Evaluacin de los Aprendizajes

Escolares
Prof. Omar Garrido Pradenas
Especialista en Evaluacin y Medicin Escolar
Magister en Desarrollo Rural
Doctor en Educacin

EVALUAR
Qu?

Quin?

Cundo?

Cmo?

Para quin?

Por qu?

Para qu?

PRACTICAS EVALUATIVAS
TRADICIONALES
(responden a interrogantes)
QU?
CUANDO?
COMO?

PANORAMA INCOMPLETO
PARA QUE?

 Para qu evaluar ?

Toma
de
decisiones

- Diagnstica
- Formativa
- Sumativa

QU?

--------

EVALUAR

APRENDIZAJES DESEADOS

CMO?

OBJETIVOS DEL
PROCESO

PROCEDIMIENTOS

TECNICAS
INSTRUMENTOS

CMO?
HETEROEVALUACION

PROCESO

TIPOLOGIA DE LA EVALUACION
SEGN SU FUNCION

DIAGNOSTICA
FORMATIVA
SUMATIVA

SEGN SU TIEMPO

INICIAL
PROCESUAL
FINAL
POR SUS AGENTES

AUTOEVALUACION
COEVALUACION
HETEROEVALUACION

La Evaluacin

Arma o herramienta?

Cules sern los roles de la

evaluacin educativa?

EVALUACION AL INICIO:
DIAGNOSTICA
EVALUACION DURANTE EL PROCESO: FORMATIVA

EVALUACION INTEGRATIVA:
SUMATIVA

EN EL NUEVO MODELO,
LA EVALUACION EDUCACIONAL
habilidades

DEBE CONSIDERAR
conocimientos
capacidades

valores
Actitudes

destrezas

DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS

EVALUACION
Una mirada distinta

PROCESO de recopilacin de
informacin para emitir juicios valricos
y tomar decisiones
DIALOGO
COMPRENSION
MEJORA

Proceso
respuesta diferentes
ritmos de aprendizaje
Transparente y democrtico
Promueve participacin responsable de
los dems
Permanente
Colaborativo
Multidimensional

ENFASIS
Instancias
mbitos

Diagnsticos
Formativos

FUNDAMENTAL

PROCESOS
No slo RESULTADOS o
PRODUCTOS FINALES

EVALUACION
PREMIO
CASTIGO
Dimensin motivadora
RETROALIMENTADORA
Identifica

Remedial

errores

Fornas de E-A
alternativas

dificultades
problemas
tambin
progresos y
logros

Gratificante

PARADIGMA COGNITIVO

EVALUACION
Mide conductas observables
(no siempre cuantificables)

A evaluacin de resultados agrega la

evaluacin formativa de procesos
Se privilegia la comprensin profunda y se
incorpora la AUTOEVALUACION

PRINCIPIOS QUE SUBYACEN AL

PROCESO EVALUATIVO

Certidumbre.
Objetividad.
Memorizacin.
Medicin.
Cumplimiento de autoprofeca por parte del
profesor
Slo algunos alumnos aprendern

CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION
1. Tiene en cuenta el contexto.
2. Est atenta a los procesos y no slo a los resultados.
3. Da voz a los participantes en condiciones de libertad.
4. Usa mtodos diversos y suficientemente sensibles para captar
la complejidad de los fenmenos que se producen en la escuela.
5. Est atenta a los valores, no circunscribiendo su
preocupacin a la bsqueda de indicadores de carcter
tcnico.
6. No convierte la complejidad en simplificaciones abusivas, a
travs de nmeros y estadsticas.

Caractersticas de la Evaluacin
7. Se realiza a partir de una negociacin en la que est
garantizada la defensa de los intereses de toda la
comunidad y no los de grupos determinados.
8. Tiene un carcter estructural, ya que se preocupa del
centro como unidad funcional.
9. Se expresa, a travs de los informes, en un lenguaje
accesible a los destinatarios.
10. Es educativa.
11. Pretende ser una plataforma de participacin y
dilogo sobre la enseanza y la educacin.
12. Est comprometida con la sociedad, no slo con el
centro evaluado.

PREMISAS EN RELACION CON LA

EVALUACION EDUCATIVA

1. Es necesario evaluar procesos y no solamente resultados.

2. Es necesario evaluar no solo conocimientos.
3. Es importante evaluar tanto lo que el alumno sabe como lo
que no sabe.
4. Un proceso evaluador debe ir ms all de la evaluacin del
alumno.
5. Es importante incluir en la evaluacin tanto los resultados
previstos como los no previstos.
6. Es necesario evaluar los efectos observables como los no
observables o implcitos.
7. La evaluacin debe estar contextuada.

8. La evaluacin debe ser cuantitativa y cualitativa..

9. La evaluacin deber ser compatible con el proceso de
enseanza y de aprendizaje.
10. Es necesario introducir variaciones en
las prcticas
evaluativas.
11. La evaluacin debe incluir la dimensin tica.
12. La evaluacin debe estar al servicio de los procesos de
cambio.
13. La evaluacin debe incluir tanto la evaluacin externa como
la interna.
14. La evaluacin debe acompaar los tiempos del proceso
educativo.
15. Es necesario incorporar a la prctica de la evaluacin la
paraevaluacin y la metaevaluacin.

DESCENTRALIZACION
DEL ACTO EVALUATIVO

PROFESOR
HETEROEVALUACION

COEVALUACION

ALUMNO
AUTOEVALUACION

ALUMNO
AUTOEVALUACION

Cul es el Problema Fundamental del

Educador?
Hacer Justicia a todos y cada uno de los
alumnos
en cuanto VALORACION de sus
APRENDIZAJES
Cmo?

MEDICION EDUCATIVA

MEDIR - EVALUAR
una
antigua confusin
Determinacin

Determinacin del

POSICION

VALOR

(acto sencillo)

(procedimiento
complejo)

MEDICION
EVALUACION

Por

qu se mide?
FINES

Tan diversos como los objetos que

se miden

Qu se mide?
ATRIBUTOS

APRENDIZAJE!
(educativamente deseado)

Criterios para la confeccin de un

instrumento de evaluacin

Aplicacin individual o en pequeos grupos

Forma oral o escrita
Proporcionar el tiempo requerido por el nio
Reforzar instrucciones
Evaluar slo aquello que se desea evaluar.
Permitir el uso de instrumentos de apoyo

Evaluacin de contenidos conceptuales

Se apoya en

Datos y hechos

Conceptos

de

de

Saber

mediante

Comprensin

Asimilacin y conocimiento

Evaluacin de contenidos procedimentales

Se basa en

Habilidades

Procedimientos

de

de

Saber hacer

Practicar
A travs de

Aplicacin y experimentacin

Evaluacin de contenidos actitudinales

Incluye

Valores

Actitudes

que promueven

Acciones

que promueven

Comportamientos
dentro de las

Relaciones interpersonales

EVALUACION DIAGNOSTICA/INICIAL
Necesidad

Profesor
Alumno

Diseo intenta responder a los contenidos

bsicos que se pretende ensear
Muchos instrumentos posibles para evaluacin
inicial
Contraste de expectativas (P-A); si hay discrepancias
hay que tratar de acercarlas.
Informe personal
Red sistemtica

EVALUACION
DIAGNOSTICA
Intencionalidad de
conocimiento previo
Se debe disear el P. Enseanza de la unidad en
coherencia con situacin inicial
Por nadie discutida y pocas veces practicada; es
de importancia trascendental
Conviene no olvidar el importante factor de
aprovechamiento que son los conocimientos
previos.
Desconocer
tales carencias (por parte del
profesor) equivale a comenzar el trabajo con un
alto riego de ineficacia.

PROCESO DE APRENDIZAJE DEL

ALUMNO

Necesaria e
imprescindiblemente se
origina a partir de
Concepciones previas
Hbitos
Actitudes

ante el estudio

Ideas, estilos de aprendizaje

CONCEPTOS

EVALUACION

PROCEDIMIENTOS

(INTEGRAL
CONTINUA)

ACTITUDES

PROCEDIMIENTOS
PRUEBAS

DESEMPEO

PRACTICAS
VERBALES

SELECCIN
MULTIPLE
ENSAYO

OBSERVACION
INFORME

ESCALAS
ENTREVISTA
CUESTIONARIO

CONGRUENCIA
PROCESO
ENSEANZA-APRENDIZAJE

OBJETIVOS

SITUACIONES DE
EVALUACION

Evaluacin Diferenciada
Qu es?
Un recurso en el contexto de integracin,
mediante el cual se aplican procedimientos
y/o instrumentos evaluativos acordes a las
caractersticas del problema de aprendizaje
que presenta el alumno

Un recurso curricular mediante el cual

se evala a los estudiantes de acuerdo a
las caractersticas de aprendizaje que
cada uno presenta, atendiendo a sus
diferencias individuales

 Es un procedimiento aplicado
individualmente a los alumnos que
presentan algn dficit en el
aprendizaje, midiendo reas
indemnes del educando y no las
disminuidas, registrando logros
alcanzados y el nivel de
aprendizaje

EVALUACION CONSTRUCTIVISTA
Percibida como ayuda real, generadora de expectativas
positivas.
Extensiva a todos los contenidos: factuales,
conceptuales, procedimentales, actitudinales.
De seguimiento y retroalimentacin.
Ampliarse ms all de la actividad individual del
alumno.
Aceptar la evaluacin como algo necesario para
alcanzar los objetivos.
Sea un proceso regulador de los aprendizajes.
Incidir positivamente en el proceso y no solo en
valoraciones terminales.

ORIENTACIONES DE LA EVALUACION
CONSTRUCTIVISTA
Identificar las necesidades educativas de los alumnos para
tomar en forma oportuna las medidas
pedaggicas
que favorezcan
a los nios.
Conocer el grado de adecuacin de las estrategias
pedaggicas empleadas.
Permitir que los alumnos conozcan sus propios
rendimientos, comprendan la complejidad de la tarea,
identifiquen sus capacidades, medios para reforzar,
mejorar o consolidar su aprendizaje.

ORIENTACIONES DE LA EVALUACION
CONSTRUCTIVISTA

Conocer logros
y avances que
presenta cada
alumno en relacin
al objetivo
planteado.

Conocer los procedimientos

que utilizan nios
y nias para aprender, tipo de
errores que cometen
y cmo los aprovechan para
comprender mejor
los tpicos del conocimiento.

EL SIGNIFICADO DE LAS NOTAS

ESCOLARES

Qu deben significar?

Qu no deben significar?

Para los padres

Una informacin valiosa
para saber que materia sus
hijos
necesitan
ayuda
especial en casa.
Un indicador que puede
ser
considerado
para
estimular lo que el nio
puede hacer y no insistir
demasiado sobre lo que es
incapaz de realizar
Uno
de
los
tantos
sistemas de comunicacin
entre la escuela y el hogar.

Un motivo de disgusto al
no satisfacer sus
expectativas los
resultados de su hijo.
Una oportunidad para
presionar al educador, a
fin de que sus hijos
reciban la nota que ellos
suponen.
Una fuente de conflictos.

PARA LOS EDUCADORES

La estricta medicin de lo
que el alumno sabe en
funcin de los objetivos
predeterminados
para
el
curso.
Un
procedimiento
comprensible y consistente.
Un medio de informacin
que guarda la ms alta
objetividad.

La evaluacin de otros rasgos

(dedicacin, esfuerzos, etc)
que quitan validez a su
cometido y generan
confusin.
Un instrumento de castigo.
Un medio exclusivo para
incentivar la tarea.
Un medio que desaliente a los
menos dotados.
Un exclusivo instrumento de
control.
Una barrera ante sus alumnos
por no saber desempear con
sensatez el papel de juez.
Un procedimiento empleado
para lograr prestigio personal
y profesional.

PARA LOS ALUMNOS

Un medio de
informacin respecto
de sus rendimientos
verdaderos.
Un indicador de sus
posibilidades y
limitaciones.
Un llamado de
atencin acerca de su
productividad real.

Un fin en s mismo:
estudiar para la buena
nota.
Un medio para fomentar
la competencia.
Un estmulo de
presuncin intelectual.
Una oportunidad para
desplegar la estrategia
del fraude y del engao
para lograr o mantener
un buen status.

PATOLOGIA DE LA EVALUACION
Se utilizan instrumentos inadecuados.
Se evala de forma incoherente con el proceso
de enseanza /aprendizaje.
Se evala competetitivamente.
Se evala estereotipadamente.
No se evala ticamente.
Se evala para controlar.
Se evala para conservar.
Se evala unidireccionalmente.
No se evala desde fuera.
No se hace autoevaluacin.
Se evala distemporalmente.
No se hace preevaluacin.
No se hace meta-evaluacin