LA PEDAGOGA DEL LENGUAJE ESCRITO

ENFOQUE SEMNTICO COMUNICATIVO

SEMNTICO:

COMUNICATIVO:

atender a la construccin de
significado.

tomar el acto de comunicacin

e interaccin como unidad de
trabajo.

UNIDAD DE ANLISIS:
Ms que enunciados lingsticos, ACTOS DE
HABLA, inscritos en actos comunicativos reales,
resaltando aspectos sociales, ticos y culturales.

La pedagoga se orient:
Trabajo por la construccin del significado.
Reconocimiento de los actos comunicativos como
unidad de trabajo.
Usos sociales del lenguaje.
Discursos en situaciones reales de comunicacin.
Desarrollo de las cuatro habilidades.
Diversos tipos de texto.
Atencin a los aspectos pragmticos y socioculturales.

ENFOQUE DE LA
SIGNIFICACIN
Ampliacin del Enfoque Semntico-Comunicativo:
la funcin central del lenguaje es la significacin, adems de la
comunicacin.
Implica una perspectiva socio-cultural y no slo lingstica

SIGNIFICACIN

Diferentes caminos a travs de los

cuales llenamos de significado y sentido
a los signos.
Formas como establecemos
interacciones con otros humanos y con
procesos mediante los cuales nos
vinculamos a la cultura.

En esta perspectiva el trabajo sobre la COMPETENCIA

LINGSTICA queda supeditado a la SIGNIFICACIN. La lengua,
ms que un sistema de signos y reglas, es un patrimonio cultural.

HABILIDADES COMUNICATIVAS

HABLAR: proceso en el que es

necesario elegir una posicin de
enunciacin pertinente a la intencin
que se persigue, seleccionar un
registro de lenguaje y un lxico
apropiado al interlocutor.

ESCRIBIR: proceso social e

individual en el que se configura
un mundo y se ponen en juego
saberes, competencias, intereses,
determinados por un contexto
socio-cultural y pragmtico.

ESCUCHAR: reconocimiento de la
intencin del hablante, del contexto
social, cultural e ideolgico desde la
cual se habla.

LEER: proceso de interaccin

entre un sujeto portador de
saberes y un texto como
soporte portador de un
significado, inscritos en un
contexto.

COMPETENCIAS
GRAMATICAL: reglas sintcticas, morfolgicas,

fonolgicas y fonticas.
TEXTUAL: mecanismos que garantizan coherencia y
cohesin a los enunciados y textos.
SEMNTICA: capacidad de reconocer y usar los
significados y el lxico de manera pertinente.
PRAGMTICA: reconocimiento y uso de reglas
contextuales de comunicacin.
ENCICLOPDICA: poner en juego, en los actos de
comunicacin, los saberes con los que cuenta el sujeto.
LITERARIA: poner en juego un saber literario surgido por
la lectura y anlisis de obras literarias.
POTICA: capacidad para inventar mundos posibles a
travs de los lenguajes e innovar en el uso de los mismos.

EJES ALREDEDOR DE LOS CUALES PENSAR PROPUESTAS

CURRICULARES
EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIN DE SISTEMAS DE
SIGINIFICACIN
EJE REFERIDO A LOS PROCESOS INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE
TEXTOS
EJE REFERIDO A LOS PROCESOS CULTURALES Y ESTTICOS ASOCIADOS AL
LENGUAJE: EL PAPEL DE LA LITERATURA
EJE REFERIDO A LOS PRINCIPIOS DE INTERACCIN Y A LOS PROCESOS
CULTURALES IMPLICADOS EN LA TICA DE LA COMUNICACIN
EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIN DE

SISTEMAS DE SIGINIFICACIN
Construccin de las diferentes formas a travs de las cuales se construye la significacin
y se da la comunicacin: conjunto de smbolos, reglas sintcticas, pragmticas, contextos
de uso en general: lenguaje verbal, lenguajes de imgenes, seales.

NIVELES DE TRABAJO

Un nivel de construccin o adquisicin del

sistema de significacin: lectura, escritura,
oralidad, imagen. Formas de acercamiento
de los nios al lenguaje escrito. El cdigo
alfabtico convencional como punto de
llegada y no de partida. Reconocer y
comprender el proceso natural de
construccin de la lengua escrita.

Un nivel de uso de estos sistemas en

contextos comunicativos.
Prcticas de lectura, escritura,
oralidad, etc., y las funciones que se
les asigna.
Desarrollo de competencias
sintctica, semntica
Usar y producir diferentes
tipos de textos con finalidades
definidas.

Un nivel de control sobre el uso de

los sistemas de significacin o
metacognicin.
Regulacin conciente de los sistemas
de significacin con finalidades
comunicativas y significativas.
Un nivel de explicacin del
funcionamiento de estos sistemas.
El lenguaje como objeto de estudio.
Aportes de la teora
gramatical, la ortografa, la sintaxis, la
pragmtica: cmo funciona el lenguaje,
cmo se producen los textos.
Deben darse actos comunicativos
significativos, funcionales.
Enfatizarse cuando se cuente con
competencia en el uso de la lengua.

Autocorreccin y autoevaluacin del

proceso escritor; anticipacin de
hiptesis; seleccin de la estructura
y el tipo de texto pertinente a una
situacin comunicativa.

EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE INTERPRETACIN Y

PRODUCCIN DE TEXTOS
Los diferentes usos sociales del lenguaje y los diferentes contextos suponen la
existencia de diferentes tipos de textos.
TEXTO: Tejido de significaciones que obedece a reglas sintcticas, semnticas y
pragmticas.

Nivel
intratextual:
estructuras
semnticas
y
sintcticas,
microestructuras y macroestructuras

Procesos para la comprensin,

anlisis y produccin.

Nivel intertextual: reconocer relaciones

entre el texto y otros textos.
Nivel extratextual: reconstruccin del
contexto o situacin de comunicacin
en que se producen los textos;
pragmtica.

Nivel A coherencia y cohesin local:

realizacin adecuada de enunciados, nivel
microestructural (proposiciones).

Categoras para el
anlisis de
produccin escrita

Nivel B coherencia global: seguimiento de

un ncleo temtico a lo largo del texto.
Nivel C coherencia y cohesin lineal:
establecimiento de vnculos, relaciones y
jerarquas entre las proposiciones para
construir una unidad de mayor significado.
Nivel D pragmtica: producir un texto
atendiendo a una intencionalidad, lenguaje
pertinente.

Concepto de lectura.
La comprensin lectora: lector, texto,
contexto.

El proceso
lector

Lector: estrategias de muestreo, prediccin

e
inferencia;
factores:
propsitos,
conocimiento previo, nivel de desarrollo
cognitivo y competencia lingstica.
Texto: determinado
comunicativa.

por

la

intencin

El contexto: condiciones que rodea el acto

de lectura: textual (relaciones de un
enunciado con otros del mismo texto),
extratextual (clima, espacio fsico, posicin
al leer), psicolgico (estado anmico del
lector en el momento de leer el texto).

EJE REFERIDO A LOS PROCESOS CULTURALES Y ESTTICOS

ASOCIADOS AL LENGUAJE: EL PAPEL DE LA LITERATURA

Aspectos fundamentales en el estudio de la literatura

La
literatura
como
representacin de la
cultura y suscitacin de
lo esttico.

La literatura como lugar de

convergencia
de
las
manifestaciones humanas,
de las ciencias y de otras
artes.

La
literatura
como
mbito
testimonial en el que se identifican
tendencias, rasgos de la oralidad,
momentos histricos, autores y
obras.

DIMENSIONES TERICAS
Esttica: recreacin del texto
para hacer aflojar el efecto
esttico.

Historiogrfica y sociologa:
historia de la literatura,
movimientos, caractersticas.

Semitica: anlisis de obras literarias.

Dilogo entre textos.

Recapitulacin

Intertextualidad: en el texto literario se

cruzan textos de distinta clase. Se
ponen en juego las competencias
literaria, crtica y enciclopdica.
Estudio de la literatura no como
acumulacin de informacin general
sino como experiencia de lectura y de
desarrollo de la argumentacin crtica
(teoras sobre el lenguaje y teoras
literarias).

EJE REFERIDO A LOS PRINCIPIOS DE INTERACCIN Y A LOS

PROCESOS CULTURALES IMPLICADOS EN LA TICA DE LA
COMUNICACIN
Procesos asociados con la construccin de los principios bsicos de la interaccin
desde el lenguaje y la construccin del respeto por la diversidad cultural.
Reconocimiento de mltiples cdigos sociales, culturales y lingsticos que
circulan en el aula, respeto de roles y turnos conversacionales.

Diversidad tnica y
cultural

Diversidad lingstica; 64 lenguas indgenas.

En las instituciones educativas estas lenguas
deben ser enseadas y difundidas con el mismo
estatus social de cualquier otra lengua.
Bilingismo: uso y enseanza equilibrada de la
lengua materna y el castellano.

EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE DESARROLLO DEL

PENSAMIENTO

Relacin entre desarrollo del lenguaje y desarrollo del pensamiento.

Desarrollo cognitivo: construccin de herramientas del pensamiento a travs de las

cuales se da la significacin (formas del lenguaje, sus significados y estructuras que
cada sujeto va construyendo). El lenguaje combina la funcin comunicativa con la
de pensar (Vigotsky).

J. WERTSH: Los estilos discursivos y procesos cognitivos implicados en los

instrumentos de mediacin se hallan ligados a la participacin de los sujetos en la
escolarizacin.

 No fragmentar el texto ni el
proceso lector.
Estrategias
cognitivas
para la
comprensin
textual

Implementar estrategias
pedaggicas antes, durante y
despus.
La tcnica del recuento.
La relectura.
El parafraseo.
Las redes conceptuales.

Habilidad para reflexionar sobre el

propio proceso de comprensin,
incluye el conocimiento que el lector
tiene de sus habilidades y recursos.
La funcin ejecutiva o procesos de
orden superior como evaluacin,
planificacin y regulacin.

Componentes
metacognitivos

Fases:

Estrategias
metacognitivas para
mejorar la
comprensin lectora

Enseanza de aspectos generales: propsitos de

la lectura, planes y estrategias.
Conocimiento de estrategias especficas
relacionadas con la construccin e identificacin
de significado (conocimiento previo, resumen,
inferencia, ideas principales).
Enseanza de estrategias para evaluar y regular
la
propia
lectura
(relectura,
autocuestionamiento).