Procedimientos de

evaluacin
a
travs
de
la
Estos procedimientos
permiten
obtener
observacin
informacin
sobre
conocimientos,
reacciones,
acontecimientos,
actitudes,
comportamientos,
habilidades cognitivas
y motoras, etc. en los
estudiantes , mediante
el
registro
de
elementos observables

Conceptualizacin
Criterio:
Son

aquellas
condiciones o efectos
que se deben cumplir
en el proceso para
lograr los objetivos del
proyecto
o
de
la
actividad educativa.
Es el conjunto de
indicadores
que
establecen
las
competencias que se
desea evaluar.

Las caractersticas que

deben tener los Criterios
son:
. Deben ser claros en expresar
lo
que
se
pretende.
. Deben ser conocidos y
aceptados
por
los
involucrados. Es deseable que
todos
los
implicados
los
acepten
y
que
se
comprometan a alcanzarlos.
. Deben ser comprensibles,
todos
deben
entender
exactamente lo mismo.
. Deben ser flexibles, capaces
de adaptarse a cambios.
. Deben ser elaborados en lo
posible
de
manera
participativa.

Indicadores:

son
construidos a partir
de los criterios. Y son
definidos
como
medidas
de
los
sucesos del proceso
que
a
su
vez
permiten evaluar si
se est cumpliendo o
no, o en qu medida,
con los criterios que
se han elaborado.

Las caractersticas que

deben tener los

Indicadores son las
siguientes:
.Representan una medida
cuantitativa o cualitativa.
.Deben revelar los
propsitos de los criterios
elaborados.
.Deben ser comprensibles
para que puedan ser
interpretados por todos
los involucrados en el
proceso.
.Deben ser verificables.
.Deben servir para
orientar futuras
decisiones para mantener
o modificar acciones.

Muchas veces se confunden Criterios con

Indicadores, o a la inversa. Para evitar esto lo

importante es que al elaborarlos y construirlos
se tenga presente que los Criterios deben
representar lo sustantivo de los propsitos del
proyecto, y que las medidas de los
Indicadores deben permitir evaluar si se estn
cumpliendo esos Criterios.

Ejemplo
CRITERIO

INDICADORES

Responsabilidad

Cumple con sus materiales

Llega con las tareas hechas

Algunos instrumentos de
evaluacin por observacin
I Escalas de apreciacin
son:
II

Pauta o lista de cotejo

III Registro anecdtico
IV Rubricas

Consiste

en una serie de
I Escala de apreciacin o
caractersticas,
cualidades,
calificacin:
aspectos, etc., sobre las que nos
interesa determinar el grado de
presencia. El grado de presencia
se
expresa
mediante
parmetros o categoras

Ejemplos de
parametros

Cuantitativos
Cantidad: Mucho Bastante Poco Casi Nada

Nada
Frecuencia: Siempre Casi Siempre A veces
Casi Nunca Nunca
Cualitativos:
Excelente Muy bueno Bueno Regular Malo
Suficiente Insuficiente Deficiente

Los parmetros pueden referirse

tambin a aspectos tales como el

grado
de:
Acuerdo,
Inters,
Importancia, Prioridad, Logro de
Metas u Objetivos. El nmero de
parmetros al menos deben ser
tres. Es importante que dichos
parmetros (o categoras ) estn
bien claros, definidos y resulten
mutuamente excluyentes.

Existen tres tipos de

1.-Numricas: son las que sus categoras
escalas:
se expresan de forma numrica.
En este tipo de escalas, cada rasgo va
acompaado de una escala numrica
(generalmente de 1 a 5) que permite
ponderar el grado o medida en que
observa dicho rasgo. Por ejemplo.
El alumno resuelve los problemas

1 2- 3- 4- 5

Ejemplo Escala Numrica

Otra escala numrica

2.-Grficas: son

aquellas cuyas
categoras se expresan
en forma de un
continuo grfico,
dentro del cual el
observador puede
sealar con precisin
su grado de
valoracin.

Escala grfica

3.-Descriptivas: Son aquellas cuyos parmetros

o categoras son definidos verbalmente de la

manera ms precisa para definir los rasgos que
van a ser observados
(**Pueden haber categoras mixtas que asignen
un nmero al concepto).
En este tipo de escala, es rasgo que va a observar

va cualificado por una serie de expresiones

verbales. A veces esta cualificacin es una
graduacin
que indica lo habitual de
esa
conducta , por
ejemplo.
Casi
Pocas
Siempre

siempre

A veces

veces

Nunca

Otra veces se refiere se refiere a cantidad

Es ordenado en sus cosas

Mucho

Bastante

Normal

Poco

Nada

II Lista de cotejo
En qu consiste?

Consiste en una
lista de
caractersticas,
aspectos, cualidades,
secuencia de
acciones, etc. Sobre
las que interesa
determinar su
presencia o ausencia

La lista de cotejo se

presta para registrar

aspectos que son del
tipo dicotmico (s no,
lo hizo no lo hizo;
presente-ausente, etc.)
Su construccin es muy
similar a la de las
escalas, salvo en que
tiene slo dos
categoras de
medicin. En ocasiones
puede agregarse una
tercera como se ve en
el ejemplo.

Ventajas de utilizar instrumentos

Ayuda a definir los objetivos de la evaluacin y clarificarlos.
con
criterios
definidos
(pautas)
al
Permite decidir en qu se va a centrar la observacin en la
evaluacin (menor
subjetividad en el juicio).
evaluar
tareas
Da a conocer los criterios de evaluacin a los estudiantes

(transparencia).
Los alumnos conocen qu aspectos no han sido logrados, lo
que permite reflexionar sobre como mejorar y desarrollar
mayor autonoma.
Permite incorporar a otros agentes en la evaluacin
(evaluacin entre compaeros por ejemplo).
Permite ampliar los aprendizajes a evaluar, no solamente se
evalan los conocimientos, sino que tambin los
procedimientos y las actitudes.
Le da retroalimentacin al profesor de su enseanza.

Sugerencias
para
la
Determinar con precisin y claridad los
objetivos.
elaboracin
de
pautas
de
Definir los criterios e indicadores que sean
representativas
de dichos objetivos y que sean
cotejo
y
escalas
factibles de ser observadas. (Objetivo Criterio
Indicador).
Redactar criterios e indicadores
en forma
breve y precisa.
Determinar el tipo de instrumento de registro.
Ordenar en forma estructurada y secuenciada
tanto los criterios como los indicadores de
medicin.

Ejemplos
1. Pauta de Cotejo:
Ejemplo 1:
Pauta para chequear los requerimientos

solicitados en un informe:
Agente evaluador: (quien evala)
Heteroevaluacin (el profesor evala el
trabajo) Autoevaluacin (el alumno chequea
si ha incorporado los elementos)

INDICADOR
Domina el tema
presentado
Enfatiza las ideas
relevantes
Relaciona los contenidos
con acciones cotidianas
Mantiene la atencin del
grupo curso
Emplea material de
apoyo

SI

NO COMENTARIOS

Ejemplo 2:
Pauta de Cotejo para presentaciones orales.
Agente Evaluador: Heteroevaluacin (profesor

evala la presentacin) o Coevaluacin

(compaeros evalan) o ambos evalan.

CRITERIOS

INDICADORES

INICIO DE LA
PRESENTACION

Capta la atencin del grupo

Inicia la presentacin estableciendo
contacto con el grupo
La introduccin aclara de qu
manera va a ser tratado el tema

EVIDENCIAS
PRESENTADAS

Los argumentos estn apoyados por

ejemplos de literatura relevantes e
interesantes
Presenta literatura relevante
Presenta una interpretacin
personal de la literatura referida

PRESENTACIO Manifiesta conciencia de su

N
lenguaje corporal
El tono de voz utilizado es
audible para toda la audiencia
Hace uso efectivo de las pausas
y los silencios

S
I

N
O

COMENTARIO
S

Ejemplo 3: lista de cotejo para evaluar la

coordinacin visomotora fina en nios de 5 a
6 aos de edad
Criterio /coordinacin)
/indicador
Construye una torre
Enhebra una aguja
Copia un tringulo
Desata cordones
Ata cordones

si

no

Ejemplos de escalas de

apreciacin
Ejemplo 1:
Pauta de Autoevaluacin Formativa
Estimado alumno(a):
Le solicito que evale su nivel de logro de los

aprendizajes correspondientes a la primera

unidad del curso. Para responder utilice la escala
que aparece a continuacin y marque con un X
en el espacio correspondiente al nivel que
represente
mejor
su
estado
actual
de
aprendizaje. Si marca LP NL, responda las
preguntas que aparecen al lado derecho

LT Logrado Totalmente
NL An no logrado

LP Logrado Parcialmente

Aprendizajes que tendr que lograr

1.Diferenciar los conceptos de

evaluacin, medicin y calificacin
2.Identificar las caractersticas
fundamentales de la evaluacin
educativa
3. Analizar los principios orientadores
de la evaluacin en el contexto del
proceso de enseanza aprendizaje
4. Identificar, Caracterizar, Diferenciar

LT

LP

NL

Qu me
falta para
lograr el
aprendizaje?
Qu
debera
hacer para
ello?

Pauta de Autoevaluacin Sumativa

Elaborada por Nuez, C.

Estimado alumno(a): Le solicito que se autoevale

en las actividades desarrolladas en el curso. En

primer lugar se le plantean indicadores respecto de
su actitud frente al trabajo. Para responder marque
con un X en el nivel de la escala que usted
considere representa su grado de acuerdo

Criterios/indicadores
1. Me he comprometido con el
trabajo del curso
2. Mi actitud hacia las actividades del
curso ha sido buena
3. Me he esforzado en superar mis
dificultades
4. He aprovechado las clases para
aclarar dudas
5. He sido exigente conmigo mismo
(a) en los trabajos del curso
6. Me siento satisfecho (a) con el
trabajo realizado
7. He cumplido oportunamente con
mis trabajos
8.-He asistido regularmente a clases

Muy de
acuerd
o

De
acuer
do

En
desacuerd
o

Muy en
descuerd
o

Escala de Apreciacin de presentacin oral.

Agente Evaluador: Heteroevaluacin (profesor

evala la presentacin) o Coevaluacin

(compaeros evalan) o ambos evalan.

Criterios

Indicador

Nivel del logro

Total
(3)

Inicio de la
Presentaci
n

Capta la atencin del grupo

Inicia la presentacin estableciendo empata con
el grupo
La introduccin aclara de qu manera va a ser
tratado el tema

Evidencias
presentada
s

Los argumentos estn apoyados por ejemplos de

literatura relevantes e interesantes
Presenta literatura relevante
Presenta una interpretacin personal de la
literatura referida

Presentaci
n

Manifiesta conciencia de su lenguaje corporal

El tono de voz utilizado es audible para toda la
audiencia
Hace uso efectivo de las pausas y los silencios

Discusin

Da un tiempo apropiado para la discusin

Escucha atentamente las preguntas
Responde de manera clara las preguntas

Parcia
l
(2)

Db
il
(1)

OTROS:
Registro anecdtico:
Consiste en el registro

de una conducta observada

por el psiclogo, profesor, orientador, padre,
inspector, etc.
Sin variar el contexto de dicha
conducta, ya sea enunciando conclusiones o
resumindolas en el registro anecdtico se deja copia
fiel, por escrito de los que la conducta realmente fue.
Este registro est formado, por la anotacin peridica
de incidentes de la conducta de un individuo
(ancdotas) los que se estructuran de modo de
facilitar una comprensin de la conducta global del
sujeto.

SE DEBE TENER EN
CUENTA
Estos registros anecdticos no deben
confundirse con el estudio de casos el cual
contienen datos ms amplios que incluyen la
historia fiel desarrollo familiar educacional
etc. y tambin el registro anecdtico mismo

ejemplo
N

Fecha

observado
r

Situacin

Incidente

03.11

Profesor

Durante el recreo

Mientras los nios

juegan en el patio
Nicols
permanece
sentado en la
banca mirando
hacia el suelo.