CORRIENTE

CONDUCTAL
Sus principales expositores
Bandura
Skinner

Ilse Salinas Cazares

Cristian Mosqueda Soto

Conductismo
Las teoras que hemos venido considerando tienen un tema en
comn; a saber: que la personalidad es un algo.
Todos estos constructos y postulados se derivaron de
observaciones de la conducta en clnica.
Freud= instintos e impulsos bsicos que son una caracterstica
fundamental de la personalidad
Allport= rasgos centrales, hay algo en el centro de la
personalidad, (dentro del SN que influye en la personalidad)

 John B. Watson conductismo,

idea osada de que la
psicologia debe renunciar a
la psique.
Organismo vacio
Observar lo que hace el
individuo en varias
situaciones
Medicion de variables
tangibles:
- Rendimiento de produccion
- Cantidad de desperdicio
- Tiempo dedicado al almuerzo
- Registros de impuntualidad y
ausentismo
- etc

 Watson y nios con

conducta innata.
Genio o estpido,
miembro productivo de
la comunidad o criminal,
Para la psicologa fue un
programa que prometa
colocarla en un nivel
igual al de las ciencias
mas rigurosas
Una gran esperanza
para la humanidad
Altamente prestigioso
llamarse conductista

 Skinner, sostiene que la conducta puede ser

dirigida, sin tratar de influir en la mente ni de
cambiar la personalidad, sino cambiando el
medio.
Contingencias de reforzamiento por las que se
recompense cierta conducta

 Conductista radical: intenta explicar la

conducta sin utilizar las variables
interrecurrentes de la personalidad
Conductista moderado: variables
incurrentes son esenciales para explicar,
predecir y controlar la conducta.
Los teoricos del aprendizaje
cognoscitivo social
Investigaciones experimentales

 Afirma que la personalidad normal o anormal es con mucho,

producto del aprendizaje.
Neurosis y otras anormalidades, pueden tomarse como
respuestas aprendidas.
Una persona no nace neurotica, pero adquiere malos habitos
Psicoterapia, consiste en enseanza

 John Watson, el
fundador del
conductismo
estadounidense,
deseaba que la
psicologia se centrara
en la conducta
observable y en las
causas ambientales
medibles.
Rechazo las
explicaciones
psicologicas basadas
en las variables de la
personalidad.

 Bandura,

es el mas
explicito al remarcar el
aprendizaje por
observacin.
Adems, el aprendizaje
humano ocurre primero en
escenarios sociales, aunque
aprendemos, por supuesto,
por experiencia directa y de
nuestros propios procesos
cogniscitivos, como el
razonamiento y la solucin
de problemas.
Incluso el habito y el
aprendizaje por asociacin
implican procesamiento
cognoscitivo activo.

B. F. Skinner
(Burrhus Frederic Skinner; Susquehanna, 1904 - Cambridge, EE UU, 1990)

Psiclogo
estadounidense.
Obtuvo el doctorado en
psicologa
por
la
Universidad de Harvard
en 1931, y continu sus
investigaciones en la
misma universidad como
asistente de laboratorio
de
biologa
con
el
profesor
Crozier;
en
1936 empez a trabajar
como profesor en la

 En 1938 Skinner public su primer libro, Las conductas de los

organismos, y tras un breve perodo en la Universidad de Indiana,
se estableci en Harvard (1948).
En su ensayo Ms all de la libertad y la dignidad (1971)
Influido por la teora de los
reflejos condicionados de Pavlov
y por el conductismo de John B.
Watson, Skinner crey que era
posible explicar la conducta
de los individuos como un
conjunto
de
respuestas
fisiolgicas
condicionadas
por el entorno, y se entreg al
estudio de las posibilidades que
ofreca el control cientfico de la
conducta mediante tcnicas de
refuerzo (premio de la conducta
deseada), necesariamente sobre
animales.

Filosofa
Conductista radical: relaciona
la conducta con causas del
medio y rechaza las variables
de
la
personalidad
como
conceptos explicativos.

La conducta no es ningn proceso interno,

sino que es la accin del organismo ante las
condiciones
del
mundo
exterior.

 Para obtener una vision preliminar de la aplicacin de los

procedimientos de reforzamiento de skinner, permitasenos
comparar su enfoque con otros dos, el enfoque amoroso
y el enfoque punitivo en el tratamiento de nios
retardados.
El fundamento del metodo
amoroso es que los nios deben
ser influidos para que se
comporten en formas aprobadas
socialmente
por
medio
de
sugerencias
apoyadas
con
demostraciones de respeto e
interes.
Sin
embargo,
los
trabajadores en este campo
informan que el metodo del amor
y la ternura no siempre ayuda al
tipo de conducta deseada.

 Bajo el enfoque punitivo, a los nios se les

amenaza con castigo si no se comportan segun
los deseos de las autoridades escolares.
Inlcuso cuando se utiliza realmente el castigo
en la mayoria de los casos no ocurre la
conducta deseable ni tampoco se elimina la
conducta indeseable.

 En contraposicion con estos dos enfoques Skinner utiliza

recompensas (reforzamiento positivo) para fortalecer las
conductas ordenadas. Cuando la conducta prescrita se
recompensa con fichas que se pueden canjear por una
variedad de bienes, privilegios y extensiones, el grado de
control de la conducta que puede lograrse es sorprendente.

Skinner y discipulos afirman que

pueden controlar la conducta de
los
seres
humanos
tan
eficazmente como la conducta
de los animales.
El
principio
es
que
el
reforzamiento
eleva
la
frecuencia con que ocurre una
conducta: los organismos hacen
aquello por lo que se les paga.

Condicionamiento operante
Primero que todo, el condicionamiento operante, llamado
tambin instrumental y hoy en da; anlisis experimental
de la conducta(AEC) desarrollado por el psiclogo
neoconductista B.F Skinner, se puede definir de la
siguiente
forma:
Es la teora psicolgica del aprendizaje que explica la conducta
voluntaria del cuerpo, en su relacin con el medio ambiente,
basados en un mtodo experimental. Es decir, que ante un
estimulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual, puede ser
reforzada de manera positiva o negativa provocando que la
conducta operante se fortalezca o debilite.

 Para ejemplificar lo anterior, describiremos uno de los experimentos llevados a cabo por este
psiclogo de pennsylvania, llamado la "Caja de Skinner".

En un principio el "animalito" , que ha sido privado de alimento durante unas horas,

se desplazar de un lado a otro, apoyando su cuerpo en los costados de la caja,
picoteando y rasguando la pared transparente, etc.

En algn momento, y solamente

por "casualidad", la palanca ser
accionada por la patita o pico del
animalito, provocando que el
alimento caiga para en ese
momento comer el alimento. Este
proceso se repetir varias veces
voluntariamente, hasta que el
animalito descubrir que el hecho
de accionar la palanca es
retribuida con una recompensa,
por lo cual esta accin se ira
repitiendo con mayor frecuencia,
dejando de lado a aquellas en la
que no es recompensado.
As, el refuerzo (Alimento), es el
que lleva a repetir al animalito
esa conducta que en un momento
era accidental.

Refuerzo" es piedra angular en el planteamiento de

Skinner, y este puede ser definido como el estimulo que al
aumentar o desaparecer, aumenta la posibilidad de una
respuesta. Entonces una serie de estas acciones refuerzan
la conducta en un sentido positivo o negativo.
REFORZADORES PRIMARIOS: Son
aquellos que no dependen de la
historia del sujeto, sino de las
caractersticas biolgicas; son
comunes a todos los sujetos de la
especie y tienen un carcter altamente
adaptativo, guardando relacin directa
con la supervivencia del sujeto y la
especie.
REFORZADORES SECUNDARIOS:
Al contrario que los Primarios, stos
no tienen relacin directa con la
supervivencia y dependen, ms bien,
de la historia individual del sujeto.
REFORZADORES
GENERALIZADOS: Son todos
aquellos reforzadores que mientras

 Los dos tipos de refuerzos bsicos

en la teora de skinner son:
Refuerzo positivo
Refuerzo negativo

REFUERZO POSITIVO: Este tipo de refuerzo

provoca que la presencia de ellos aumente la
probabilidad de una conducta, es decir, que
aadir un estimulo al entorno trae consigo que
esa respuesta aumente o se repita en el futuro.
Unos ejemplos de esto seria:
-Un alumno al finalizar su disertacin de
psicologa, obtiene las felicitaciones del
profesor y los aplausos objetivos de sus
compaeros. Aqu las felicitaciones y aplausos
son refuerzos positivos, ya al resultar
gratificante para el alumno este refuerzo, su
respuesta ser estudiar con ms dedicacin
aun, para el prximo trabajo.
El "Refuerzo positivo" incorpora una conducta
nueva, aumenta una existente o elimina una
conducta inapropiada incompatible.

REFUERZO NEGATIVO: Se llama refuerzos

negativos al aumento de probabilidad de una
conducta, como consecuencia de la omisin de un
estimulo.
A diferencia del refuerzo positivo, aqu se omite o
retira un estimulo que antecede a la respuesta o
conducta, y como consecuencia aumenta dicha
conducta.
Es importante sealar que la omisin de la conducta,
no basta para que se refuerce negativamente la
conducta, sino que ser fundamental que a travs de
la respuesta se elimine dicho estimulo de un entorno,
es decir, la desaparicin de la contingencia es
consecuencia de la conducta.
-estudiar de manera responsable para pasar las
asignaturas sin problemas y as eximirse de las
pruebas de repeticin. De manera clara se entiende
que el refuerzo exime de la prueba, y la diferencia
con el refuerzo positivo, es que aqu se esta
eliminando (eximir de la prueba) algo del entorno.
En resumen, el Refuerzo Negativo a travs de la
respuesta o conducta, elimina el estmulo aversivo que
le antecede, por consiguiente se da un incremento a la
conducta que causo la eliminacin o desaparicin de
este estmulo.

 El Reforzador Negativo, tiene importancia en dos

tipos de aprendizaje:
Condicionamiento de Escape
Condicionamiento de Evitacin

 CONDICIONAMIENTO DE ESCAPE: Es
cuando se aplica un castigo, pero este se
termina cuando se produce una conducta,
es decir, es cuando se aprende a dar una
respuesta que elimina o hace desaparecer
una situacin que resulta desagradable.
-Los nios aprenden con
rapidez que al acercar sus
manos hacia algn objeto
caliente, como la estufa o
cocina, las deben alejar
rpidamente para evitar
quemarse.

 CONDICIONAMIENTO DE EVITACIN: Es cuando, se

eliminan o reducen estmulos que anteriormente han estado
seguidos de estmulos aversivos. La diferencia con el
condicionamiento de escape, es que aqu el organismo no
recibe el estimulo aversivo, en cambio en el
condicionamiento de escape el organismo termina o reduce
el estmulo aversivo a travs de la respuesta, que vera
aumentada su frecuencia.

-Un automovilista ya tiene

experiencia de que si conduce
a una velocidad de 150 k/h en
una carretera permitida a
100k/h ser detenido por
carabineros y se le cursara la
multa correspondiente, por lo
cual, a travs de su conducta
evita ese estmulo aversivo.

 Otros procedimientos importantes dentro del control de la

conducta son: el Castigo y la Extincin de los refuerzos.
CASTIGO: Consiste en presentar un estimulo aversivo o
retirar un reforzador inmediatamente despus de una
conducta, disminuyendo o eliminando la probabilidad de
repeticin de dicha conducta.
-Prohibir a un nio a salir a recreo,
debido a que no ha terminado sus
ejercicios durante la clase por
motivos de indisciplina. Aqu se
ejemplifica correctamente lo que
dice la definicin, ya que se aplica
un Castigo (estimulo aversivo)
inmediatamente despus de una
conducta.

 EXTINCIN: Proceso mediante el cual una

conducta deja de emitirse al descontinuar el
reforzamiento que la mantena. Una
conducta o respuesta se acaba por que deja
de recibir lo que la hace existir.
-Un joven de un pequesimo
poblado al cabo de un mes deja
de recibir sus clases de guitarra
debido al fallecimiento del
nico msico del pueblo. Ac el
refuerzo que mantena la
conducta la conducta del joven
se ha "terminado", por lo cual la
conducta dejara de producirse.

Otros procedimientos importantes desde el punto de vista

del control de las conductas son: la discriminacin y la
generalizacin.
LA DISCRIMINACIN: proceso en el cual la
frecuencia de una respuesta es ms alta ante la
presencia de un estimulo, que ante su ausencia. Es
decir es el proceso en que la presencia de un Estimulo
discriminatorio hace posible que una respuesta dada,
sea reforzada, pero importante es sealar que para que
esto ocurra, debe existir por lo menos un Estimulo
delta, que es en cuya presencia no existe refuerzo y
para asuprimir
o inhibir la conducta. As, si un
-En el funciona
metro se sealan
travs
de imgenes
los asientos
que
Estimulo
discriminatorio,
logra reforzar la conducta, los
son de preferencia para
dems estmulos sern Estmulos delta.
minusvlidos, embarazadas o
tercera edad. Aqu estas
imgenes actan como Estimulo
discriminatorio, ya que
discriminan una respuesta de
ocupar un asiento destinado
para otras personas.

 LA GENERALIZACIN: Proceso en el cual se refuerza

una conducta, por medio de la mayor cantidad de
estmulos posibles.

-se ha enseado a un nio a decir

"buenos das" a su padre, para
lograr que esa conducta se
reproduzca con otros adultos, es
decir, se generalice ante la mayor
cantidad de estmulos
denominados "adultos", basta con
reforzar sistemticamente la
respuesta "buenos das", cada
vez que se emita ante cualquier
adulto.
Ambos procedimientos se
complementan entre si, dentro de

FACTORES QUE INFLUYEN EN LA

EFECTIVIDAD DEL
REFORZAMIENTO
Para el control de una conducta, no basta con haber elegido el reforzador
apropiado, sino que adems se debern tomar en consideracin importantes
factores como: Inmediatez, Cantidad de refuerzo, condiciones, probacin y
exposicin, entre otros, que ayudaran a acrecentar la efectividad del refuerzo.

INMEDIACIN DEL REFORZAMIENTO

Segn lo dicho por el propio Skinner, un principio fundamental sobre el control de la
conducta es que un refuerzo inmediato es ms efectivo que el retrasado.
Ante el recibo de un obsequio por parte de una amiga, resultara mucho ms efectivo
reforzar esa conducta con un gracias de inmediato, que con retraso, ya que de lo
contrario, el organismo tendra el tiempo para producir otra conducta, entre el lapso
de la conducta original y el reforzamiento retardado, por lo que el reforzamiento seria
en la conducta derivada de otra.
CANTIDAD DE REFORZAMIENTO
La decisin sobre que tanto reforzamiento se debe suministrar depende de varios
factores: el tipo de reforzador usado, las condiciones de privacin y el esfuerzo
necesario para dar la respuesta.
Se debe tener en cuenta los conceptos de:
Privacin
Saciedad

Privacin: Es cuando se retiene el

reforzador por un espacio de tiempo o
reduce su acceso, a favor de de la
efectividad del refuerzo. Por ejemplo:
-Cuando un animal es privado de su
alimento por un tiempo, cuando este se le
vuelve a mostrar, este refuerzo ser ms
efectivo.
Saciedad: Aqu es cuando el reforzador
pierde su valor como tal, ya que la cantidad
inapropiada del refuerzo termina por
saciar al organismo. La supresin de la
conducta, es por causa del reforzador que
la mantiene. Ejemplo :
-Si se le recrimina reiteradas veces a un
alumno cuando fuma cigarrillos, este
terminara
por
saciarse
y
acabar
cambiando alguna conducta de obediencia
que haya tenido. As una buena opcin es
proporcionarle tantos cigarrillos para que
fume, que luego termine mareado y con
nuseas y por no querer saber nada a cerca
de los mismos.

CONDICIONES DE SITUACIN
Cuando el reforzamiento se suministra de inmediato, los individuos pueden
identificar con mayor facilidad las conductas que conducen al reforzamiento y las
que no. Otro factor que puede facilitar la discriminacin es la especificacin clara de
las condiciones ambientales, o estmulos, bajo las cuales se suministrar el
reforzamiento.
PROGRAMACIN
Esto es la regla que sigue el medio ambiente, para determinar cual de las
numerosas respuestas, ser reforzada.
Existen varios programas reforzadores, los cuales pueden ser ajustados a
procedimientos diseados a moldear, incrementar, reducir o mantener una
conducta.
PROBACIN
Es utilizado generalmente, cuando este refuerzo no esta familiarizado con el sujeto
al cual se le aplica, es decir, si algn cuerpo no se ha enfrentado a una determinada
situacin, el refuerzo que podra ser aplicado resultara desconocido.

EXPOSICIN
Esto significa que cuando un organismo, no puede recibir directamente un
refuerzo, como en el caso de la probacin, Entonces, se procede a exponerlo a
las condiciones ms parecidas que se pueda a aquellas en las cuales se utiliza
el reforzamiento. Incluso si es necesario ocupar a otra persona a la cual se le ha
aplicado el refuerzo.

Dos aplicaciones importante de las teoras de

Skinner son:
La terapia aplicada a trastornos de la conducta de
los individuos, que extinguen aquellas conductas
que no se desean y refuerzan las que se desean.
Las llamadas tcnicas de aprendizaje programado,
que han sido el fundamento de las mquinas de
ensear.

Modificacin De Conducta
La modificacin de conducta es la
tcnica teraputica basada en el
trabajo de Skinner.
Es
muy
directa:
extinguir
un
comportamiento indeseable (a partir
de remover el refuerzo) y sustituirlo
por un comportamiento deseable por
un refuerzo. Ha sido utilizada en toda
clase de problemas psicolgicos
(adicciones,
neurosis,
timidez,
autismo e incluso esquizofrenia) y es
particularmente til en nios.

Albert Bandura
Naci en Alberta, Canad,
en 1925, y llego a los EUA, en
1949.
Barchillerato en la University
por British, Columbia y su
maestra y doctorado en la
University of Lowa en 1952.
Sus puntos de vista sobre el
aprendizaje social y
modelamiento, fueron
presentados por 1ra vez en
1963, en un libro, con la
colaboracion de R. Walters.

 En su libro Principles of
Behavior Modification,
Bandura presenta las
aplicaciones teraputicas
de los procedimientos de
modelamiento.
Escribi otro libro sobre la
agresin, con ese titulo.
Su carrera como profesor la
ah realizado en la Stanford
University desde 1995.
Fue presidente de la
Asociacin Psicolgica
Estadounidense en 1974

Aprendizaje por observacin

Gran parte del aprendizaje
= por observacin.
Observacin la conducta
de un modelo a seguir
Abarcando cualquier tipo
de conducta de
igualamiento
Bandura y Walters (1963),
simple observacin de la
conducta del modelo,
suficiente para promueve
el aprendizaje

 Principio de reforzamiento = respuestas se

aprenden solo si son reforzadas?
Segn Bandura, el aprendizaje puede ocurrir
tanto en consecuencia del reforzamiento como
a traves del modelamiento u observacion solos.
Aprendizaje sin ensayo

 El desviado cultural (criminal, neurotico, indolente),

puede ser uno que ha fallado para adaptarse al papel
esperado.
Fracaso por modelamiento inadecuado: modelos
equivocados o resistencia a la influencia de modelos.
Ausencia de modelos apropiados = deficiencias de la
conducta.

 Aprendizaje puede ocurrir u

ocurre por medio de ensayo y
error, reforzado con la
seleccin de la conducta
correcta.
Aprendizaje con esfuerzos, es
pequeo en comparacion con
el aprendizaje por
observacion.
Afirmando que el aprendizaje
directo por medio de
reforzadores, hubiera
arriesgado desde hace mucho
la supervivencia humana.
Aprendizaje directo= lento, y
requiere de ocasiones y
condiciones apropiadas

 Refiere, que podemos formar smbolos cognoscitivos,

representaciones imaginarias, conceptuales y verbales de los
hechos, la gente y objetos. (mediadores de reaccion y accion)
Conductistas cognoscitivos modernos como Bandura, han
llevado la actividad dentro de la esfera cognoscitiva.
Ven el pensamiento como conducta cubierta autorreguladora

Aprendizaje por asociacin

Ideas o acontecimientos
que ocurren juntos o en
contigidad temporal
cercana, estn
vinculados de tal modo
que uno se vuelve
recordatorio del otro
Estmulos ligados entre
si
Estimulo condicionado,
que produce una
respuesta anticipatoria.

 Bandura: las personas no aprenden

mucho si es que algo, de las
experiencias apareadas repetidas a
menos que reconozcan que los hechos
estan relacionados

Chatterjce y Erikson (1962).

Conciencia es un determinante del condicionamiento
Sujetos sometidos a choques electricos, que anteriormente fueron
informados, rapidamente mostraron cambios en el RC ante las
palabras clave.
Sujetos a los que no se les informo, no mostraron
condicionamiento autonomo en el mismo intervalo.

 Meditacin cognoscitiva
juega un papel notable en la eliminacin del tempo y
otras conductas de evitacin.
La prueba mas contundente del control cognoscitivo
de las respuestas anticipatorias es proporcionada por
estudios de la extincin de reacciones emocionales
como funcin de la conciencia inducida

Modelo de vida y modelos

simbolicos
Bandura (1977)
Distingue entre el modelo de
vida real y modelo simbolico
Vida real: padres,
profesores, heroes,
autoridades legales,
estrellas deportivas
Modelos simbolicos:
material verbal,
presentaciones pictoricas
(peliculas television) y
material escrito (libros y
revistas)
Todos estos influyen en la
conducta del observador

Reforzamiento vicario
Experimentar lo que otro
hace a traves de la
observacion
Las consecuencias
deseables de la conducta
del modelo a menudo
proporcionan suficiente
incentivo para imitar la
ejecucion
Nios, siguen conducta de
lider
El entusiasmo y deleite del
modelo, impulsa a los
seguidores.
Consecuencias positivas =
atraccion

Castigo vicario
Experimentar, a
traves del
aprendizaje por
observacion, los
efectos del castigo
administrados a
modelos o por los
modelos mismos.
Aprendemos con
frecuencia
observando los
errores de los
demas.

Respuestas
adquiridas a travs
del aprendizaje por
observacin
Las respuestas pueden ser
ilimitadas
Pueden ser divididas en 3
categoras:
1. Adquisicin de
respuestas nuevas
2. Fortalecimiento o
debilitamiento de
respuestas inhibitorias
3. Estimulacin de
respuestas ya existentes

Adquisicin de respuestas nuevas

1. Autorregulacin
2. Adquisicin vicaria de
normas

Incremento o disminucion de
inhibiciones
Tecnicas de observacion:

- Modelamiento en vivo (tocar)

- Modelamiento simbolico
(ver)
- Desensibilizacion (imaginar)
Autoinstrucciones de
conducta
Fobia adquirida por
observacion a los padres

Liberacin de respuestas existentes

Conducta facilitadora
Conducta modelada parecia realzar la
conducta del observador.
Alcanza los mismos objetivos con sus propias
conductas