1

La unidad didctica
Sntesis elaborada por
Msc. Lilly Soto Vsquez

1.2.1 Significado.
Aun cuando la Programacin responda a un nico proceso,
1.2
y van
Programacin
en Programacin
funcin del grado dedidctica
definicin que
adquiriendo sus de
componentes
al referirlos
progresivamente a mbitos cada
aula.
Elementos
.
vez ms cercanos a la prctica docente, cabe distinguir en
ella dos fases principales.

Cada departamento organiza las

enseanzas
En primer lugar, cada departamento en su Programacin
didctica, organiza las enseanzas de cada materia o rea
para cada curso de la etapa correspondiente.
En ella se establece la adecuacin y temporalizacin de
objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de cada
curso; a la vez que concreta, para una materia o rea
determinada, los acuerdos generales de carcter
metodolgico y sobre el proceso de evaluacin que se
hayan tomado en el Centro.

Todo ello unido a la planificacin

Todo ello unido a la planificacin de las

medidas que se vayan a adoptar para
atender a la diversidad del alumnado y
para asegurar el tratamiento de los Temas
transversales, especialmente los que se
hayan priorizado.

Programacin de aula y unidades

didcticas
Posteriormente, para elaborar la
Programacin de aula, tendrn que
organizarse los objetivos, contenidos y
criterios de evaluacin en una secuencia
de unidades didcticas. Se obtendr, pues,
la Programacin del curso.

Cada profesor o profesora

concretar las actividades de
Por ltimo, cada profesor o profesora
aprendizaje
concretar las actividades de aprendizaje
previstas para cada grupo, teniendo en
cuenta las caractersticas y necesidades
del alumnado correspondiente.

Programacin de aula
Por tanto, lo que se viene denominando
Programacin de aula se refiere tanto a
las decisiones adoptadas para un
mismo curso, como las que responden
a la planificacin concreta de las
actividades de aula para un grupo
determinado de alumnos.

Programacin didctica y
programacin de aula
Conviene resaltar que, mientras la
elaboracin de la Programacin didctica
es competencia del departamento en su
conjunto, la Programacin de aula es
responsabilidad de cada profesor.

Adecuacin a las peculiaridades

de cada grupo
Cada profesor, en la planificacin de las
actividades de aula, ha de procurar, ante
todo, la mayor adecuacin posible a las
peculiaridades de cada grupo.

10

1.2.2 Componentes de la Programacin de

aula.
Si con la Programacin didctica se pretende, en ltima
instancia, obtener un instrumento
de planificacin comn de cada departamento, respecto a
las reas o materias que tiene
encomendadas a lo largo de una etapa, con la Programacin
de aula se persigue la planificacin
compartida de los profesores y profesoras de un mismo
curso, que se concreta posteriormente
para cada grupo de alumnos.

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Secuencia de las unidades

didcticas

En la Programacin de aula, como se ha

indicado, se debe llegar a especificar la
secuencia de las unidades didcticas que
se desarrollarn en cada curso, aun
cuando las actividades y tareas que se
asocian a las mismas se vayan
concretando y ajustando a lo largo del ao
escolar, de acuerdo con las peculiaridades
que presenten los alumnos y alumnas en
cada grupo.

12

La unidad didctica como

componente bsico de la
Los componentesde
programacin
aula de la
bsicos
Programacin de aula son las unidades
didcticas que la integran, que organizan,
desarrollan y concretan los objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin que el
Departamento ha establecido en su
Programacin didctica para cada curso.

13

La Unidad didctica. Elementos.

Las unidades didcticas estn configuradas por una serie de
componentes relativos al qu, cmo y cundo ensear y evaluar los
objetivos y contenidos correspondientes a dicha Unidad.
Dichos componentes o elementos podran configurarse de la
manera siguiente (conviene indicar que el orden de presentacin no
prescribe la secuencia).

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Presentacin:
En toda Unidad didctica convendra dejar explcito inicialmente
su hilo conductor, aquello que hace de ella precisamente una
unidad de aprendizaje: la temtica que aborda, la organizacin de
sus componentes en torno a un proyecto a centro de inters, etc.

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Diagnstico inicial del contexto

Asimismo, en la presentacin de cada Unidad se debera hacer
constar el diagnstico inicial del contexto de trabajo, los
conocimientos previos que se requieren, su situacin respecto a las
dems unidades didcticas, el momento del curso en que debe ser
puesta en prctica, su duracin, as como

los recursos

didcticos que se van a utilizar en su desarrollo, ...

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Explorar las caractersticas del

contexto y motivaciones de los

Es decir, que antes de determinar los

alumnos
objetivos, contenidos y dems elementos de la

Unidad, conviene explorar cules son las

caractersticas del contexto en el cual va a ser

desarrollada la unidad as como identificar los

intereses, motivaciones de los alumnos.

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Lograr esto, entre otras cosas,

implicara lo siguiente:

- analizar las circunstancias bajo las que va a

desarrollarse la unidad, y tenerlas en cuenta para la
seleccin de los objetivos, contenidos, metodologa y
criterios de evaluacin, con el fin de evitar crear una unidad
artificial o descontextualizada;

- tener en cuenta las caractersticas socio-ambientales

evolutivas y de conocimiento de los alumnos, para lo que
podra ser necesario que,

18

19

poca del curso en que va a

ser puesta en prctica

previamente al diseo de la unidad, el profesor

sondease las ideas previas de los alumnos sobre los
conocimientos, actitudes e intereses de dicha unidad;

- tener en cuenta la poca del curso en que va a ser

puesta en prctica la experiencia, as como la integracin
de la misma con lo que habitualmente est ligada ,es decir,
que la unidad debe tener en cuenta las anteriores unidades
y las consecuencias para las siguientes;

20

Identificar tipo de apoyo

- identificar que tipo de apoyo pueda

necesitar en algunos de los aspectos del
desarrollo de la unidad (materiales,
medios, espacios, tiempos, ...)

21

Objetivos Didcticos

22

Contenido concretos que van a

ser objeto de aprendizaje
Objetivos didcticos (para qu hay que ensear):
Los objetivos de una Unidad didctica deben expresar, de la
manera ms precisa posible, las capacidades que han de
desarrollar los alumnos a lo largo de la misma.
Para ello, deben formularse de manera que indique el tipo y
grado de aprendizaje previsto, es decir, se ha de indicar
tanto el contenido o contenidos concretos que van a ser
objeto de aprendizaje, como el nivel o profundidad de
conocimiento respecto a dichos contenidos.

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Objetivos didcticos Qu
ensear? Qu evaluar?
En este sentido, los objetivos didcticos de cada unidad de
trabajo no slo se refieren al qu ensear, sino que son
tambin un referente de qu evaluar.
Dicho de otro modo: los objetivos didcticos, al asociar
determinadas capacidades a determinados aprendizajes,
definen las intenciones educativas de la Unidad
correspondiente (qu ensear) y simultneamente expresan
los conocimientos que deben ser objeto de evaluacin (qu
evaluar). Desde esta perspectiva dichos objetivos funcionan
como criterios de evaluacin de la Unidad.

24

Contenidos (qu hay que

ensear):
La seleccin de contenidos, a travs de los cuales se
pretende que los alumnos alcancen los objetivos didcticos
propuestos, es otro de los componentes fundamentales
de las unidades didcticas.
Se debern incluir de forma equilibrada contenidos relativos
a conceptos, procedimientos y actitudes, sin olvidar los
relativos a los Temas transversales que se vayan a trabajar
en cada Unidad.

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Asimismo, en aras de facilitar la atencin a la

diversidad del alumnado, en la seleccin de
contenidos de cada Unidad didctica se deben
determinar de antemano los que son bsicos o
nucleares (y, por tanto, comunes para todo el
grupo) y los que se consideran de ampliacin o
profundizacin.

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Secuencia de actividades:
Aun cuando las actividades concretas que se desarrollen en
el aula deben ajustarse a las caractersticas de cada grupo,
en toda Unidad didctica debern preverse actividades
de distinto tipo que, sin tener que darse todas ellas ni
necesariamente en este orden, puedan servir de:
- Introduccin y/o motivacin, para suscitar el inters del
alumnado por lo que va a aprender y pueda dar sentido a
dicho aprendizaje.

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Programaciones, unidades didcticas y tcnicas de

comunicacin
- Deteccin de ideas y conocimientos previos, para adecuar
el desarrollo de la Unidad a la situacin de partida del
alumnado del grupo.

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- Adquisicin de nuevos aprendizajes, a

partir del contraste con sus ideas previas.
- Aplicacin de conocimientos a diferentes
contextos y situaciones.
- Consolidacin o repaso de los contenidos
tratados anteriormente.
- Sntesis y recapitulacin, para relacionar
entre s los contenidos y facilitar una visin
de conjunto.

29

- Refuerzo,

ampliacin o adaptacin, para el

alumnado que las precise, como una de las
medidas de atencin a la diversidad del
alumnado.
- Evaluacin, para conocer al inicio, durante
y al final del desarrollo de la Unidad
didctica, la situacin en la que se encuentra
cada alumno y alumna respecto a su
proceso de aprendizaje, ajustar la
enseanza a las necesidades detectadas.

30

Gua para seleccionar

actividades de aula

31

1. Las actividades han de ser coherentes y han de

desarrollar la capacidad que aparece en el objetivo de
aprendizaje.
2. Han de ser lo ms significativas y agradables posible para
el alumnado.
3. Han de ser adecuadas al desarrollo y a las posibilidades
del grupo y del alumnado.

32

4. Para conseguir un objetivo, existen muchas

actividades diferentes.
5. La misma actividad puede dar diversos
resultados y consecuencias imprevisibles.
6. Las actividades donde predominan medios
simblicos (palabra, texto) nos sirven, sobre todo,
para desarrollar conocimientos complejos
(sistemas conceptuales), y aquellas en las que
predomina la enseanza directa (experiencia) y la
icnica (observacin) nos sirven, sobre todo, para
conceptos, procedimientos y actitudes.

33

7. Es conveniente que cada objetivo tenga

su(s) experiencias especficas.
8. Las actividades deben tener un orden y
una estructuracin de las experiencias
provocadas para conseguir el equilibrio y
la continuidad de la labor educativa.

34

9. Las experiencias de aprendizaje se

deben seleccionar en virtud de su
aplicabilidad a la vida y de la importancia
que tienen las funciones implcitas para el
desarrollo del alumnado en el medio social.
10. Las actividades han de posibilitar la
participacin previa del alumno en su
planificacin; ste siempre har una
seleccin de experiencias en funcin de sus
criterios de conveniencia y utilidad.

35

Metodologa

36

Metodologa (cmo hay que

ensear):
En la programacin de las unidades didcticas, las
decisiones metodolgicas (cmo ensear) se suelen tomar al
planificar la correspondiente secuencia de actividades de
aula.
En efecto, cada actividad requiere concretar el papel que va
a desempear el profesor y el tipo de tareas que debern
realizar los alumnos (individualmente o en grupo), el tiempo y
el espacio en el que la actividad se llevar a cabo, los
recursos que se van a utilizar, etc.

37

Conviene resaltar la importancia de seleccionar recursos y

estrategias didcticas variadas, con objeto de facilitar la
adquisicin de los aprendizajes bsicos programados por
todos los alumnos , pues no todos aprenden de la
misma manera, al mismo ritmo o con el mismo nivel de
autonoma, ni pueden llegar al mismo grado de aprendizaje.

 En la metodologa se agrupan todas las decisiones que se

refieren al cmo ensear, tales como:
Las opciones metodolgicas que mejor se ajusten a los
contenidos propios de cada rea o materia y a las
caractersticas del alumnado,
Las decisiones sobre recursos didcticos y agrupamientos
de alumnos

39

Actividades e instrumentos
de evaluacin:

40

Las actividades de enseanza y aprendizaje

pueden y deben servir como actividades de
evaluacin, pues permiten obtener
informacin sobre el punto de partida de cada
alumno o alumna, su proceso de aprendizaje
y los conocimientos alcanzados al finalizar
la Unidad.
.

41

No obstante, puede resultar oportuno

seleccionar explcitamente actividades para
evaluar los aprendizajes logrados en
momentos determinados, as como
actividades, instrumentos y recursos para
evaluar a los alumnos con necesidades
educativas especiales

42

En muchas ocasiones, la informacin que el profesor

necesita para evaluar un determinado aspecto del
aprendizaje de un alumno, no la tendr disponible
inmediatamente. Ello quiere decir que tendr que obtenerla
utilizando las tcnicas e instrumentos de evaluacin al uso.
Esto significa que debe disponer, al menos, del
conocimiento necesario para conocer de su existencia y
saber aplicarlos.

43

Es primordial a fin de obtener una informacin vlida y fiable,

el planificar con el mayor adelanto posible cundo, dnde y
cmo obtener la informacin que se precisa.
Sera conveniente, al preguntarnos como obtener
informacin, seleccionar primero la tcnica que se planea
usar para, posteriormente, escoger el instrumento ms
adecuado.

44

Aunque pudiera inducir a confusin, hay una diferencia clara

entre tcnica e instrumento de evaluacin. Mientras la tcnica
se refiere al mtodo de obtener informacin, el instrumento es
el documento o procedimiento concreto que se utiliza en la
recogida.
Por ejemplo, la observacin sera la tcnica, mientras el
diario de clase sera el instrumento.
Tradicionalmente, se han considerado tiles cuatro tcnicas
importantes: la observacin, la interrogacin, el anlisis y el
test.

45

Aunque a cada tcnica de evaluacin se le asocian unos

determinados instrumentos, dicha clasificacin es flexible,
pudindose un instrumento utilizar con distintas tcnicas.
Veamos una posible clasificacin:

46

As pues, por Unidad didctica se debe entender:

Toda unidad de trabajo, de duracin variable, que organiza
un conjunto de actividades de
enseanza y aprendizaje y que responde, en su mximo
nivel de concrecin, a todos los
elementos del currculo: qu, cmo y cundo ensear y
evaluar.

47

Interrogacin:
Cuestionarios
Entrevistas
Puestas en comn
Cuestionarios de deteccin de conocimientos previos
Cuestionarios de autoevaluacin
Otros

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Observacin sistemtica del

trabajo en el aula:
Listas de control
Escalas de evaluacin
Escalas de autoevaluacin
Diarios de clase
Anecdotarios
Grabaciones

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Anlisis de las producciones de

los alumnos:

Orales o escritas (exmenes, ...)

Expresin plsticas y tecnolgicas
Pruebas especficas (abiertas, resolucin de problemas, ...)
Test:
Pruebas objetivas

50

51

El papel del profesorado

Las actividades complementarias y extraescolares
Las que se relacionen con el uso de los espacios y los
tiempos disponibles.
Las que especficamente se adopten sobre cmo abordar
el tratamiento de los temas transversales, y
Las medidas previstas para atender a la diversidad del
alumnado.