GESTIN ESCOLAR DE CALIDAD

Mensajes Curriculares, Ajuste 2009 Bases Curriculares

Contexto en que se encuentra el desarrollo curricular chileno
Sentidos, conexin entre instrumentos, su utilidad para el planeamiento de la enseanza y la
evaluacin en el aula del progreso en el aprendizaje de los alumnos

PRIMERA PARTE
Contexto General

El contexto 1.
Tendencias internacionales y currculum

TENDENCIA INTERNACIONAL:
Mirando la experiencia internacional, se busca
insertar al pas en un mundo globalizado,
preparando a los estudiantes para comprender el
mundo y competir en l, de una manera que
permita crecer a las personas y sostener al pas
como una economa y una sociedad dinmica en
el nuevo contexto internacional, sin perder la
identidad
Con este propsito, se define un curriculum que
considere la exigencia internacional, conservando a su
vez la propia identidad nacional.

Tendencias internacionales en Curriculum: algunos casos

Alemania

Finlandia

Inglaterra

Espaa

Nueva Zelandia

Educacin
obligatoria

Ingreso 6 aos
Duracin 9 aos

Ingreso: 7 aos
Duracin: 9
aos

Ingreso: 5 aos
Duracin: 11
aos

Ingreso: 6
Duracin: 10
aos

Ingreso: 5 aos
Duracin: 10
aos

Educacin
primaria

1-6 (6-12 aos)

1-9 (7-16 aos)

1-6 (5-11 aos)

1-6 (6-12 aos)

1-8 (5-13 aos)

10-12 sec.
superior

7-9 sec. inferior

10-13 sec.
superior

7-9 sec. inferior

10-12 sec.
superior

9-13 sec.
superior

Primaria: 1-6
Secundaria: 713
En algunas
reas:
Primaria: 1 a 34
Intermedia: 4-5
a 7- 8
Secundaria: 8-9
a 13

Primaria: 1-6
Secundaria: 712

Primaria: 1-6
Intermedia: 710
High school: 1112
Secundaria: 712

Educacin
secundaria
Tipos de
establecimiento
s

Primaria 1-4
Secundaria 5-10
(5 tipos)
Secundaria
superior:11-13

Primara: 1-6
secundaria: 713 (secundaria
comprensiva)
Secundaria:1013 (vocacional)

Profesores

1-2: un profesor
por curso
3-4: se
integran
profesores para
algunas reas
5-13: un
profesor por
rea

1-6: un profesor
por curso
7-9: profesor
especialista
por una o dos
asignaturas
10-12: profesor
especialista

1-6:
1-6: un profesor
generalistas,
por cursos, ms
uno por curso,
profesor de
con
educacin fsica
responsabilidad
y lenguas
es sobre un
extranjeras.
rea en la
7-12:
escuela, y
profesores
apoyo a veces
especialistas en
en algunas
las reas
reas (ej.
Msica)
7-13:
Fuente: Eurydice, http://eacea.ec.europa.eu/portal/page/portal/Eurydice/PubContents?pubid=041EN&country=null
especialistas
New Zeland, http://www.minedu.govt.nz/educationSectors/Schools.aspx
por reas

Sin
informacin.

Contexto 2.
Nueva ley Marco (LGE) y sus consecuencias
curriculares
Nueva institucionalidad para el aseguramiento
de la calidad, roles institucionales y currculum.

LGE: Cambios en
curriculum

Curriculum de objetivos de aprendizaje:

La Ley define los Objetivos Generales de Aprendizaje
de cada Nivel y obliga a la elaboracin de Bases
Curriculares para cada Nivel por parte del Mineduc y su
posterior aprobacin por parte del Consejo Nacional de
Educacin.

Estructura del sistema 6 aos bsica- 6 aos

media.

Tiempo de libre disposicin

30% en las Bases y 15% en planes de estudio Mineduc.

Curriculum centrado en aprendizajes

Se pasa del concepto de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos al de

Objetivos Generales de Aprendizaje, ya que el foco de la primera definicin
est en la enseanza, en cambio en el nuevo enfoque el foco est en el
aprendizaje.

Con esto:
i) se enfatiza foco en aprendizajes y se unifica en un nico concepto los aprendizajes
exigibles de cada nivel.
ii) hace exigibles aprendizajes tanto formativos como cognitivos en cada nivel,
favoreciendo la formacin integral de los alumnos.

Se mejora la redaccin de los objetivos quedando ms completos y acordes a

las exigencias actuales.

Se amplan los espacios de flexibilidad curricular.

Enriquecimiento de las propuestas curriculares disponibles para los

establecimientos educacionales, a travs de un banco de planes y programas
complementarios.

Modalidades educativas

Estructura Curricular

El currculum requiere profesores especialistas en ciclos y en reas curriculares. En la

tendencia internacional tambin se observa la especializacin de los docentes.

Sin embargo, la formacin de profesores en Chile distingue solo dos tipos de profesores,
que tienen una formacin muy asimtrica.
Prof. Bsico Generalista: Estudios 4 aos para 10 asignaturas y alumnos entre 6 y 14
aos.
Prof. Media Especialista: Estudios 4 aos para 1 asignatura y alumnos entre 14 y 18
aos

La formacin pedaggica de los profesores bsicos es muy amplia y carece de

preparacin disciplinaria adecuada. Establecimientos privados asignan profesores de EM
a 7 y 8. No hay regulaciones que incentiven especializar en la prctica. Los profesores
no se fortalecen en reas, ser profesor en educacin bsica es difcil, y
particularmente complejo en segundo ciclo

La educacin bsica o primaria, en la mayor parte de los pases europeos y en distintos

pases latinoamericanos se extiende hasta el grado 6. Chile tiene una escuela bsica
muy larga, y falta de profesores especialistas.

Esta debilidad repercute negativamente en el diseo curricular, que conociendo la

precariedad de la enseanza en educacin bsica recarga el currculum de educacin
media para paliar debilidad de la oferta educativa en bsica.

Estructura Curricular
Al momento de diagnosticar la necesidad del cambio se observa que establecimientos que tienen
enseanza completa (bsica y media) o desde 7 bsico, tienen mejores resultados .

8 bsico

Estos resultados se relacionan con una mayor especializacin del profesorado.

En los establecimientos que solo tienen Bsica, el 7% de los profesores que imparten
enseanza en 8 bsico son profesores de Media; en los establecimientos que tienen
Bsica y Media, es el 50% y en los establecimientos de 7 bsico a 4 medio, el 75%.

Por qu estructura 6-6

Fortalecer la formacin general de los aos 7 a 10

(actual 2 medio) con profesores especialistas.

Mantener la diferenciacin en los aos 11-12 (Actuales

3 y 4 medios), asegurando 10 aos de formacin
general.

Ofrecer un cambio institucional-curricular en edad ms

oportuna de acuerdo al desarrollo de los estudiantes.

Favorecer el fortalecimiento de los liceos para

propender a mayores opciones de diferenciacin en
los aos 11 y 12.

Nueva institucionalidad de la Alta Direccin del Sector

Aseguramiento de la Calidad
(A analizar en profundidad en la sesin referida a Estndares)

Sistema
APOYOS

DEFINICIONES ESTRATGICAS
-

Bases Curriculares
Planes y programas de estudio
Estndares de aprendizaje
Otros indicadores de calidad
Estndares indicativos de
desempeo
TCNICO
Y

APOYO
FORMACIN DOCENTE
-

MINEDUC

Registro de Entidades de Apoyo

Banco de planes y programas
alternativos

CNED
Cons nac ed

SOLICITA
APOYO PARA
MEJORAMIENTO

FINANCIAMIENTO

INFORMACIN DEL
SISTEMA ESCOLAR
Ficha Escolar
Informacin general del Sistema

Aprueba Curriculum
Aprueba Planes y Programas
Aprueba Estndares de aprendizaje
Aprueba Estndares indicativos
Aprueba Mtodo de Ordenacin de
los Establecimientos
Aprueba Otros Indicadores de la
Calidad

Eleccin del establecimiento

Educacin e informacin
Apoderados y alumnos

Establecimiento

FISCALIZA
USO DE
RECURSOS

EVALA Y CLASIFICA
Estndares de aprendizaje
Estndares indicativos de
desempeo
Clasifica establecimientos

RECOMIENDA
-

FISCALIZA
NORMATIVA

REALIZA
CONSULTAS

REPORTA PLAN DE
MEJORAMIENTO

Orienta planes de
mejoramiento

INFORMA PARA: MEJORAR

ELECCIN Y MONITOREO.
RESGUARDA DERECHOS
-

Resultados de las evaluaciones

Clasificacin de los
establecimientos

INFORMA PARA: MEJORAR

ELECCIN Y
RESGUARDA DERECHOS.

INSTRUYE CIERRE
-

RESUELVE
DENUNCIAS

Por mal desempeo, requiere

revocacin del Reconocimiento
Oficial

Agencia de la Calidad

RENDICIN DE
CUENTAS
FACILITA INTERMEDIACIN
CONFLICTOS
SANCIONA E
Superintendencia
EXIGENCIAS
INTERVIENE

REALIZA
CONSULTAS,
DENUNCIAS O
RECLAMOS

Transparenta uso de recursos

Informa sanciones y multas

RESUELVE
DENUNCIAS

FACILITA INTERMEDIACIN
CONFLICTOS

Contexto 3.
Estado de Desarrollo curricular en
Chile.
La implementacin de las reformas
curriculares en curso.

El complejo estado de situacin en el desarrollo curricular

chileno

El ao 2009 se realiz un Ajuste Curricular para el conjunto

de la Educacin Escolar, incluyendo solo cinco sectores
curriculares (Lenguaje, Matemtica, Ciencias, Ciencias
Sociales e Ingls).

Quedaban pendientes el resto de los sectores. Entre otros

Educacin Artstica, Tecnologa, Educacin Fsica. As
tambin la formacin diferenciada Cientfico Humanista (3
y 4) y una parte de las especialidades de la EM-TP. Esas
nuevas Bases deban ser presentadas al CNED el ao
2010.

Segn esa secuencia, se prevea el Ajuste en los cinco

sectores curriculares partiera:
Incluyendo los grados 5 a 8 (segundo ciclo) y 1 medio el ao 2010;
El ao 2011 deban ingresar 1 a 4 bsicos (primer ciclo. Ello debido a
que estos grados haban sido previamente reformados (2002) y el Ajuste
signific para ellos modificaciones menores). Ese mismo ao (2011)
deba ingresar 2 medio;
El 2012, era el turno de 3 medio, y;
El ao 2013, corresponda el ingreso de 4 medio (Consecuencias en la
PSU. Esa sera la primera generacin de EM con PSU referida al Ajuste

El complejo estado de situacin en el desarrollo curricular

chileno

Al asumir el actual gobierno, hechos distintos anlisis, opt por

detener el Ajuste 2009, postergndolo en un ao, ello solo para una
parcialidad de grados (7 y 8 educacin bsica y 1 a 4 medio).

Argumentando adems que la LGE exige unas Bases Curriculares

referidas ahora Objetivos Generales de Aprendizaje y no a OF-CMO
segn lo estableca la LOCE, se propuso reformular el Ajuste 2009 (Se
debe recordar que el Ajuste 2009 se oficializ pocos meses antes del remplazo
de la LOCE por la LGE y por tanto, por una cuestin legal, fue formulado en la
lgica de OF-CMO).

Sentada esta argumentacin, el gobierno emprendi el diseo de

nuevas Bases Curriculares, optando por abordar los primeros seis aos
de educacin bsica (futura educacin bsica ao 2018?).

A pesar de aquello, dej en evolucin el Ajuste 2009 para los restantes

grados. As 7, 8 y 1 medio iniciaron su implementacin en 2011.
Siguiendo la progresin este ao (2012) se implementa en 2 medio y
en 2013 debera considerarse 3 medio, aunque no existen programas
de estudio para ese nivel.

Hoy se encuentran vigentes unas nuevas bases curriculares para

Lenguaje, Matemtica, CCSS, CCNN, Ingls, Educacin Fsica,
Educacin Visual, Educacin Musical, Tecnologa y Orientacin. Con

Segn lo sealado, cmo se desarrolla la Implementacin Curricular a la

fecha.
El caso de Educacin General Bsica de 1 a 6, primera parte
Ao

Bases Curriculares de 1 a
6 (2012): Lenguaje,
Matemtica, CCSS,CCNN e
Ingls (desde 5 bsico),
Educacin Tecnolgica,
Fsica, Visuales, Musicales
y Orientacin.

2013

1 a 6 Bsico (En
rgimen).

2014

En rgimen.

2015

En rgimen.

Nueva EGB an no
vigente hasta 2017?

DFL N 439/2012

Programas de 1 a 6
bsico Lenguaje,
Matemtica e Ingls (desde
5 bsico) , CCNN y CCSS,
Educacin Tecnolgica,
Fsica , Visuales, Musicales
y Orientacin

Vigentes de 1 a 6
(CCSS y CCNN es un
caso, ya que fueron
aprobados recin el
2012)

En rgimen

Fuente: Elaboracin propia a partir de la informacin oficial disponible en Mineduc, Curriculum:

http://www.mineduc

En rgimen

Implementacin Curricular a la fecha.

El caso de 7 y 8, que pasaran a formar parte de la Enseanza Media el ao 2017?
Ao

2013

2014

Bases Curriculares Lenguaje,

Matemtica, CCSS, CCNN e Ingls.

DFL N 256/2009

Vigentes 7 y 8

Nueva propuesta para la nueva

EM?

Bases Curriculares Educacin

Artstica (Visuales y Musicales),
Educacin Fsica, Educacin
Tecnolgica.

DFL N 232/2002

Vigentes 7 y 8

Nueva propuesta para la nueva

EM?

Programas de Estudio Lenguaje,

Matemtica, CCSS, CCNN e Ingles.

Decreto N 1363/2011

Vigentes 7 y 8

Nueva propuesta para la nueva

EM?

Programas de Estudio Educacin

Artstica (Visuales y Musicales),
Educacin Fsica, Educacin
Tecnolgica.

Decreto N 481/2000 (7)

Decreto N 92/2002 (8)

Vigentes 7 y 8

Nueva propuesta para la nueva

EM?

Fuente: Elaboracin propia a partir de la informacin oficial disponible en Mineduc, Curriculum: http://www.mineduc

Implementacin Curricular a la fecha.

El caso de Enseanza Media, 1 a 4 medio.
Ao

2013

2014

2015

Bases Curriculares Lenguaje,

Matemtica, CCSS, CCNN e Ingls.

DFL N 256/2009

Vigentes 1 a 3 medio

Vigentes 1 a 4 medio

En rgimen.

Bases Curriculares Educacin Artstica

(Visuales y Musicales), Educacin Fsica,
Educacin Tecnolgica.

DFL N 220/1998

Vigentes de 1 a 2 medio

Vigentes de 1 a 2 medio

Vigentes de 1 a 2 medio

Programas de Estudio Lenguaje,

Matemtica, CCSS, CCNN e Ingles.

Decreto N 1358/2011

Nuevos programas 3?

Nuevos programas 4?

En rgimen?

Programas de Estudio Educacin Artstica

(Visuales y Musicales), Educacin Fsica,
Educacin Tecnolgica.

Decreto N 1122/2005

Vigentes 1 y 2 medio

Vigentes 1 y 2 medio

Vigentes 1 y 2 medio.

Bases curriculares de todas las

asignaturas de 3 y 4 medio, incluida la
formacin diferenciada (HC y TP)

Decreto N 220/1998

Pierden vigencia en 3 medio.

Pierden vigencia en 4 medio.

Opera el Ajuste 2009 en 3 medio.

Opera el Ajuste 2009 en 4 medio.

Se requieren nuevos programas para 3

medio, segn debiera operar el
postergado Ajuste 2009?

Cmo se abordar la formacin

diferenciada?

Se requieren nuevos programas para 4

medio, segn debiera operar el Ajuste
2009?

Cmo se abordar la formacin

diferenciada?

Programas de 3 y 4 medios para todas

las asignaturas.

Decreto N 27/2001 y sus

modificaciones
Decreto N 128/2001.
Decreto N 102/2002
Decreto N 344/2002
Decreto N 169/2003
Decreto N 626/2003

Qu pasa si hay nuevos programas para

3 medio, ahora segn el Ajuste 2009?

Cmo se abordar la formacin

diferenciada HC y TP?

Qu pasa si hay nuevos programas para

4 medio, ahora segn el Ajuste 2009?

Cmo se abordar la formacin

diferenciada HC y TP?

Fuente: Elaboracin propia a partir de la informacin oficial disponible en Mineduc, Curriculum: http://www.mineduc.cl/

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SEGUNDA PARTE
Bases Curriculares

El Ajuste Curricular 2009 y su lgica

Los mensajes curriculares

Definiciones curriculares

Favorecer el centro en aprendizaje, a travs de bases

nacionales de objetivos de aprendizaje y un sistema de
aseguramiento
que
resguarda
estndares
de
aprendizaje.

Flexibilizacin de la enseanza, para favorecer

pertinencia pedaggica y logro de resultados de
aprendizaje.

Favorecer la calidad educativa, a travs de objetivos

generales exigentes definidos en la LGE, bases
curriculares que se orientan por estos objetivos y no por
contenidos mnimos, responsabilizacin de los centros
educativos por el logro de estndares de aprendizaje.

Para llegar a la sala desde los propsitos

La formacin comn que el pas quiere para sus
hijos
Visin
articulada de
los
instrumentos
curriculares

Las Bases Curriculares

Fundamentos de las Bases

El Ajuste Curricular
Profundizacin en el enfoque de las
anteriores Bases

Centro en el aprendizaje.

Definir la secuencia considerando mayormente el

carcter acumulativo del aprendizaje y las evidencias
sobre la secuencia tpica en que este se desarrolla.

Definir los objetivos considerando la nocin de

estndar de aprendizaje, considerando la diversidad
de logros de los estudiantes.

Mayor foco en conocimientos generativos.

Valorizacin de la totalidad de la secuencia escolar.

Mayor consideracin de los aportes de la teora

cognitiva y la importancia del desarrollo temprano de
las habilidades cognitivas y procedimentales, as
como de las actitudes.

ENFOQUE:
Se busca actualizar la definicin curricular, manteniendo
su orientacin de currculum para la vida.

Se orienta al aprendizaje de conocimientos, habilidades y

actitudes que desarrollan competencias generales (bsicas,
claves),
que
facilitan,
y
son
requeridas,
en
el
desenvolvimiento de los sujetos en diversos mbitos
personales, sociales, ciudadanos, laborales y de estudios.

Se busca contribuir simultneamente a los propsitos del

desarrollo personal pleno, potenciando la libertad,
creatividad, iniciativa y crtica, y del desarrollo social
equitativo y sustentable del pas.

El aprendizaje como comprensin

La opcin del ajuste 2009 es asumir los recientes desarrollos de la teora
cognitivista del aprendizaje que entiende a ste como el crecimiento de la
comprensin. Comprender algo es desempearse flexiblemente frente a un tpico,
esa comprensin se infiere de los desempeos (en situaciones educativas
controladas), en las cuales cada sujeto pone en juego habilidades, conocimientos
y actitudes, utilizando una compleja red de estructuras cognitivas que interactan
en l (No visibles), las cuales le permiten operar realizando un desempeo
(visible)

Comprender un tpico quiere decir ni ms ni menos que ser capaz de

desempearse flexiblemente en relacin con el tpico: explicar, justificar,
extrapolar y aplicar de maneras que van ms all del conocimiento y la habilidad
rutinaria

David Perkins, Qu es la comprensin?

Competencias (1)
Qu son?...

Cada competencia es un sistema de accin complejo que

se construye en una combinacin interrelacionada de
habilidades
prcticas
y
cognitivas,
conocimiento,
motivacin, orientaciones valricas, actitudes, emociones,
que en conjunto se pueden movilizar para una accin
efectiva.

La competencia tiene una estructura mental interna al

sujeto, es decir la competencia requiere un conjunto de
habilidades, capacidades o disposiciones incorporadas en
los individuos.

Las competencias se forman a lo largo de la vida y se

Fuente: OCDE, 2002. Definition and selection of competences (DESECO): Theoretical and conceptual
verifican
en la prctica, en la accin en contextos
foundations.

Competencias (2):
Esto implica tres componentes de las
competencias:

Conocimientos como comprensin.

Habilidades cognitivas y procedimentales.

Actitudes para actuar y juzgar.

Competencias (3)
Articulacin de conocimientos, habilidades y actitudes o
disposiciones

No se puede pensar en un vaco de contenidos. Se

requiere conocimiento sustantivo, analtico, y meta
cognitivo.

Las habilidades son centrales en la medida en que

permiten que el conocimiento se use o aplique a la
solucin de nuevos problemas convierten el
conocimiento en operativo.

Las actitudes o disposiciones impulsan el juicio crtico, y

orientan ticamente la toma de decisiones.

Dos tipos de conocimiento

El conocimiento
frgil puede ser:
Efmero
Inerte (est ah, pero no
se puede hacer nada
con l)
Superficial (simplista,
estereotipado o errado)
Ritual (solo segn lo
esperado para responder
a la prueba)

El conocimiento
generativo se centra en
la:

Retencin del conocimiento

y
Comprensin del
conocimiento
y
Uso activo del conocimiento

Necesario para desarrollo del aprendizaje

(David Perkins), en Designing a curriculum for the future Secondary Schools Office of Learning and Teaching,
Department of Education, Victoria

Articulacin de conocimientos,
habilidades y actitudes o disposiciones

No se puede pensar en un vaco de contenidos. Se

requiere conocimiento sustantivo, analtico, y meta
cognitivo.

Las habilidades son centrales en la medida en que

permiten que el conocimiento se use o aplique a la
solucin de nuevos problemas convierten el
conocimiento en operativo.

Las actitudes o disposiciones impulsan el juicio

crtico, y orientan ticamente la toma de
decisiones.

El Instrumento: Las Bases

Bases curriculares: definen el ncleo

de objetivos de aprendizaje y
contenidos de enseanza comunes
para todo el pas. Son mandatorios.

Bases Curriculares
Objetivos Fundamentales
Qu es lo que todos deben aprender?

Contenidos Mnimos Obligatorios

Cules son los conocimientos,
habilidades y actitudes que se deben
ensear para que los alumnos logren los
objetivos de aprendizaje?

Matriz curricular bsica

Cules son los sectores y

subsectores obligatorios y cules
son las reglas de distribucin del
tiempo?

Orientacin: currculum para la vida

(1)
Conocimientos de base comn Matriz
Curricular

Qu debe
aprender
cada
alumno?

Orientacin: currculum para la vida

(2)
Base valrica
comn
Crecimiento y
autoafirmacin
personal

Desarrollo de la
dimensin
afectiva

Formacin
tica

Desarrollo de la
dimensin ticovalrica

La persona y
su entorno

Desarrollo de la
dimensin social

Orientacin: currculum para la vida

Base
(3) comn de habilidades
cognitivas

Habilidades
cognitivas

Desarrollo del
Pensamiento

Investigacin
Comunicacin
Resolucin de problemas
Anlisis, interpretacin y sntesis
Abstraccin
Pensar en sistemas