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A partir de la dcada de los 70, el

foco de la psicologa comenz a
cambiar
de
una
orientacin
conductista a una orientacin
cognitiva. La preocupacin por la
mente y la forma en que funciona
se volvi
el
inters de
la
psicologa cientfica.

Esta orientacin cognitiva centr

su estudio en una variedad de
actividades
mentales
y
procesos cognitivos bsicos,
tales como la percepcin, el
pensamiento, la representacin
del conocimiento y la memoria.

Aunque la psicologa cognitiva, como

cualquier otra disciplina, encuentra sus
races en diversos campos, podemos
decir que uno de sus precursores ms
importantes fue la Psicologa de la
Gestalt, surgida en Alemania.
Los gestaltistas -quienes toman su
nombre del trmino alemn gestalt
(forma)- estaban convencidos de que el
conductismo no poda explicar el amplio
rango de la conducta humana.

El aprendizaje y la conducta
subsecuente- ocurren gracias
a un proceso de organizacin
y reorganizacin, cognitiva
del
campo
perceptual,
proceso en el cual el individuo
juega un rol activo.

psicologa cognitiva es aquella

disciplina que se dedica a estudiar
procesos
tales
como
la
percepcin, memoria, atencin,
lenguaje,
razonamiento
y
resolucin de problemas.
. El inters en estos procesos,
aplicado al estudio de cmo
aprende al ser humano, dio origen
a varias e importantes teoras
cognitivas del aprendizaje.

Teora del aprendizaje social

(TAS)

TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL

Se origino en E.U. entre 1940 y 1950
Fue desarrollada por Albert Bandura

Teora
El conductismo, con su nfasis sobre los
mtodos experimentales, se focaliza
sobre variables que pueden observarse,
medirse y manipular y rechaza todo
aquello que sea subjetivo, interno y no
disponible (p.e. lo mental).
Bandura propone que el entorno causa
nuestro comportamiento.

Bandura consider que esto era un

poquito simple para el fenmeno que
observaba (agresin en adolescentes) y
por tanto decidi aadir un poco ms a
la frmula: sugiri que el ambiente
causa el comportamiento; cierto, pero
que
el
comportamiento
causa
el
ambiente
tambin.
Defini
este
concepto
con
el
nombre
de
determinismo recproco: el mundo y el
comportamiento de una persona se
causan mutuamente.

Los tericos del aprendizaje

social
concuerdan en que debera de observarse
lo que es observable pero tambin crean
que
existen
importantes
variables
cognitivas que intervienen entre el
Estimulo Respuesta y sin los cuales es
imposible explicar una conducta.

El condicionamiento clsico puede explicar como

cambia una respuesta de estimulo a otro.
El condicionamiento operante puede explicar como
las respuestas que se producen de manera
voluntaria a travs de los reforzamientos son
mas probables de repetirse.
Y la TAS enfatiza un aprendizaje por observacin
(vicario) dicho aprendizaje se logra a travs de la
observacin de la conducta de otra persona.

APRENDIZAJE VICARIO
La persona cuya conducta se observa se llama
modelo.
El aprendizaje se da de manera espontanea (en
ocasiones sin un esfuerzo deliberado por parte
del aprendiz, ni intencin alguna de ensear por
parte del modelo)

LOS FACTORES COGNITIVOS EN EL

APRENDIZAJE POR OBSERVACIN
Bandura menciona que existen 5 funciones
importantes involucradas en el aprendizaje por
observacin:
1. PRESTAR ATENCION: Es importante atender
aquello que le permitir desarrollar la conducta.

registrar dentro de la
memoria la imagen visual o cdigo
semntico de la conducta modelada. (si
no se codifica adecuadamente el aprendiz
fracasa en lo que ha visto y odo.)

2. MEMORIZAR:

PERMANENCIA EN LA MEMORIA:
Se refiere a los mecanismos como el ensayo
y empleo de cdigos para ayudar a
mantener durante periodos largos la
informacin almacenada.

4.-

REPRODUCIR DE MODO EXACTO LAS

ACTIVIDADES MOTORAS OBSERVADAS

5.- MOTIVACION: Es importante para que se

de la conducta y pueda permanecer.

AUTORREGULACIN
La
autorregulacin
(controlar
nuestro propio comportamiento)
es la otra piedra angular de la
personalidad humana. En este
caso, Bandura sugiere tres pasos:

1.

Auto-observacin. Nos vemos a

nosotros
mismos,
nuestro
comportamiento
y
escogemos
pistas de ello. (aquello que social o
moralmente
no
es
aceptado,
aquello que no corresponde a
nuestra etapa de desarrollo, etc. )

2. Juicio. Comparamos lo que

vemos con un estndar. Por
ejemplo, podemos comparar
nuestros
actos
con
otros
tradicionalmente establecidos,
tales
como
reglas
de
etiqueta. O podemos crear
algunos nuevos.

3.

Auto-respuesta. Si hemos salido bien

en la comparacin con nuestro estndar,

nos damos respuestas de recompensa a
nosotros mismos. Si no salimos bien, nos
daremos auto-respuestas de castigo.
Estas auto-respuestas pueden ir desde el
extremo ms obvio (decirnos algo malo o
trabajar hasta tarde), hasta el otro ms
encubierto (sentimientos de orgullo o
vergenza).