INTERVENCIN

PSICOEDUCATIVA

TEMA 5: INTERVENCIN PSICOEDUCATIVA

PARA ALUMNOS CON DIFICULTADES
COGNITIVAS.

Ps. Luis Enrique Ormeo Rojas

INTERVENCIN
COGNITIVA

Podemos definir la intervencin cognitiva como

un conjunto de tcnicas que pretenden
mejorar la calidad de vida del estudiante,
ofreciendo la posibilidad de mantener o
mejorar los aspectos cognitivos, conductuales
y funcionales, dotndoles de mejor aptitud
para desenvolverse en la vida familiar y social.
Los problemas cognitivos,
tambin denominados dficits
cognitivos o disfuncin,
ocurren cuando una persona
tiene dificultades para
procesar la informacin,
incluidas las tareas mentales,

OBJETIVOS DE LA INTERVENCIN
COGNITIVA
Los objetivos que pretende la intervencin
cognitiva consisten en:
Mantener o mejorar las capacidades cognitivas.
Control de los problemas conductuales.
Mantenimiento de la funcionalidad.
Mejorar las actividades bsicas e instrumentales
de la vida diaria.
Mejorar la autoestima y su calidad de vida.

LAS ESTRATEGIAS
COGNITIVAS

Son habilidades intelectuales de orden

superior, esenciales para la resolucin de
problemas nuevos y que Gagn considera
como una categora aparte de capacidad
humana porque presenta caractersticas muy
particulares. Gobiernan el comportamiento
del sujeto que aprende; son capacidades
internamente organizadas que sirven para
guiar y dirigir la atencin, la codificacin, el
almacenamiento, la recuperacin y la
transferencia. Aprender una regla es una
habilidad intelectual; aprender a aprender
reglas es una estrategia cognitiva.

MICROESTRATEGIAS
MACROESTRATEGIAS
(Mediadores especficos y poco
(Mediadores generales y
transferibles)
altamente transferibles)
1. DE REPETICIN
1. DE ORGANIZACIN
(Facilitan aprendizajes asociativos) (Facilitan el conocimiento de las
Copia
caractersticas de la tarea)
Estructura Informacin
Replicacin
Dificultad Variables
Recitado
2. DE ELABORACIN
2. DE REGULACIN
(Facilitan
aprendizajes (Facilitan el conocimiento de los
comprensivos)
mecanismos de aprendizaje)
Planificacin
Control entorno
Monitorizacin
Registro Anlisis Sntesis
Evaluacin
Memorizacin
Demostracin

3. AFECTIVO/MOTIVACIONALES
(Facilitan
el
conocimiento
de
mecanismos afectivo/emocionales)
Automotivacin
Autocontrol
Preferencias de
enseanza/aprendizaje

DESARROLLO DE LAS TCNICAS DE TRABAJO

INTELECTUAL

A. Planificacin
B. Lectura
C. Toma de apuntes
D. Trabajos
E. Exmenes
F. Mtodos de estudio

DESARROLLO DE LAS TCNICAS

DE TRABAJO INTELECTUAL
Planes y horarios.
Distribucin del
A. Planificacin
horario.
Perodos de
descanso.

de y
estudio
Sesin
Velocidad
B. Lectura
comprensin
Vocabulario
Rendimiento lector
Actitud positiva hacia
C. Toma de apuntes la clase
Apuntes durante la
clase
Reelaboracin de
apuntes

DESARROLLO DE LAS TCNICAS DE TRABAJO

INTELECTUAL
Ventajas de los
trabajos.
Tipos de trabajo.
Elaboracin de
D. Trabajos
trabajos .
Trabajos escritos.
Trabajos orales.
Resmenes.

Preparacin
Esquemas. de
exmenes
Control del estrs
E. Exmenes
Repasos
Tcnicas de examen
Devolucin de los
exmenes.
El propio mtodo.
F. Mtodos de estudio Mtodos
estandarizados.
Diseo del mtodo

CASO DE ALBERTO
Alberto tiene 7 aos y un diagnstico
de Retraso Mental Moderado
secundario a un Sndrome de Down.
Presenta retrasos en el lenguaje. Su
comunicacin es escasa.
No se aprecia la necesidad de
comunicarse y no intenta mantener
relaciones con otros compaeros.
Cuando se dirige a alguien por
alguna necesidad, no mantiene la
mirada.
Puede entender la idea central de
un cuento, aunque le falta por
comprender algunos conceptos
bsicos.
Le cuesta realizar las tareas cuando
no existe recompensa.

En el caso de Alberto podemos hablar de

tres vas sumamente importantes, ya
que estn muy interconexionadas:

1.- Desarrollar el lenguaje:

EL LENGUAJE:
Da forma al pensamiento.
Sirve de soporte a los
conceptos, esquemas,.. y
permite el desarrollo de las
ideas.
Protege contra la
impulsividad y puede ser
de gran ayuda para superar
adecuadamente las
dificultades.

2.- Mejorar la memoria de trabajo

Podemos utilizar el
material siguiente:
Puzzles, tangram,
papiroflexia, actividades
de bsqueda visual, de
discriminacin auditiva,
rimas, juegos con
consignas, etc.

3.- Ensear a
La inteligencia es modificable y esta modificabilidad
pensar
puede ser estructural.
Las habilidades que constituyen la inteligencia se
aprenden en interaccin social.
El bajo rendimiento es consecuencia de un dficit en la
ejecucin de las estrategias adecuadas.
Reparar los errores en el uso de las estrategias
incrementa el rendimiento.
Es necesario intervenir sobre variables motivacionales.
Sus elementos clave suelen ser tres:
Las tareas a realizar
El papel del aplicador del programa.
El tipo de sujetos al que se dirige.