DESARROLLO

INTELECTUAL
DEL ADULTO JOVEN

El sentido comn seala que los

adultos piensan de una manera
diferente a los nios.
Que los adultos pueden sostener
diferentes clases de conversaciones,
comprender material mucho ms
complicado y resolver problemas
ms all de las capacidades de la
mayora de los nios o an de
muchos adolescentes.

Inteligencia y
conocimiento

La valoracin psicomtrica
es un medio obvio de
intentar descubrir si la
inteligencia aumenta o
disminuye durante la vida
adulta es hacer a los
adultos
de
diferentes
edades
pruebas
psicomtricas similares a
las que usan para medir la
inteligencia en los nios.

Inteligencia fluida versus inteligencia

cristalizada.

La inteligencia fluida perece alcanzar su

desarrollo completo en los ltimos aos de
la adolescencia y comenzar a declinar en
los primeros de la vida adulta. Sin embargo,
la gente puede continuar haciendo mejor
las pruebas de inteligencia cristalizada
hasta cerca del final de la vida.

Por ejemplo, a la gente se le puede agrupar

letras y nmeros, hacer pareja con palabras
relacionadas o recordar series de dgitos

La inteligencia cristalizada, por otra

parte, comprende la habilidad de
recordar y usar la informacin
aprendida
y
depende,
por
consiguiente, ms de la educacin
de la experiencia cultural.

Muy probablemente esta inteligencia

cristalizada
este
estrechamente
relacionada con el tan buscado
aprendizaje significativo propuesto
por el enfoque cognoscitivista.

Depende de la habilidad de procesar

informacin nueva.
La inteligencia cristalizada depende del
uso de informacin almacenada y de qu
tan automtica la informacin procesada
de una persona ha llegado a ser,
especialmente en tareas complejas como
leer, la cual requiere un gran nmero de
operaciones mentales (Sternber, 1985a)

La inteligencia fluida perece alcanzar su

desarrollo completo en los ltimos aos de la
adolescencia y comenzar a declinar en los
primeros de la vida adulta. Sin embargo, la
gente puede continuar haciendo mejor las
pruebas de inteligencia cristalizada hasta
cerca del final de la vida.

Mejor que tratar de mediar un incremento

cuantitativo o declinacin de la inteligencia
adulta, algunos expertos en desarrollo han
buscado los cambios cualitativos en la manera
como la gente piensa a medida que madura.

Aproximaciones tericas

Piaget atribuy estos cambios a la combinacin

de la maduracin y la experiencia.

Qu sucede entonces en un adulto? Como es de

esperar, la experiencia juega un papel
especialmente importante en el funcionamiento
intelectual. Pero las experiencias de un adulto
son diferentes y, generalmente, mucho ms
amplias que las de un nio, cuyo mundo est
definido grandemente por el hogar y la escuela.
Por la diversidad de las experiencias del adulto,
hacen generalizaciones acerca del conocimiento
de los adultos es extremadamente difcil.

Otro de los modelos de tendencia cognoscitiva describe

diferentes estadios cognoscitivos argumentando que el desarrollo
intelectual procede como una serie de transiciones desde

qu necesita saber.- adquisicin de habilidades en la niez y en la

adolescencia, a travs de

cmo debera usar lo que yo s.- integracin de estas habilidades

dentro de un marco prctico, a

por qu debera saber.- bsqueda del significado y el propsito

que culmina en

la sabidura de la vejez.

ESTADIOS DE DESARROLLO
COGNOSCITIVO EN LOS ADULTOS

Modelo de Shaie

Shaie plantea un modelo de desarrollo

cognitivo donde identifica cinco etapas por
las que pasa la gente para adquirir
conocimiento, luego lo aplica a su vida. Este
modelo incluye las siguientes etapas: etapa
de adquisicin (de la infancia a la
adolescencia), etapa de logro (desde el final
de la adolescencia a los 30 aos), etapa de
responsabilidad (final de los 30 hasta inicio
de los 60), etapa ejecutiva (tambin tiene
lugar durante los 30 a 40 aos), etapa
reintegrativa (vejez).

Segn el modelo de Shaie el adulto joven

se encuentra en las etapas de logro, de
responsabilidad y ejecutiva.

Etapa de logro: el individuo

reconoce la necesidad de aplicar el
conocimiento adquirido durante la
etapa anterior para alcanzar metas
a largo plazo.
Etapa de responsabilidad: el
individuo utiliza sus capacidades
cognitivas en el cuidado de su
familia, personas de su trabajo y
comunidad.
Etapa ejecutiva: desarrollan la
habilidad de aplicar el conocimiento
complejo en distintos niveles, por
ejemplo: Instituciones Acadmicas,
Iglesia, Gobierno, entre otras.

La teora trirquica de Robert

Sternberg

El
elemento
componente.-

Qu tan eficientemente la
gente procesa y analiza la
informacin? Este es el
lado
crtico
de
la
inteligencia, el cual le dice
a
la
gente
cmo
aproximarse
a
los
problemas, cmo hacer
para solucionarlos y cmo
monitorear y evaluar los
resultados.
La gente, fuerte en esta
rea
es
buena
para
presentar
pruebas
de
inteligencia, buscar fallas

El elemento de experiencia.-

Esto se refiere al cmo se

aproximan las personas a las
tareas nuevas y familiares.
Esta es la dimensin de la
inteligencia de penetracin, la
que permite a la gente
comparar
la
nueva
informacin con la que ya
sabe, o llega a nuevas
maneras de reunir los hechos
- como hizo Einstein cuando
descubri su teora de la
relatividad
El desempeo automtico de
operaciones familiares (como
identificar palabras conocidas)
es un importante aditamento
para la penetracin, porque
deja la mente libre para
acometer tareas no familiares
(como decodificar palabras
nuevas).

Elemento contextual:

Este
se
encuentra
ms
relacionado con la interaccin
de la gente con su medio
ambiente. Esta es la prctica,
aspecto de la inteligencia del
mundo real que llega a ser
de un valor que va en
aumento en la vida adulta,
por ejemplo, al seleccionar un
lugar para vivir o un campo
para trabajar.
Es la habilidad para juzgar
una situacin y resolver qu
hacer; sea adaptarse a ella,
cambiarla o encontrar una
nueva situacin ms cmoda.

Desarrollo Moral:

Kohlberg en su teora del desarrollo moral, plantea que en las

etapas quinta y sexta el desarrollo moral es una esencia una
funcin de la experiencia. Los individuos slo podran alcanzar
estos niveles (si es que los alcanzan) pasados los 20 aos, ya
que para que las personas reevalen y cambien sus criterios
para juzgar lo que es correcto y justo requieren de
experiencias, sobre todo aquellas que tienen fuertes
contenidos emocionales que llevan al individuo a volver a
pensar.

Segn Kohlberg, existen dos experiencias que facilitan el

desarrollo moral: confrontar valores en conflicto (como sucede
en la universidad o el ejrcito) y responder por el bienestar de
otra persona (cuando un individuo se convierte en padre).

PREGUNTAS:

Afectan los estilos de vida y la conducta

de los adultos jvenes en su salud fsica?
Cmo?

De qu manera se desarrollan el
funcionamiento intelectual, que factores
influyen?

El papel de la experiencia en los

juicios morales

La experiencia, a menudo,
lleva a la gente a revaluar
su criterio sobre lo que es
correcto
y
justo.
Generalmente,
las
experiencias
que
promueven
tal
cambio
tienen
un
componente
emocional fuerte, lo que
motiva el volver a pensar,
de manera tal que las
discusiones impersonales e
hipotticas
no
pueden
descontrolarnos.

Alguien cuyo pensamiento est todava en el

nivel de las operaciones concretas no es probable
que exhiba un nivel complejo para tomar
decisiones de carcter. Pero alguien en el estadio
cognoscitivo de operaciones formales puede no
obtener el nivel ms alto de pensamiento moral
tampoco - hasta que la experiencia alcance el
conocimiento .
El adagio vive y aprende resume el
desarrollo moral del adulto.

La experiencia de la escuela superior

Quin va a la Universidad?

Actualmente los salones de la

universidad o de escuelas de
estudios tcnicos - profesionales
incluyen
muchas
diferentes
clases de estudiantes pues
provienen de diversos estratos
socio econmicos, culturales,
religiosos: incluyndose aqu el
incremento de mujeres en la
matricula
de
carreras
que
anteriormente
estaban
tipificadas para mujeres.

Desarrollo intelectual y de la personalidad

en la universidad

La universidad es, a menudo, un perodo de

descubrimiento intelectual y de crecimiento personal.
La edad tradicional del estudiante de universidad est
en transicin de la adolescencia a la vida adulta. La
universidad ofrece la oportunidad de cuestionar
suposiciones sostenidas en la niez, que pueden de
otra manera interferir con el establecimiento de la
identidad del adulto.

Los estudiantes cambian en respuesta a la diversidad

del conjunto de los estudiantes, que pueden plantear
retos a opiniones y valores sostenidos por largo
tiempo a la cultura misma del estudiante.

Los retos acadmicos y sociales que se encuentran en

la universidad a menudo llevan al crecimiento moral e
intelectual.

ACTITUDES RELACIONADAS
CON LA EDAD Y LA CONDUCTA

Cmo se sienten los adultos

jvenes con sus trabajos
Es posible que la relacin entre la
edad y la satisfaccin en general
con el empleo puedan reflejar la
naturaleza del empleo en s
mismo. Cuanto ms tiempo
trabaja la gente en una ocupacin
especfica, ms gratificante puede
ser el trabajo (Rhodes, 1983).