencias Naturales, durante
varios cursos.
Enfoque de Sistema (Terico) Para
considerar los componentes fundamentales
del proceso docente-educativo; La actividad
de profesores y estudiantes, los objetivos,
los contenidos, los mtodos de enseanza,
los medios, y la evaluacin.

Experimentar Es provocar cambios de manera intencional en un

objeto de estudio para con ello comprobar la
veracidad de un supuesto o hiptesis planteada.

Experimento Es provocar cambios de manera Intencional en un

Pedaggico
objeto de estudio para analizar los efectos que
producen estos cambios y compararlos con la
hiptesis
experimental formulada cuya validez se desea
comprobar y obtener nuevos conocimientos
cientficos.

Formas de realizar un experimento

1.G ____ O _____ X _____ O (con un solo grupo)
2. Ge _____ X ______O (con 2 o ms sin control inicial)
Gc _____ O ______ O
3. Ge __ O __ X __ O (con 2 o ms con control inicial)
Ojo: Es imprescindible que ambos grupos presenten
caractersticas similares y que las condiciones de
realizacin sean homogneas
Ge grupo estudio
O prueba comprobatoria del estado del grupo respecto a
la VI
X Intervencin pedaggica

La fundamentacin terica . Se escribe en

el desarrollo y captulos
Aborda todos los fundamentos tericos, describe
cronolgicamente cmo han sido abordados el objeto y
el campo de investigacin en las diferentes fuentes
(antecedentes y estado actual)
Es un texto valorativo-argumentativo: generalmente el
informe recoge el cumplimiento de esta tarea en el
primer captulo. Se valoran las fuentes consultadas y se
describe el sistema de conocimientos que conforman el
modelo terico, para identificar las regularidades (rasgos
ms generales) que deben caracterizar el campo en el
objeto. En este proceso de valoracin de las fuentes se
utilizan citas, parfrasis, resmenes y la mencin de
fuentes.

MUY IMPORTANTE
Cules son los principales conceptos relacionados
con el tema? De ellos qu usted asume? Por qu?
Cules son los principales aspectos relacionados
con el objeto y el campo de investigacin, que en el
orden filosfico, psicolgico, sociolgico y
pedaggico se deben considerar como
fundamentacin y para elaborar la propuesta?
Cules son los indicadores que permiten medir la
eficiencia del tratamiento al campo en el objeto de
investigacin?

La fundamentacin metodolgica . Se
escribe en el desarrollo y captulos
En ella se fundamentan los resultados de las tareas: de
diagnstico, propuesta y validacin. Describiendo la
lgica seguida en la investigacin (memoria escrita).
1. Resultados del diagnstico, principales
regularidades
El diagnstico, entraa la caracterizacin emprica del
campo en el objeto como texto descriptivo-explicativo:
recoge la descripcin del cumplimiento de esta tarea de
la investigacin. Generalmente se incluye en el segundo
captulo.

FUNDAMENTACIN
METODOLGICA
Su ubicacin responde a la lgica de la
investigacin. En esta parte del informe, se
describe y explica cmo se dise el
cumplimiento de la tarea. Se abunda y
especifica a partir de lo descrito en la
introduccin, en el objetivo concreto de la tarea
y en las muestras seleccionadas, cmo se
aplican e interpretan los mtodos e instrumentos
de investigacin.

FUNDAMENTACIN
METODOLGICA
Generalmente en el cuerpo del informe solo se
incluyen las valoraciones generales a partir del
anlisis y contrastacin de la aplicacin de cada
uno de los instrumentos que se describen y
valoran uno a uno en los anexos. Para
argumentar cada una de las regularidades
empricas se debe hacer referencia a los datos,
explicando las contradicciones que estos
puedan reflejar.

As se redacta
Por ejemplo:
Los estudiantes manifestaron satisfaccin de
sus expectativas en relacin con su formacin
cientfica tanto en la encuesta como en la
entrevista; pero en este ltimo instrumento se
constata que sus aspiraciones de forma general
no van ms all de prepararse para optar por
una buena carrera
Nota: estas argumentaciones no estn
presentes en muchos trabajos

FUNDAMENTACIN
METODOLGICA
2.
Propuesta para resolver el problema
(propuesta metodolgica, conjunto de actividades,
conjunto de acciones, u otros. (generalmente un
epgrafe del segundo captulo). Es importante que a la
propuesta que se haga se le incluyan las vas para la
instrumentacin en la prctica con los indicadores
de medicin de la efectividad.
La propuesta es un texto fundamentalmente
explicativo-argumentativo Se describe la propuesta y
se explica cmo proceder para implementarla o
aplicarla en la prctica; pero es de gran importancia
que se argumente por qu es esa y no otra la
solucin al problema. Es indispensable poner
ejemplos.

LA PROPUESTA. ALGUNAS IDEAS PARA

SU ORGANIZACIN
Argumentar sus aspectos organizativos
Cmo se introduce lo que usted propone en el
programa de estudio?
Cul ser la salida psicopedaggica de su
propuesta ?
Que sugerencias metodolgicas usted brinda
o recomienda para su instrumentacin ?
Qu ser evaluado y cmo ?
A quin va dirigido lo que usted propone y que
caractersticas tiene los sujetos implicados

FUNDAMENTACIN
METODOLGICA
3. Anlisis de los resultados,
Resultados de la validacin o sea, de la
implementacin prctica de la propuesta
diseada (en otro epgrafe).
La validacin es un texto descriptivo-valorativo.
Se describe el proceso de implementacin de la
propuesta, segn los mtodos de investigacin
aplicados y se valora el efecto de cada una de
las acciones o actividades y el efecto integral de
la propuesta para resolver el problema. Hay que
poner ejemplos y valorar datos empricos.

Los tres niveles de validez

Validez
Terica

Validez
emprico- subjetiva

A partir de la teora,
de su
fundamentacin que
sea creble

Opiniones de la
propuesta

Mtodo Delphy

Validez
empirico- objetiva

Es la puesta en
prctica

UN CONSEJO
Cuando se habla de: estrategias
metodolgicas, sistema de acciones o
actividades, programas, libros de texto,
orientaciones metodolgicas, etc., deber
validarlo por algunas de las vas existentes
(criterios de especialistas), antes de llevarlo a
la aplicacin En ocasiones en las tesis de
maestras se acepta que la investigacin se
lleve solamente hasta el nivel de modelo de
propuesta, sin la aplicacin de este,entonces
menos puede faltar el criterio de
especialistas.

Qu es un experto?
Un individuo, grupo de personas u organizaciones
capaces de ofrecer con mximo de competencia,
valoraciones conclusivas sobre un determinado
problema, hacer pronsticos reales y objetivos sobre
efectos, aplicabilidad, viabilidad y relevancia que
pueda tener en la prctica la solucin que se propone
y brindar recomendaciones de qu hacer para
perfeccionarla
(Tomas Crespo, 2006)
Empleo de expertos en la
investigacin educativa

Existen tres tipos de expertos

Especialistas

Implicados

Facilitadores

Importan una
visin de
incidencia.
Qu ocurrira si
se toma la
desicin?

Aportan una visin

de percepcin
Qu ocurrira si
se toma la
desicin?
(Los usuarios del
resultado que se
evala)

Aportan una visin

de imparcialidad
Qu es lo mejor
que se puede
decidir?
(Profesionales,
metodlogos,
directivos, etc)

No total de expertos debe variar % 15 y 30 para un margen de error de 5 a 1 %

Consulta a :
El especialista cumple con:
Es graduado de la especialidad
Formacin acadmica (Pre o Pregraduado)
Ha investigado sobre el tema
El experto cumple con:
Puede ser o no ser especialista
Tiene experiencia en la prctica, la conoce
Es una autoridad en el tema
Puede ser experto en una materia y graduado en otra especialidad.
Perito _ tenga una certificacin, tenga fuerza legal

Que se quiere preguntar al menos

Efectos: impacto
(visto como resultado
de una accin)

bueno malo
favorable - desfavorable
adecuado inadecuado

Aplicabilidad:
(puede q sea aplicable)

satisfactorios - insatifactorios
aplicable no aplicable hay que modificar

Viabilidad:
(generalizacin)

Puede que sea factible, aplicable a un

contexto pero no esta en condiciones de
generalizarse

Relevancia:

Tiene novedad terica prctica que

representa una tutora aplicacin del
resultado que se valora

Las Pruebas Pedaggicas

Para su elaboracin los pruebas pedaggicas
requieren de:
1- Determinar los objetivos, que es lo que se
quiere conocer con la aplicacin de la prueba.
2- Precisar el contenido que se va evaluar
3- Seleccin del tipo de preguntas que se van a
formular en dependencia del objetivo y redactar
las preguntas
4- Elaborar la clave de calificacin con las posibles
respuestas y el valor de cada una de ellas

Las Pruebas Pedaggicas

Se utilizan con frecuencia con el objetivo de diagnosticar el estado de los
conocimientos, hbitos y habilidades de los sujetos en el momento
determinado.
TIPOS

Desarrollo
(Tradicionales)

Sirven para valorar la

capacidad del individuo
para seleccionar, relacionar
y organizar el material as
como para expresar las
ideas con claridad

Objetivas
(De respuesta
breve)
Muy confiables
pero de cuidado y
rigor en su elaboracin
- De verdadero - falso
- De completar
- De relacin mltiple
- De evaluar u otras

Mixtas o
combinadas

CONCLUSIONES
Las conclusiones son oraciones o prrafos que revelan
la sntesis de las principales ideas de la tesis, de la
investigacin. De carcter terico- prctico, a modo de
deducciones generalizadoras que satisfagan las tareas
ejecutadas en respuesta al objetivo del trabajo
investigativo. exponen los resultados alcanzados en
cada tarea
Referidas a:
Antecedentes y estado actual.
Fundamentos filosficos, sociolgicos, psicolgicos y
pedaggicos
Regularidades esenciales del diagnstico.
Las caractersticas esenciales de la propuesta de
solucin al problema.
Los resultados que reflejan la validacin.

RECOMENDACIONES
Las recomendaciones son oraciones o prrafos
que advierten, a los posibles introductores del
resultado o a investigadores que requieran
reproducir las tareas de la investigacin, de
posibles barreras y ofrecen alternativas.
La posibilidad de incluir las recomendaciones
permite al aspirante sugerir qu hacer con sus
descubrimientos y contribuciones cientficas al
campo de la educacin.

RECOMENDACIONES
Las recomendaciones deben plantear:
a) en qu aspectos propone el aspirante que se debera
trabajar ms para completar o ampliar su investigacin o
experimentos;
b) la posibilidad de resolver problemas similares en otras
ramas de la ciencia;
c) las condiciones necesarias para introducir los
resultados en la produccin o la prctica social, etc.
Guardan relacin con las conclusiones, son
impersonales, relacionadas con las vas de
instrumentacin y generalizacin de la propuesta.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Las referencias bibliogrficas, si no se han puesto a pie
de pginas las citas referenciadas durante la escritura
de la tesis, entonces en este momento se sitan
posterior a las recomendaciones atendiendo al orden de
aparicin en el cuerpo de la tesis. No importa que la
primera cita sea de un autor cuyo primer apellido
empiece con la letra z, esta ser la primera obra
referenciada. En todos los casos se velar porque
contengan la informacin siguiente:
autor (apellido y nombre), ttulo de la obra, editorial
(dnde fue publicado) puede ser tomada de Internet,
pas, fecha y pgina o pginas

BIBLIOGRAFIA
La bibliografa, si debe estar desarrollada en
orden alfabtico atendiendo al primer apellido
del autor o autora y siguiendo el mismo orden
que se estableci para las referencias
bibliogrficas. Es importante que la bibliografa
consultada sea actualizada. No obstante existen
autores clsicos del tema de la investigacin
que no deben dejar de ser consultados aunque
las obras de estos autores no sea totalmente
actual. Es conveniente tambin la consulta en
Internet.

ANEXOS
Ud. puede colocar cuantos anexos considere
son necesarios para hacer ms explcita su
obra. Si se debe tener en cuenta que estarn
enumerados atendiendo a cmo son
presentados en el cuerpo de la tesis.
En los anexos se incluyen todos los textos,
tablas, grficos y secciones de documentos que
se requieran para la comprensin del informe.
Es muy provechoso que cada anexo sea un
documento que se explique por s mismo

PROBLEMA CIENTFICO:
Cmo contribuir a la capacitacin en la construccin de textos escritos de
los docentes de quinto grado de la Escuela Primaria Ciro Redondo Garca
del municipio Bejucal?
OBJETO DE INVESTIGACIN es:
La capacitacin de los docentes.
El CAMPO DE INVESTIGACIN se encamina a:
La capacitacin en la construccin de textos escritos de los docentes de
quinto grado de la Escuela Primaria Ciro Redondo Garca del municipio
Bejucal.
OBJETIVO:
Proponer un folleto metodolgico para la capacitacin en la construccin de
textos escritos de los docentes de quinto grado de la escuela Primaria Ciro
Redondo Garca del municipio Bejucal.

PREGUNTAS CIENTFICAS:
Cules son los referentes tericos y metodolgicos que
sustentan la capacitacin en la construccin de textos escritos
de los docentes?
.
Cul es el estado actual de la capacitacin
en la construccin de
textos escritos de los docentes de quinto grado de la Escuela
Primaria Ciro Redondo Garca del municipio Bejucal?
Qu estructura debe poseer el folleto metodolgico para la
capacitacin en la construccin de textos escritos de los
docentes de quinto grado de la Escuela Primaria Ciro Redondo
Garca del municipio Bejucal?
Cmo constatar terica y empricamente la puesta en prctica del
folleto metodolgico para la capacitacin en la construccin de
textos escritos de los docentes de quinto grado de la Escuela
Primaria Ciro Redondo Garca del municipio Bejucal?

TAREAS DE INVESTIGACIN:
-Sistematizacin de los referentes tericos y metodolgicos que
sustentan la capacitacin en la construccin de textos escritos de los
docentes.
-Diagnstico del estado actual de la capacitacin en la construccin de
textos escritos de los docentes de quinto grado de la Escuela Primaria
Ciro Redondo Garca del municipio Bejucal.
-Elaboracin del folleto metodolgico para la capacitacin en la
construccin de textos escritos de los docentes de quinto grado de la
Escuela Primaria Ciro Redondo Garca del municipio Bejucal.
-Constatacin terica y emprica de la puesta en prctica del folleto
metodolgico para la capacitacin en la construccin de textos
escritos de los docentes de quinto grado de la Escuela Primaria Ciro
Redondo Garca del municipio Bejucal.

VARIABLE: La capacitacin del docente en la construccin de textos

escritos.
INDICADORES:
Nivel de calificacin.
.
Aos de experiencia en la docencia
Aos de experiencia impartiendo la asignatura.
Tipo de autopreparacin que realiza.
Dominio de los objetivos y contenidos para construir textos escritos.
Conocimiento de las actividades a proponer en relacin con los objetivos.
Dominio de la metodologa.
Atencin a las caractersticas del estudiante para el grado (necesidades
comunicativas).
Motivacin, compromiso y satisfaccin hacia la actividad de capacitacin.
A cada indicador se le han asignado medidas de valor de manera que
puedan determinarse si son B, R, M.

MTODOS TERICOS
Anlisis - Sntesis: En varios momentos de la investigacin.
Bsqueda de la informacin y bibliografa (Se analiz los
referentes tericos y resumi o sintetiz aquellos necesarios
.
para fundamentar tericamente
la investigacin). Adems al
diagnosticar el problema y trazar las orientaciones necesarias,
as como en la constatacin de los resultados.
Histrico - Lgico: Cuando se estudi la historicidad de la
capacitacin y la construccin de textos escritos, es decir,
diferentes estudios que en esa materia anteceden a esta
investigacin para conformar el marco terico referencial, se
busc las causas del problema y por lgica cmo incidir sobre
ellas.
Modelacin: El propio folleto metodolgico para la capacitacin
de los docentes, propone un modelo a seguir para lograr
resultados positivos en cuanto a la construccin de textos
escritos.

MTODOS EMPRICOS
Observacin: Se emplea para constatar la situacin problmica que en
materia de construccin de textos escritos poseen los docentes de
quinto grado de la Escuela Primaria Ciro Redondo Garca del
municipio Bejucal, sus carencias metodolgicas y su repercusin en el
.
aprendizaje de los estudiantes as como
en la constatacin del folleto
en las clases.
Anlisis documental: Se emplea al diagnosticar el problema, a travs
del anlisis de planes de clases, libretas del diario del estudiante,
resultados de los operativos de aprendizaje.
Encuesta: Se utiliza para buscar informacin en los docentes del
problema facilitando encontrar sus carencias metodolgicas en
materia de construccin de textos escritos.
Entrevista a directivos: Se utiliza para el diagnstico inicial permitiendo
constatar el nivel de preparacin real de los docentes y sus
necesidades de capacitacin en cuanto a ensear a construir textos
escritos a sus estudiantes.

Consulta de especialistas: Permite constatar la puesta en

prctica del folleto metodolgico propuesto para la
capacitacin en la construccin de textos escritos de los
docentes de quinto grado de la Escuela Primara Ciro
Redondo Garca del municipio Bejucal, a partir de la
entrega de los especialistas de un cuestionario donde
expresan la opinin sobre el folleto y su efectividad para el
cumplimiento del objetivo con que fue creado.
Entrevista grupal: Permite en la constatacin terica y
emprica del folleto metodolgico obtener informacin
sobre el nivel de satisfaccin y provecho que tuvieron con
l tanto docentes como directivos de la Escuela Primaria
Ciro Redondo Garca del municipio Bejucal.

MTODO ESTADSTICO MATEMTICO

Estadstica descriptiva con escala ordinal: Se
utiliza para conocer y valorar el estado de la
investigacin, a travs del anlisis de los
resultados a partir de grficos y tablas..

POBLACIN Y MUESTRA
La autora seleccion como poblacin para la investigacin a la directora y
jefa de ciclo de la Escuela Primaria Ciro Redondo Garca del municipio
Bejucal, as como a los cuatro docentes de quinto grado de la propia
escuela, los cuales se mantienen como muestra de la investigacin
siendo esta no probabilstica. con muestreo intencional.
De los cuatro docentes de quinto grado de la Escuela Primaria Ciro
Redondo Garca del municipio Bejucal, dos de ellos son jvenes
graduados del primer grupo de Maestros Emergentes de la Formadora
Vicente Prez Noa, uno trabaja por primera vez el ciclo y tiene doce
aos de experiencia en Educacin y uno con veinticinco aos de
experiencia en Educacin y quince de ellos en el ciclo.
Por su parte la directora posee diecisis aos de experiencia en el ciclo y
dos en el cargo y la jefa de ciclo con diez aos de experiencia en
educacin y dos cumpliendo esa funcin de direccin. .
Todos necesitan capacitacin para ensear a construir textos escritos
evidenciado en los resultados del diagnstico inicial, sin embargo estn
deseosos de aprender a ensear, de modelar como escultores el
aprendizaje de sus estudiantes.

ACTUALIDAD

La propia necesidad de aprendizaje que poseen los docentes de

quinto grado de la Escuela Primaria
Ciro Redondo Garca del
.
municipio Bejucal, en relacin con la enseanza de la
construccin de textos escritos y las deficiencias que poseen los
estudiantes reflejan que es un tema actual de investigacin.
Su importancia radica en que la capacitacin a los docentes se
concibe teniendo en cuenta las exigencias que aparecen en los
Ajustes Curriculares realizados en el curso 2004 2005 sobre la
base del enfoque cognitivo comunicativo sociocultural as como
las carencias de bibliografa que existe en la escuela para dar
tratamiento a la construccin de textos escritos y poder elevar el
nivel de desempeo de los docentes antes mencionados.

NOVEDAD CIENTFICA

El presente trabajo contribuir a capacitar a los docentes con la

propuesta de un folleto metodolgico, poniendo en la propia
escuela una gua para lograr. ensear a los estudiantes a
construir diferentes tipos de textos escritos, sin limitar la
creatividad, pues a partir de l deben solucionar con la aplicacin
de nuevos ejemplos el quehacer diario, hacer volar la
imaginacin e ir desarrollando habilidades que se manifiesten
con nuevas formas de actuacin, independencia, originalidad y
rapidez. Una vez constatada la efectividad del folleto se puede
aplicar por todos los docentes de cualquier grado o en cualquier
asignatura donde se construyan los textos escritos que se
muestran en l como ejemplo.

Conclusiones.
La sistematizacin de los referentes tericos y metodolgicos que
sustentan la capacitacin en la construccin de textos escritos
de los docentes permiti conocer que para lograr una
competencia comunicativa en los estudiantes de primaria es
necesario la aplicacin del enfoque cognitivo comunicativo y
sociocultural como recurso metodolgico para la enseanza de
la Lengua Espaola para ello deben emplearse todos los
espacios para capacitar al docente en la aplicacin de una
adecuada metodologa cualquiera que sea el tipo de texto.
El diagnstico realizado permiti constatar que existen problemas
en la capacitacin metodolgica en cuanto a la construccin de
textos escritos de los docentes de 5to grado de la Escuela
Primaria Ciro Redondo Garca del municipio Bejucal.

Conclusiones.
Los docentes no poseen en sus manos para su capacitacin los elementos
. para ensear a construir textos
tericos y metodolgicos necesarios
escritos a sus estudiantes lo que llev a la autora a la elaboracin de un
folleto metodolgico de capacitacin para este fin.
El folleto metodolgico para la capacitacin en la construccin de textos
escritos de los docentes de 5to grado de la Escuela Primaria Ciro
Redondo Garca del municipio Bejucal, puede constituir una alternativa
en la bsqueda de soluciones al problema planteado y propicia por parte
de los docentes la adquisicin de conocimientos y habilidades que
conlleven al mejoramiento del desempeo profesional.

Muchos exitos y esfuerzos.

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