Filosofa de la educacin

Lic. Blithz Lozada

Pereira, M.Sc.
Cmo aprende la nueva
generacin?

La Paz, II Semestre de la Gestin 2015

Ejemplos de creacin cientfica y tecnolgica

Galileo Galilei

OBSERVACIN

Movimiento de una
lmpara de la
catedral de Pisa

resultado
Leyes del
pndulo

Fsico y astrnomo
italiano

James Watt

OBSERVACIN

Ve como funciona la
mquina inventada por
Thomas Newcommen
al repararla
Ingeniero escocs

resultado
Mejora la
mquina a
vapor

Wilhelm Roentgen

OBSERVACIN
La sal de bario
fosforece cerca de un
tubo de Crookes,
detrs de una placa
opaca

Alemn, primer
premio Nobel de
fsica

Alexander G. Bell

Descubrimiento
de los rayos X

resultado
OBSERVACIN

Ve que los huecesillos

del odo mueven una
membrana y producen
sonido
Inventor e
innovador ingls

resultado

Invent el
telfono

resultado

August Kekule
INSPIRACIN
Suea que una
serpiente se morda la
cola

Establece la
frmula del
benceno

Qumico alemn

Qu queda por descubrir, por inventar, por

adaptar, por innovar, por producir?

EL PROCESO DE CREACIN CIENTFICA

HENRY
POINCAR

ALBERT
EINSTEIN

Preparacin
para la
investigacin

Inquietudes
esenciales

Incubacin
intelectual de
contenidos

Actitudes
mentales
ldicas

Iluminacin
cientfica

Comprensin
inteligible de
posibilidades

Sistematizacin
de resultados

Inspiracin
cientfica

Verificacin del
conocimiento
nuevo

Consumacin
lgica

LA EDUCACIN EN EL ESCENARIO DE LA INTERACCIN

SOCIAL
Relaciones sociales
Visiones

Conocimientos

Ideas y creencias
Tecnologa

Formacin profesional Personalidades

Accin sobre la naturaleza

Recreacin cultural

SOCIEDAD

ESCENARIO DE INFLUENCIA

Valores

LAS PROFESIONES DEL FUTURO

(Segn Jos Luis Tellera-Geiger)

Agrnicos:
Acuicultores:
Holografistas:
Moleculistas:
Cibernautas:
Clonadores:
Psicoestetas:
Recicladores:
Robticos:
Biotecnlogos:

Agricultores que aplican la informtica.

Expertos en crianza de plantas o animales en el agua.
Expertos en informacin y comunicacin tridimensional.
Manipuladores de nuevos materiales y fibras sintticas.
Genios informticos que instalan redes virtuales.
Crean rplicas genticas de alimentos, animales o de
seres humanos.
Cambian a pedido el aspecto externo de las personas y
su carcter.
Expertos en materiales reciclados.
Tcnicos informticos que disean aparatos para
sustituir a las personas en distintos trabajos.
Manipuladores de organismos vivos o compuestos de
origen orgnico para obtener productos de valor para
los seres humanos.

Tcnicos en combustibles no fsiles

Farmaclogos de nuevos medicamentos y vacunas
Epidemilogos de campo

LA EDUCACIN MODERNA
1450 1960
Duracin: 500 aos

Las revoluciones cientficas, la imprenta y el

conocimiento
En 1460 Guttemberg invent la imprenta. As, permiti
nuevas formas de reproduccin, distribucin y empleo de
los conocimientos.
La nueva ciencia en el siglo XVII implic la revolucin de
la observacin.
La ciencia dogmtica de carcter excluyente se
transform con Coprnico, Galileo y Newton. Influy en
este proceso el Renacimiento y los cambios en religin,
mtodos cientficos y orientacin para pensar.
La modernidad tambin valora la Ilustracin. En el siglo
XX gracias a la revolucin de la interpretacin, se
desarrollaron las teoras paradigmticas de Albert
Einstein, Max Planck y Werner Heisenberg.

Derechos humanos y democratizacin de la

educacin
La modernidad gua a las sociedades con sentido
nacionalista, es la revolucin industrial, fortalecimiento del
capitalismo y despliegue de una cultura de masas que
reproduce estilos dominantes determinados.
La educacin se democratiza. Es parte de los derechos del
hombre en un escenario irrecusable para el progreso de
las personas y las sociedades.
En el contexto de una civilizacin febril, y la familia nuclear,
la educacin capacita para la vida democrtica, instruye
para la produccin en la fbrica y acondiciona al sujeto para
las actividades mecnicas y la tica del trabajo.
La escuela se convierte en una fbrica con tecnologas de
control del sujeto para normalizarlo.
La escuela es el medio para disciplinar a los individuos
aceptando normas, homogeneizndolos y sometindolos a
procesos de evaluacin y control.
Se compara los rendimientos, se diferencia los individuos,
se jerarquiza los productos educativos, se iguala con
prcticas de coaccin y la exclusin rechaza los resultados
defectuosos.

LA EDUCACIN POST-MODERNA
1960 2010
Duracin: 50 aos

Uso de medios tecnolgicos con fines

educativos
Se produce una revolucin de la informacin y la comunicacin. Se
dan las ms importantes innovaciones tecnolgicas que transforman
radicalmente la capacidad de acumular, trasmitir y emplear la
informacin.
La ola de la informacin permite que las comunicaciones se abaraten y
masifiquen exponencialmente.
La revolucin tecnolgica implic importantes cambios en la
educacin:
Demanda de nuevas necesidades.
Exigencia de cambio en la capacidad de formacin.
Nuevas formas de competencia.
Obsolescencia de viejas estructuras.
Necesidad de nuevas formas de operacin.
Requerimiento de superacin de sistemas tradicionales.
Influencia de los mltiples gneros culturales.

Normalizacin de los niveles de educacin

escolarizada
Se normalizan internacionalmente los niveles de educacin, desde el nivel inicial hasta el
nivel de educacin superior.
La labor universitaria se establece en dos mbitos de trabajo:

La educacin para el desempeo profesional.

La educacin para la investigacin y el desarrollo.

TERCIARIA
SECUNDARIA
PRIMARIA

EDUCACIN
TERCIARIA

EDUCACIN
SECUNDARIA

EDUCACIN
PRIMARIA

Formacin
universitaria para la
investigacin

Nivel 6

Formacin
tcnica o
profesional

Nivel 5

2-4 aos

Ampliacin,
preparacin y
formacin tcnica

Nivel 4

-2 aos

Formacin
Formacin
Formacin
Formacin
disciplinar
disciplinar
disciplinar
disciplinar

Nivel 3

2-3 aos

Consolidacin de
conocimientos

Nivel 2

2-3 aos

Conocimientos
Conocimientos
bsicos
bsicos

Nivel 1

5-8 aos

4-10 aos

Enseanza programada y entornos virtuales de

aprendizaje
La sociedad requiere con ms apremio invertir en educacin. El desarrollo de los modelos educativos
se ha dado segn tres olas tecnolgicas:

Ola de los ordenadores.

Ola de la telecomunicacin.
Ola de los recursos en red.
Con los netsources se ha dado recientemente, la aplicacin automtica de la revolucin tecnolgica a
la formacin de nuevos paradigmas educativos basados en la enseanza programadaEn los pases
desarrollados se da una amplia generalizacin en el uso de TIC.

ACCESO A LA TECNOLOGA EN PAISES INDUSTRIALIZADOS

La penetracin de internet se da de la siguiente manera:
95% en Noruega, 94% en Suecia; 77% en Estados Unidos, 89% en Holanda, 58%
en Europa y 78% en Japn.
ACCESO A LA TECNOLOGA EN PASES EN DESARROLLO
La penetracin de internet en los pases en desarrollo se da de la sigueinte manera:
60% en Oceana, 30% en Latinoamrica y 7% en frica.
Bolivia tiene el 11% de penetracin de internet.
La enseanza va Internet se expande ocasionando el movimiento de ingentes
cantidades de recursos financieros.

EL Aprendizaje

Codificacin de la informacin del medio ambiente.

Adaptacin y respuesta a situaciones progresivamente complejas y problemticas.
Proceso de adquisicin o apropiacin de conocimientos y de desarrollo de habilidades y destrezas.
Apropiacin de experiencias y adopcin de actividades.
Factores: Orgnicos, econmicos, sociales, culturales y psicolgicos.
Enfoques tericos del aprendizaje
Conductismo
Aprendizaje condicionado a estmulos.
Se activa por generalizacin, discriminacin
o extincin (Pavlov).
El refuerzo permite operar en la conducta
procurando la recompensa (Skinner).

Asociacionismo

Teora
cognitiva

La contigidad (conexiones y
enlaces) y el ensayo y error
permiten el aprendizaje de
conceptos, experiencias y
conocimientos.

Explica el mecanismo de almacenamiento

y recuperacin de la informacin usando la
memoria de largo o corto plazo.

Teora social
Prevalece el contexto social para que se d el
conocimiento y la conducta de las personas.
La observacin y la imitacin promueven el
aprendizaje social. La atencin focaliza
modelos y gracias a la retencin, es posible
almacenar informacin.
Los modelos sociales ensean conductas,
incentivan el pensamiento crtico e impulsan
el aprendizaje.

Teora
significativa

La reflexin da lugar a estructuras

significativas y stas, a implicaciones
afectivas, producindose el aprendizaje
significativo.
La reflexin es la incorporacin consciente
de hechos y experiencias.
Las estructuras significativas son
construcciones hipotticas que relacionan
conceptos y conocimientos.

Estructuras organizadas que permiten realizar actividades complejas.

Procesos
cognitivos

Percepcin

Conocimiento sensorial, capta hechos y

experiencias
Proceso de contraste, fondo y movimiento.
Auditiva, visual, tctil, olfativa o gustativa.
Memoria
Proceso de almacenamiento, retencin y recuperacin
de informacin.
Sensorial: Registra a travs de rganos sensoriales.
Semntica: Retiene informacin terica y conceptual.
Episdica: Advierte la historia personal del sujeto.
A CORTO PLAZO: Limitada, retiene aspectos
fsicos de la informacin.
A LARGO PLAZO: Almacenamiento permanente
con capacidad ilimitada.
Lenguaje
Medio de comunicacin entre los seres humanos
empleando signos orales o escritos.
Capacidad que conforma el pensamiento y hace posible
la conceptualizacin.
Permite el habla cumpliendo funciones informativas,
expresivas, directivas, interrogativas o imperativas

Atencin

Proceso que registra influencias de

informacin del medio ambiente.
Mecanismo de seleccin de la
informacin.
Factores: automticos y controlados.

Representacin
Construccin de imgenes mentales.
Estmulo de la imaginacin.
Pensamiento
Capacidad de adquirir conocimientos, aptitudes y
conceptos aplicndolos a situaciones problemticas
nuevas.
Permite trazar y establecer seales humanas con el
empleo del razonamiento, la inteligencia, la
comprensin y la creatividad.
Es convergente o divergente.
Conceptualizacin
Relacin terica de los conceptos entre s, con los
principios, las leyes y con los postulados.
Vincula los objetos con las palabras.

LA INFANCIA

DESARROLLO
FSICO

Del nacimiento a los 12 aos de vida

Primeros tres meses

El recin nacido distingue olores, reacciona a ruidos y
tiene sentido del gusto.
Realiza movimientos motores, reflejos, de succin y
marcha.
Intenso desarrollo de la agudeza sensorial.
El beb distingue colores y formas.
Muestra preferencias y responde a estmulos complejos.
Discriminacin visual y auditiva.

Hasta el primer ao y medio de vida

Incremento de peso y tamao, denticin.
Discriminacin sensorial, el infante habla y camina.

Hasta el segundo ao de vida

Acelerado crecimiento, posteriormente se estabiliza
hasta el sexto ao de vida.

DESARROLLO
MOTOR
Reptar

Gatear

Caminar

propulsarse
utilizando slo
los brazos

propulsarse con
las manos y las
rodillas

entre los 13 y
los 15 meses de
edad

Entre los dos y seis aos aparece

la preferencia lateral, y el beb
empieza a explorar lo desconocido.
En el tercer ao el nio anda con
seguridad, acelera o modera la
marcha, cambia de direccin y se
detiene a voluntad. Sube y baja
escaleras.
A los cuatro aos dibuja letras y
nmeros sin esquema.
A los seis aos los dibujos estn
bien alineados, y un ao despus
el nio dibuja letras y nmeros ms
pequeos.

DESARROLLO
LINGSTICO

Desde el nacimiento, el beb detecta y almacena

sonidos vocales.
Entre el cuarto y el noveno mes, se da el balbuceo.
A los nueve meses aparecen las primeras vocales.
A los doce meses repite las primeras consonantes.
A los 18, se dan las primeras palabras que constituyen
un lenguaje porque tienen significado, se dan frases de
una o dos palabras.
Rpidamente se desarrolla el lenguaje complejo.
A los dos aos y medio el nio combina palabras.
A los siete aos domina todos los sonidos, se
desarrolla el juego y la fantasa.

DESARROLLO EMOCIONAL
Vnculo entre el nio y la persona que lo cuida a
travs del llanto y la risa.
Vnculo imprescindible para la vida emocional
segura y madura en el futuro.
Las primeras experiencias influyen en el proceso
de aprendizaje, en el concepto que el nio tiene
de s mismo, y en la capacidad para formar y
mantener relaciones sociales y emocionales.

LA ADOLESCENCIA

DESARROLLO
FSICO

Desde los 12 aos hasta la madurez

Cambios en la estatura y en los rasgos fsicos.

Proficua secrecin hormonal con efectos fisiolgicos
generalizados.
Madurez sexual, antes en las mujeres que en los varones:
menstruacin y semen.
Aparicin de caractersticas sexuales secundarias: vello,
voz, senos, caderas.
Los cambios fsicos influyen en las modificaciones
psicolgicas.

DESARROLLO
INTELECTUAL

Gradual desarrollo de la capacidad para entender problemas

complejos.
Segn Jean Piaget, la adolescencia es el inicio de la etapa del
pensamiento lgico deductivo realizndose operaciones formales.
Piaget no consider las experiencias educativas o contextuales,
factores que ,segn trabajos posteriores, se evidenciaron como
influyentes.

DESARROLLO
SEXUAL

Aparicin de los impulsos sexuales

a partir de los cambios fsicos.
Su satisfaccin depende del
contexto social y cultural, de la
informacin sobre la sexualidad y
acerca de los mtodos preventivos.

DESARROLLO
EMOCIONAL
Estrs y problemas emocionales producidos por los
cambios de la pubertad y motivados por el entorno
cultural.
Proceso psicosocial para constituirse en persona
independiente, capaz de relacionarse con otros de modo
autnomo.

LA MADUREZ

Desde los 18 aos hasta la vejez

CARACTERSTICAS GENERALES
Psicolgica y biolgicamente es la culminacin del crecimiento
fsico que posibilita el desarrollo de una conducta especfica.
Proceso de evolucin del nio al adulto.
Apropiacin del conocimiento.
Desarrollo por el intelecto que permite la deduccin y el
razonamiento formal.
Despliegue de lenguajes simblicos.
Inters por el conocimiento cientfico.
Control y desenvolvimiento de las propias capacidades.
Desarrollo de la intuicin, la comprensin y la inteligencia.
Conciencia y autoconciencia de uno mismo.
Plenitud para la invencin, los descubrimientos, la ideacin y la
creatividad.
Uso cabal de la razn, la memoria y la imaginacin.
Control de las emociones, del pensamiento, la afectividad, los
deseos y los sentimientos.

LOS PARADIGMAS RELACIONADOS CON LA EDUCACIN

Filosofa de la educacin

Teora
pedaggica
Concepcin
del sujeto

Ideologa poltica

Teora
psicolgica

Teora
sociolgica

Teora
antropolgica
Estudios culturales

Los paradigmas
PARADIGMA

Teoras pedaggicas

EL MODELO
TRADICIONAL

La pedagoga tradicional
El modelo instruccional

LA ESCUELA
NUEVA

Pedagoga activa

EL MODELO
CIBERNTICO

Ciencia normal
El modelo gentico
La escuela histrico cultural
Teora del aprendizaje significativo

Pedagoga asincrnica de
modelos mentales

Ciencia

LAS
TEORAS
CONCEPTUALES

Thomas Kuhn

Anomala
Anomala

Cambio
Cambio
conceptual
conceptual

Revolucin
cientfica

historia

EL MODELO
TRADICIONAL
El estudiante recibe en la escuela los
conocimientos especficos y los
valores humanos socialmente
aceptados para desenvolverse en la
sociedad.
Los contenidos que el estudiante
aprende se articulan segn normas
establecidas y validaciones
institucionales dadas en el contexto
social.
El aprendizaje es acumulativo,
sucesivo y continuo, por lo que la
enseanza es instruccional y
cronolgica.
La exposicin oral y visual que el
maestro realiza, acompaada de una
actitud severa y reiterada, garantiza
el aprendizaje.
Los recursos didcticos se parecen a
lo real para facilitar la percepcin y la
formacin de imgenes mentales que
garanticen el aprendizaje.
La finalidad de la evaluacin es
determinar cuntos contenidos han
quedado impresos en el estudiante
como conocimientos trasmitidos.

La pedagoga tradicional
La escuela tradicional asume que la finalidad de la educacin
es ensear conocimientos y reproducir normas, haciendo del
maestro un trasmisor y del estudiante, un receptor repetitivo.
La educacin debe ser severa y exigente. En un ambiente rgido
y autoritario debe imponer retos, disciplinando el cuerpo y la
mente del educando. Su propsito es cultivar el amor a la
verdad, al conocimiento cientfico, a las artes y las letras.
La visin del nio es de un adulto en pequeo. La educacin
impulsar que deje de serlo impidiendo que juegue; el maestro
impondr el principio de realidad, la autoridad y el respeto.
El estudiante imita al profesor, el mejor medio educativo es el
ejemplo.
Las bases de la escuela tradicional son las que se anota a
continuacin:
Los niveles de educacin tienen una diferencia
cuantitativa de modo exclusivo.
Hay continuidad lineal en la educacin que exige al
estudiante el incremento de los contenidos aprendidos.

Empricamente, la escuela tradicional ha definido el

principio de accesibilidad que consiste en no ensear
contenidos que no sean comprendidos por los estudiantes
segn su nivel y desarrollo.

El enfoque instruccional
Se desarrolla siguiendo una estrategia repetitiva de aprendizaje. El estudiante debe integrar necesaria y
mecnicamente el nuevo contenido, a los anteriores conocimientos.
La retencin sin embargo no es alta. Tampoco se garantiza la disposicin para que los nuevos contenidos sean
aplicados.
La integracin mecnica inhibe la capacidad crtica. Prioriza lo particular y especfico, y prescinde de la
comprensin.
El mtodo prevaleciente para aprender es la recepcin, que consiste en presentar al estudiante el contenido completo
de los conocimientos que debe asimilar.
La estrategia educativa prevaleciente debe obligar a que la escuela imponga conocimientos especficos, elaborados
para ser entregados a los estudiantes.
Anula los cuestionamientos de los estudiantes e instaura el valor indudable de los listados. Remarca el mecanicismo,
el principio de autoridad y la falta de actividad.
Sus fundamentos son los siguientes:
El maestro posee el conocimiento, dicta la clase. El docente decide qu ensear, cundo, cmo y para qu.
El estudiante recibe los conocimientos, acata las normas, escucha y acumula contenidos cosificados.
Se identifica los contenidos instruccionales con informaciones (datos hechos y nombres). La ciencia,
asimismo, se reduce a hechos particulares que se trasmiten.
El conocimiento se reduce a su dimensin sensible. Para aprender es necesario lo siguiente: en primer lugar,
la atencin; en segundo, el estmulo sensorial que permite captar los rasgos perceptibles de los objetos,
despus se producira la conceptualizacin.
La educacin es un proceso continuo en el que progresivamente se aumenta contenidos, repitiendo las
mismas asignaturas.
La conducta del individuo se puede manipular para que siga el curso de acumular conocimientos
progresivamente.

LA ESCUELA
NUEVA
La escuela prepara para la vida, el
aprendizaje es secundario.
La vida, naturaleza y sociedad son los
objetos de estudio en la escuela.
Los contenidos educativos se
organizan partiendo de lo simple a lo
complejo, de lo concreto a lo abstracto.
El aprendizaje es secuencial y
sucesivo.
El nio es artesano de su propio
conocimiento. Que acte, experimente,
observe y tenga prcticas, es lo
fundamental para que aprenda.
Los recursos didcticos permiten la
manipulacin y experimentacin,
educando

La pedagoga activa
Nuevo enfoque pedaggico del siglo XX que fue influido
por diversas teoras sociales, filosficas y educativas; y por
los cambios polticos e ideolgicos de la modernidad.
Reaccin al enfoque tradicional que defiende la accin como
condicin y garanta del aprendizaje.
Considera que es necesario humanizar la enseanza, que el
alumno aprende manipulando y desplegando su propia
actividad, espontaneidad y experiencia.
La pedagoga activa identifica el aprendizaje con la accin.
La definicin de los contenidos importantes se basa en los
intereses prcticos de los estudiantes.
El maestro pierde centralidad y la escuela se convierte en un
escenario agradable, prevalecen actividades grupales y
contacto con la naturaleza.
Revalorizacin y orientacin de la niez; aunque no
diferencia los infantes de los adolescentes.
Tanto en la historia de la ciencia como en el proceso de
aprendizaje, hay un curso que recorre de la experiencia
concreta a la abstraccin y diferenciacin conceptual.
La educacin incorpora contenidos aprendidos en la accin
por inters de los educandos. Tiene valor el aprendizaje por
descubrimiento.

Ovide Decroly

LAS TEORAS CONCEPTUALES

Comprensin del aprendizaje a partir de los mecanismos que operan en l, identificacin de sus
caractersticas, anlisis del olvido y conceptualizacin de la integracin de contenidos en un sistema
comprehensivo de conocimiento.
Identificacin de las bases neuro-psicolgicas de los procesos de aprendizaje: reas y procesos del cerebro,
instrumentos de aprehensin y principales operaciones intelectuales para adquirir destrezas y habilidades.
Teora sobre las variables del aprendizaje: incidencia de la prctica, capacidad de motivacin, resonancia
familiar y otras.

La escuela gentico-estructural
Teora desarrollada por Jean Piaget y que tuvo amplia difusin en los aos 70 del siglo XX. Considera que el
desarrollo psicolgico del sujeto con relacin al aprendizaje no est unido ni depende de ste. Ambos se pueden
separar de modo espacial y temporal.
En contra del enfoque instruccional, segn Piaget, la estrategia educativa prevaleciente debe obligar a que la
escuela se acomode al desarrollo psicolgico de los estudiantes.
Ratifica con una base terica desarrollada, el principio de accesibilidad de la escuela tradicional.
Establece que varias categoras que por sentido comn se atribuyen a la realidad, existen en verdad, slo en las
mentes.
Con independencia del aprendizaje, el desarrollo psico-social del individuo depende de su maduracin biolgica
y su equilibrio.
Hasta la juventud inclusive, el equilibrio integra procesos corporales, intelectuales y afectivos. A partir de la
etapa adulta, la estabilidad humana incluye las dimensiones intelectual y afectiva.

El conocimiento se desarrolla por asimilacin y acomodacin.

La asimilacin consiste en la integracin de elementos exteriores a estructuras en evolucin o que ya se han construido La
asimilacin de aprendizajes permite incorporar informaciones a esquemas o estructuras cognitivas previas construidas por
el individuo. Prevalecen el entorno cognitivo y la orientacin pasiva.
La acomodacin es un proceso complementario por el que se modifican los esquemas de acuerdo a la informacin que ha
sido previamente asimilada, manteniendo principios de coherencia segn las representaciones de cada sujeto. Prevalecen el
entorno afectivo y la orientacin activa.

APRENDIZAJE
QUE ACOMODA

Experiencia concreta

APRENDIZAJE
DIVERGENTE

ENTORNO AFECTIVO

Observaciones
reflexivas

Experimentacin
Experimentacin
ORIENTACIN
ORIENTACIN

ORIENTACIN
PASIVA

ACTIVA

ACTIVA

Conceptualizacin
abstracta

APRENDIZAJE
CONVERGENTE

ENTORNO COGNITIVO

APRENDIZAJE
QUE ASIMILA

Jean Piaget
Eje horizontal:
informacin
Eje vertical:
informacin

Apropiacin de la
Transformacin de la

El aprendizaje es un proceso complejo que integra la inteligencia con lo emocional.

Pese a que cada hemisferio del cerebro se especializa o en lo afectivo y verbal (hemisferio derecho), o en lo
intelectual (hemisferio izquierdo); existe unin entre ambos mediante el cuerpo calloso que posibilita sntesis
e integracin. En las mujeres dicho cuerpo est ms desarrollado que en los hombres.
Pese a que ciertas partes del cerebro se asocian con determinadas funciones (por ejemplo, el lbulo frontal
con la memoria y el lbulo parietal con la audicin), existe el neocrtex que integra y relaciona todas las
funciones

Aprendizaje que acomoda

Actividad afectiva
El aprendizaje se orienta a encontrar soluciones.
Preeminencia de lo prctico y tcnico.
Indiferencia por la interaccin humana.
El conocimiento no integra fcilmente la dimensin social.

Aprendizaje convergente
Actividad cognitiva
Prevalece la concisin, la lgica y el sistema.
Importancia de los conceptos y las ideas abstractas.
Lo prctico vale en cuanto sirve para elaborar teoras.
Pensamiento deductivo que incorpora la induccin.

Aprendizaje divergente
Pasividad afectiva.
Orientacin hacia lo concreto aunque disperso.
Basado en la intuicin.
Se apropia de anlisis ajenos.
Aplicacin prctica a la vida real del aprendizaje.

Aprendizaje que asimila

Pasividad cognitiva
Mltiple apreciacin de los problemas.
Preferencia por la observacin pasiva.
Reunin y categorizacin de la informacin.
El sujeto no es insensible en el aprendizaje.

Las consecuencias pedaggicas de Piaget implicaron varias posiciones tericas que se puede resumir en lo
siguiente:
Los fundamentos de la psicologa evolutiva de Piaget en lo concerniente a la teora del aprendizaje
siguen las lneas de la Escuela activa de Decroly.
Desde una perspectiva espontnea, a partir de las experiencias concretas, el individuo pasara a la
abstraccin, sin la intervencin de la escuela como factor determinante.
Siguiendo a la Escuela activa, Piaget considera que el aspecto metdico es central en la educacin. Los
constructivistas que siguen al autor creen que la manipulacin emprica y activa de objetos es
suficiente para el aprendizaje.
Las crticas ms importantes al constructivismo que se ha desarrollado gracias a las teoras de Piaget, sealan
lo siguiente:
No se enfatiza la necesidad de que el estudiante reconstruya los conceptos de la ciencia incorporndolos
a su conocimiento.
Los intereses de los estudiantes no pueden ser la base para el diseo de los currcula.
El enfoque privilegia el aprendizaje por descubrimiento negndose a la transmisin de contenidos, lo
cual ocasiona serias dificultades a un efectivo aprendizaje.
Se ha criticado la dependencia del aprendizaje en relacin al proceso de desarrollo psico-social
(principio de accesibilidad).
La bsqueda de estrategias metodolgicas no ha diferenciado las estapas cualitativas de la evolucin del
sujeto.

La escuela histrico-cultural
Lev Vygotsky

Teora desarrollada en las primeras dcadas del siglo XX por los psiclogos soviticos Vygotski, Luria,
Leontiev y Davidov. Slo despus de varios aos fue reconocida y valorada.
La teora une el asociacionismo y el maduracionismo:
El asociacionismo es empirista (tabula rasa). Las impresiones del exterior dan lugar a
aprendizajes por asociacin.
El maduracionismo establece que cada individuo es responsable de la madurez de su
capacidad de aprendizaje
El desarrollo del educando comienza formando conceptos desde experiencias concretas (aprendizaje
por descubrimiento), y posteriormente, se da en el sujeto, la asimilacin de los conceptos (en nios
mayores, adolescentes, jvenes y adultos).
Vygotski enfatiza la existencia de ideas en el contexto cultural forneo al sujeto, siendo el individuo
quien cumple una labor propia de construccin y no de asimilacin, de conocimientos.
El nio slo reconstruye los conocimientos ya elaborados. El proceso de asociacin se da gracias a
la mediacin del lenguaje. Este se constituye en un conjunto de cdigos que permite establecer
relaciones entre los objetos y los contenidos.
En el caso de los nios, el aprendizaje y el desarrollo psquico son interdependientes, definindose
un rol activo a la escuela.
La zona de desarrollo prximo refiere las aptitudes del individuo que inicialmente cultiva con
ayuda de otras personas. Posteriormente, estas zonas le permitan aprender con autonoma y segn
su voluntad.
Si la escuela adelanta la enseanza de ciertos contenidos (p. ej. las lenguas), entonces estimula el
desarrollo psicolgico y social del nio, de manera que progresa en la autonoma de aprender
contenidos que en edad madura podra alcanzarlos por s mismo.

Alexander Luria

Vygotski cree que la escuela debe orientarse a la fuerza del nio, no a sus debilidades. Por eso debe
prepararlo para el maana. La finalidad de la educacin es cultivar el pensamiento terico y
abstracto adelantando el desarrollo del sujeto.

Aleksei Leontiev

El aprendizaje por medios visuales tiene una base emprica que es apreciable pero
que no afecta al pensamiento abstracto y terico.
Las comparaciones externas y el contacto con las cosas ofrece slo conceptos
de origen emprico.
Slo las abstracciones dan lugar a conceptos cientficos que se refieren a
aspectos esenciales ordenados sistemticamente.
Leontiev piensa que existen actividades rectoras dominantes en el proceso de
desarrollo psicolgico y social del sujeto:
Desde la etapa ldica escolar.
Hasta la etapa de socializacin en el adolescente.

August Yulevich Davidov

Leontiev cree que la educacin debe establecerse segn el principio de la escuela

que desarrolla, no se debe ensear solamente lo que el estudiante comprende con un
mnimo de atencin, sino lo que le exige y prepara para el futuro (oposicin al
principio de accesibilidad).
Davidov remarca los contenidos de una pedagoga que estimule el desarrollo
psicolgico y social del sujeto:
La formacin escolar no debe trasmitir contenidos segn una acumulacin
cuantiativa lineal, sino diferencindolos de manera cualitativa, hasta tratar
contenidos abstractos.
Los niveles educativos deben diferenciar mtodos y contenidos con grados
crecientes de complejidad cientfica.
La escuela debe adelantarse al desarrollo para poder favorecerlo, estimulando
el maana.
La escuela debe ensear a pensar para poder actuar. Pensar de modo creador.

Teora del aprendizaje significativo

Teora desarrollada originalmente por el psiclogo David Ausubel como teora del
aprendizaje verbal significativo.
Incorpora una dimensin gentica estructural, la nocin de estructuras bsicas y la idea de
cambios revolucionarios en las interpretaciones individuales.
Existen dos tipos de aprendizaje, el repetitivo y el significativo.
El repetitivo establece relaciones arbitrarias entre contenidos.
El aprendizaje significativo establece relaciones sustantivas, de modo que se vincula los nuevos
conocimientos, de forma clara y slida, con los anteriormente existentes.

Existen dos mtodos de aprendizaje, receptivo y por descubrimiento.

El receptivo adopta los contenidos como terminados y completos.
En el segundo mtodo, el estudiante sigue un proceso que permite que descubra e integre los
nuevos conocimientos.

Condiciones para que se d el aprendizaje significativo:

El contenido debe tener relevancia para el sujeto personalmente.

David Ausubel

El estudiante debe estar apto para integrar los conocimientos.

El estudiante debe tener una actitud proclive para aprender.

El aprendizaje receptivo y significativo se da cuando un material concluido es presentado a

los estudiantes quienes lo incorporan a sus conocimientos como contenidos relevantes.
Existen las siguientes formas de aprendizaje significativo:
Aprendizaje inclusivo subordinado, dado por una estructura cognitiva incluyente de nuevos
conceptos. Si tal estructura tiende a modificar el contenido se tiene una inclusin obliterativa.
Aprendizaje combinatorio, que consiste en los rasgos comunes de un contenido nuevo respecto
de otros existentes.

Como principales factores del aprendizaje significativo, se sealan los siguientes:

La disposicin a procesar y apropiarse de contenido. La madurez de las personas permite
incorporaciones abstractas sin referentes concretos, aunque en estos casos son ms frecuentes las
inclusiones de tipo obliterativo.
La capacidad intelectual define la calidad del aprendizaje. La inteligencia como capacidad de
comprender las partes, los nexos y las relaciones en un sistema, se desarrolla en interaccin con el
aprendizaje significativo.
La prctica no se restrine al aprendizaje repetitivo. Para que se d el aprendizaje significativo, la
prctica es imprescindible como medio para clarificar los significados, establecer las diferencias y
como instrumento para evitar olvidar los contenidos.
La integracin y apropiacin de contenidos se da gracias a los mapas conceptuales:

Estructuracin

Impacto
visual

Simplificacin

Memorizacin

Mapas
conceptuales
Jerarquizacin

Nexos
cruzados
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

Inclusin

Diferenciacin
progresiva

Conciliacin
integradora

EL MODELO
CIBERNTICO
Empleo de los sistemas de computacin
en red y con conexin a Internet con el
propsito de estimular los procesos de
aprendizaje en lnea. Con la
comunicacin bi-direccional y multidireccional se estimula la constitucin y
desarrollo de los modelos mentales.
Comprensin de los contenidos que se
memorizan.
Anlisis de los conceptos.
Aplicacin de las teoras a situaciones
nuevas.
Sntesis que da lugar a la apropiacin
de los contenidos.
Valoracin crtica de las ideas y teoras.
Integracin a conocimientos anteriores.

Los modelos mentales y el

paradigma ciberntico
Los modelos mentales referidos a la atencin, la memoria,
el lenguaje y la inferencia se constituyen en estructuras de
pensamiento superior que condicionan las formas de
abstraccin (a partir de la retencin de la informacin), y
que orientan la conducta.
Marcos tericos de interpretacin construidos por el sujeto
que definen perspectivas de entendimiento del mundo.
Estructuras que permiten jerarquizar el conocimiento, se
abren a nuevos contenidos y restablecen relaciones
bsicas.
La ciberntica es la ciencia de la direccin de la
informacin. Sus nociones bsicas son el sistema, la
retroalimentacin, la adaptacin y la jerarqua.
Etimolgicamente, designaba a quien
cumpla las funciones de gua de grupos.
Prioriza el estudio dinmico de los fenmenos y procesos,
incluyendo
mltiples
perspectivas,
insumos
y
procesamientos.
La direccin de la informacin constituye un paradigma
nuevo en educacin, paradigma que refiere una pedagoga
asincrnica
integrando
los
modelos
mentales,
estableciendo jerarquas sistemticas y optimizando el
aprendizaje.

PEDAGOGA ASINCRNICA

Apoyo a la experimentacin activa.

Se da a travs de proyectos, trabajo de campo, experiencias de
laboratorio, tareas, estudio de casos y simulaciones.
Motiva el aprendizaje en el hacer.
Se aprende contenidos instructivos y prcticos.
Actuaciones extrovertidas que influyen sobre los dems.
Oportunidad para la retroalimentacin.
Pedagoga del profesor como modelo de imitacin prctica.
Estmulo de la experiencia concreta.
Se da a travs de lecturas, ejemplos, trabajo de campo,
experiencias de laboratorio, observaciones y simulaciones.
Motiva el aprendizaje intuitivo.
Se aprende de la experiencia.
Dinmicas grupales y juego de roles.
Aprendizaje de situaciones nuevas.
Pedagoga de la colaboracin.
Fomento de la observacin reflexiva.
Se da a travs de discusiones, preguntas, opiniones y libre
concurrencia de respuestas.
Aprendizaje por percepcin.
Observacin rigurosa para establecer juicios.
Apreciacin de mltiples opiniones sobre temas especficos.
Mirada introvertida que busca el significado.
Pedagoga de la orientacin y la opinin guiada.
Desarrollo de la conceptualizacin abstracta.
Por ensayos, proyectos, analoga y construccin de modelos.
Aprendizaje basado en el conocimiento de teoras y contenidos
sistemticamente ordenados.
Anlisis lgico, orden terico y planificacin sistemtica.
Pensamiento deductivo con base en la comprensin personal.
Motiva el conocimiento terico y estructurado.
Pedagoga de la comunicacin y la informacin.

MODALIDAD PRESENCIAL

MODALIDAD NO PRESENCIAL

Los sujetos de la educacin estn en un mismo espacio,

Los sujetos de la educacin estn en espacios diferentes y
al mismo tiempo, teniendo contacto contiguo.
es posible que tengan contacto asincrnico.
Los contenidos son elaborados por el docente cuando
Los contenidos deben ser elaborados por el docente antes
l decide hacerlo.
del proceso de enseanza, sin que pueda cambiarlos
posteriormente.
El ritmo de trabajo y la formacin est marcado por las
El ritmo de trabajo y la secuencia de formacin da
sesiones.
libertad al estudiante.
La voz y la expresin corporal son los medios de
La voz y la expresin corporal slo son grabadas. Hay
comunicacin por excelencia.
diversos medios de comunicacin provistos por las TIC.
El dilogo permite controlar y conducir la accin
El dilogo diferido permite conducir la accin
educativa.
formativa de modo asincrnico.
Usar TIC produce el alza del costo de la formacin
Usar TIC permite reducir el costo de la formacin,
(mantenimiento de equipos, adquisiciones, etc.).
ocasionando que el proceso sea ms rentable.
Las TIC no son imprescindibles, son un reto para el
Las TIC son imprescindibles, adems la inclusin de
futuro.
innovaciones tecnolgicas es inmediata.
Aparentemente, la organizacin de los grupos de
La organizacin de grupos de trabajo es eficaz,
trabajo es ms rpida y eficaz.
planificada y segn reglas de procedimiento establecidas.
La reflexin y orientaciones de los docentes obligan a
La reflexin y la sistematizacin docente puede ser efectuarlas con solvencia profesional y de manera anticipada al
improvisada.
proceso.

MODALIDAD PRESENCIAL

MODALIDAD NO PRESENCIAL

Tienen homogeneidad en la edad, la

Tienen heterogeneidad en la edad, la
calificacin y el nivel.
calificacin y el nivel.
En general, se trata de adolescentes,
Por lo general, se trata de adultos que
nios y jvenes que no trabajan.
trabajan.
Se encuentran en un mismo lugar, su
Son una poblacin dispersa, el hogar
residencia es local e interactan entre s o el trabajo es el recinto de estudio y no
de manera frecuente.
interactan entre s frecuentemente.
Su aprendizaje es dependiente,
Su aprendizaje es independiente y
sometido a un currculum obligatorio.
ellos definen su propio currculum de
estudio.
La educacin es actividad prioritaria
de tiempo completo.
La educacin es una actividad
secundaria de tiempo parcial.

MODALIDAD PRESENCIAL

Son formados segn modelos

conven-cionales y predominantes.
Se consideran fuentes insubstituibles
que detentan el conocimiento y juzgan el
aprendizaje.
Disean, ejecutan y evalan el
proceso, centrado en responsabilidad.

Se asume que tienen competencia y

habilidad para solucionar los problemas.

MODALIDAD NO PRESENCIAL

Son formados segn varios tipos

para que faciliten y orienten el
aprendizaje.
No se consideran insubstituibles
para el proceso porque son parte de
diferentes tareas o porque son tutores.
Las responsabilidades estn
distribuidas segn las tareas que
cumplen.
Slo coadyuvan a que el sistema d
solucin a los problemas que aparecen.

MODALIDAD PRESENCIAL

El aula es recinto privilegiado de

dilogo y cambio de conocimientos.

MODALIDAD NO PRESENCIAL

El dilogo es mediado y el
aprendizaje se realiza en diferentes
recintos.

Enseanza cara a cara.

Enseanza a travs de distintos
medios de comunicacin.
Comunicacin directa.
Comunicacin diferida en el espacio
y eventualmente en el tiempo.
Se emplea talleres y laboratorios
propios
Uso limitado de tecnologas de
informacin y comunicacin.

Se emplea talleres, laboratorios y

otros servicios de distintas instituciones.
Uso masivo y frecuente de
tecnologas
de
informacin
y
comunicacin.

MODALIDAD PRESENCIAL

MODALIDAD NO PRESENCIAL

Escasa diversificacin de funciones y

concentracin de responsabilidades, con pocos
administrativos y tcnicos.

Amplia diversificacin de funciones y

constitucin de varias unidades con
responsabilidades distribuidas.

Surgen problemas de horario, con cursos

numerosos o con muchas clases.

Surgen problemas de coordinacin, sin que

influya la cantidad de estudiantes.

La gestin se centra en las actividades de

aula, sin interaccin de funcionarios.

Gestin compleja y participativa con

intensa interaccin de funcionarios.

El personal administrativo y tcnico es

removible.

El personal administrativo y tcnico es, en

la prctica, insubstituible.

A nivel universitario, el sistema es

restrictivo y elitista.

A nivel universitario, el sistema tiende a

ser ms democrtico y accesible.

En su inicio, el sistema es de bajo costo,

pero se encarece segn el nivel se hace ms
elevado.

Para comenzar el sistema es costoso, pero

se abarata al reproducirse y ampliarse a mayor
nmero de estudiantes.

Educar para las actividades cientficas y tecnolgicas

Investigacin
Docencia
S
RALE
U
T
A
Cs. N ACTAS
Y EX
IERA
INGEN
A
OLOGI
Y TECN

Enseanza
y formacin
cientfica y
tecnolgica

EFCT
Ph.D.

ICAS
Cs . M D

I+D

Investigacin
aplicada

Lic.

Cs. SOCIALES

T.S.

Investigacin
bsica

Desarrollo
experimental

HUMANIDADES

ACT
ACT

Servicios
cientficos
y tcnicos

SCT

M.Sc.
Cs. AGRCOLAS

Servicios

La ciencia, la tecnologa y la innovacin

Produccin

Investigacin bsica

de

Investigacin aplicada

Desarrollo experimental

Gasto en I+D
Personal de
I+D

innovaci
n

Comercializaci
n

PRODUCTOS

Proceso

Publicaciones
Patentes

Orientaciones para la formacin de bachilleres

FORMACIN
TCNICA

FORMACIN
HUMANSTICA

FORMACIN
CIENTFICA

PARA EL
TRABAJO
empleo y
emprendimiento
PARA
LA VIDA
profesionalizacin con
identidad cultural
PARA EL
CONOCIMIENTO
investigacin y
desarrollo tecnolgico

FORMACIN
PEDAGOGICA

PARA LA
EDUCACIN
enseanza y
vocacin docente

MDULOS

CRDITOS

DISCIPLINAS

Tcnicos
Cientficos
Humansticos
Pedaggicos

ASIGNATURAS

Tcnico Medio en
Agropecuaria, Textiles,
Cermica, Electricidad,
Servicios, etc.

Bachillerato
Tcnico

Bachillerato
Cientfico

Bachiller con Mencin

en Ciencias naturales,
Ciencias formales
o Tecnologa

Formacin para la
interculturalidad y la democracia
Bachiller con Mencin
en Ciencias sociales,
Filosofa y cultura, Artes,
Letras, Lenguas.

Bachillerato
Humanstico

Bachillerato
Pedaggico

Bachiller con Mencin

Pedaggica para el nivel
inicial, de primaria o de
secundaria-

Opciones para secundaria

Modelo preeminente en
capitales provinciales
Enseanza modular con
nfasis en talleres

Modelo para unidades de

alta potencialidad
Enseanza por disciplinas
con nfasis en laboratorios

Bachillerato
tcnico

Bachillerato
cientfico

SECUNDARIA
DIVERSIFICADA

Modelo preeminente en
capitales departamentales
Enseanza modular

Bachillerato
humanstico

Bachillerato
pedaggico

Modelo abierto para

todo entorno
Enseanza por asignaturas

ACTORES ESPECIFICOS

institutos
tcnicos

BACHILLERATO
TCNICO

institutos de
investigacin

BACHILLERATO
CIENTIFICO

empresas productivas

organizaciones de C&T

Academias
y escuelas

Normales

BACHILLERATO
HUMANSTICO

entidades culturales

BACHILLERATO
PEDAGGICO

unidades escolares

Gracias por su atencin

Blithz Lozada Pereira

blitzyo@hotmail.com
blithzlozada@cienciasyletras.edu.bo

www.cienciasyletras.edu.bo