Signos de alerta

Nohabla,slousagestos.
Nocomprenderdenessimples(prate,com,sentate,etc.)
Noobedecenunca,oraravez.
Hablapocooconmsdificultadenrelacinaotrosniosdesuedad.
Pidelascosascongritos,llantos,sealando,opegando.

1 a 2 aos

2 a 3 aos

3 a 4 aos

4 a 5 aos

Comprenderdenessimples.Reconoce
objetosfamiliaresyelementoscorporales.
Gestosendisminucin.Jerga,ecolalias,
parloteocreativo.Vocabulariodepalabras
bsicas.
Reconoceeidentificaelementoscorporalesy
objetos.Ejecutardenes.Juegacon
argumento.
Usafrasede2palabras.Hacepreguntas.Se
frustacuandonoleentienden.
Comprendeoracionesmascomplejas.Uso
delyo,mio.Realizardenesmas
complejas.
Empleafrasesde3omaspalabras.Cuenta
hechosvividos.Cantacancionesinfantiles.
Puedenpersistiralgunasdificultadesenla
pronunciacin.
Reconocelasecuenciadelasacciones.
Nocionesdecolor,tamao,temporales,
espcaciales..Escuchacuentoslargosypuede
evocarlos.
Formulapreguntasyoracionescoordinadas.
Puederelataruncuentooexperiencias
vividas.Hasuperadolasdificultadesde
pronunciacin.

Cmo se puede estimular?

Hable durante las actividades y cuando salgan. Cuando saque al nio a caminar en el coche, por ejemplo, apunte a los objetos familiares (ej., los
autos, los rboles, los pjaros) y nmbrelos. Veo un perro. El perro dice guau. Es un perro grande. Este perro es color caf.
Use expresiones sencillas pero gramaticalmente correctas que el nio pueda imitar.
Camine por la casa o por la habitacin del nio mientras le ensea los sonidos de los distintos objetos. Presntele a Tito Reloj, que dice t-t-t-t.
Escuchen el sonido del reloj. Este tipo de actividad ayuda al nio a darse cuenta de los sonidos que lo rodean y le ayudar cuando comience a
aprender el sistema fnico en preescolar y kindergarten.
Jueguen a los sonidos tambin mientras lo baa. Esta es una oportunidad de estar cara a cara con l. Jueguen al barquito Pablito, que dice p-pp-p. Deje que el nio sienta el aire que producen los sonidos. Soplen burbujas y hagan el sonido b-b-b-b. Pngase la mano del nio en la
garganta al imitar este sonido. Los motores de los juguetes pueden producir un estupendo sonido rrr-rrr-rrr.
Ayude al nio a expandir su vocabulario. Por ejemplo, si el nio dice camin responda diciendo Es verdad! Es un camin rojo y grande.
Contine leyndole al nio todos los das. Trate de hallar libros con ilustraciones grandes y una o dos palabras, o una frase u oracin sencilla por
pgina. Cuando le lea al nio, nombre y describa las ilustraciones de cada pgina.
Pida al nio que apunte a las ilustraciones que usted le describa.
Pida al nio que nombre las ilustraciones. Puede que al principio no le conteste. En ese caso nmbrele las ilustraciones. Un da le sorprender
dicindole el nombre de la ilustracin.

Cmo se puede estimular?

Use lenguaje claro y sencillo que sea fcil de imitar.
Muestre al nio que se interesa por lo que dice al repetir sus palabras y aadir informacin adicional. Por ejemplo, si el nio dice flor bonita, usted puede responder
diciendo: S, esa flor es muy bonita. Es de color rojo. Huele muy rico. Quieres oler la flor?.
Demuestre al nio que para usted lo que l tenga que decir es muy importante al pedirle que repita lo que no pueda entender por completo. Por ejemplo, S que quieres un
bloque. Dime otra vez qu bloque quieres.
Ayude al nio a expandir su vocabulario. Introduzca nuevas palabras leyndole libros que tengan una oracin sencilla en cada pgina.
Nombre objetos y describa las ilustraciones del libro. Presente sinnimos para las palabras familiares (ej., mami, mujer, seora) y use el nuevo vocabulario en oraciones
para ayudar al nio a aprender las palabras en su contexto.
Ponga objetos dentro de un cubo y pida al nio que los saque de uno en uno, diciendo cmo se llaman. Repita lo que el nio diga y aada informacin adicional: Esto es un
peine. Sara se peina el cabello. Saque los objetos del cubo y ayude al nio a agruparlos por categora (ropa, alimentos, artculos para dibujar, etc.).
Recorte fotos de revistas viejas y haga un lbum de objetos familiares. Ayude al nio a pegar las fotos en el lbum. Practiquen a nombrar lo que ilustran las fotos, usando
gestos y palabras para demostrar cmo usar los objetos.
Miren fotos de la familia e indiquen quin aparece en las mismas. Use frases y oraciones sencillas para describir lo que ilustran las fotos (ej., Ral nada en la piscina).
Escriba frases sencillas debajo de las fotos describiendo lo que ilustran. Por ejemplo, Puedo nadar, o Feliz cumpleaos, papi. El nio comenzar a entender que la
lectura es la expresin escrita del lenguaje oral.
Haga que el nio tome decisiones al contestar preguntas, en vez de hacer preguntas que pueda contestar simplemente con un s o un no. Por ejemplo, pregunte
Quieres un vaso de agua o un vaso de leche? en vez de preguntar Quieres leche?, Quieres agua?. Asegrese de esperar por la respuesta y aliente al nio cuando pueda
comunicar con xito lo que desea: Gracias por decirle a mamita lo que quieres. Mamita te va a dar un vaso de leche.
Continen cantando canciones, jugando juegos con las manos y los dedos (Este cerdito fue al mercado) y recitando rimas infantiles (Ada, la desordenada). Estos
juegos y canciones ensean al nio sobre los ritmos y sonidos del lenguaje.
Reafirme las destrezas de comprensin del lenguaje del nio jugando a s o no: Eres una nia?, Es eso una cebra?, Te llamas Patricia?.

Cmo se puede estimular?

Recorte fotos de catlogos viejos. Cree ilustraciones graciosas pegando partes de distintas fotos en composiciones absurdas. Por ejemplo, pegue una foto de un perro dentro
de un auto como si el perro fuera conduciendo. Ayude al nio a explicar por qu la foto es absurda o graciosa.
Clasifique fotos y objetos en distintas categoras, pero haga la actividad ms difcil al preguntarle al nio qu objeto no pertenece a la categora dada. Por ejemplo, un beb
no pertenece a una categora que muestre un perro, un gato y un ratn. Explique al nio que usted est de acuerdo con su respuesta porque el beb no es un animal.
Aumente el vocabulario y la longitud de las expresiones del nio leyndole, cantndole, recitando rimas y hablndole sobre qu hacen y dnde van.
Lale libros que tengan una trama sencilla y hablen sobre la secuencia de los sucesos. Ayude al nio a contar el cuento o actenlo con accesorios y disfraces. Dgale cul es su
parte favorita del cuento y pregntele cul es la suya.
Miren fotos de la familia y pida al nio que describa lo que sucede en cada una.
Practique las destrezas de compresin hacindole preguntas. Sugirale al nio que trate de jugarle bromas con sus propias preguntas. Haga el juego ms divertido
hacindole creer al nio que usted no puede contestar algunas de sus preguntas porque son demasiado difciles.
Ayude al nio a practicar sus destrezas de comunicacin social y de narracin al actuar escenas tpicas de la vida diaria (ej., cocinar, prepararse para dormir, ir al mdico)
usando una casa de muecas y sus accesorios. Practique el mismo tipo de actividad cuando jueguen a disfrazarse. Como de costumbre, pida al nio que repita si no entiende
usted por complete lo que haya dicho. Esto demuestra al nio que lo que l diga tiene importancia.

Cmo se puede estimular?

Hablen sobre los conceptos de las relaciones espaciales (primero, medio, ltimo; derecha, izquierda) y de los opuestos (arriba y abajo, grande y pequeo).
Presente descripciones o pistas y pida al nio que identifique lo descrito.
Practiquen la creacin y clasificacin de categoras (frutas, muebles, formas geomtricas).
Siga las instrucciones del nio a medida que ste le explique como hacer algo.
Preste completa atencin al nio cuando est hablando, y reconozca, aliente y alabe sus esfuerzos. Antes de dirigirse al nio, asegrese de que le est prestando total atencin. Haga una
pausa despus de hablar para permitirle responder a lo que usted le haya dicho.
Ayude al nio a expandir su vocabulario. Presente definiciones para nuevas palabras y selas en el contexto apropiado: Este vehculo va por la autopista. Es un auto. El mnibus es otro tipo
de vehculo. El tren y el avin son tambin vehculos.
Anime al nio a pedir explicacin si no entiende el significado de una palabra.
Indique cosas que sean iguales o diferentes. Juegue con el nio incorporando estos conceptos que escuchar ms tarde en la escuela al preparase para la lectura.
Clasifiquen en categoras. Luego traten de clasificar los objetos utilizando diferencias ms sutiles (ej., rocas que son lisas y rocas que son speras, pesadas y livianas, grandes y pequeas).
Una vez ms, pida al nio que identifique el objeto que no pertenezca a una categora dada, pero esta vez pdale que explique por qu no pertenece a dicha categora.
Ayude al nio a expandir sus destrezas de comunicacin social y de narracin (contar cuentos) al representar distintos personajes y situaciones. Jueguen a las casitas, al mdico y a la tienda
usando el dilogo, los accesorios y los disfraces apropiados a la situacin. Hagan lo mismo con una casa de muecas y sus accesorios, imitando distintas escenas de la vida diaria y haciendo
hablar a las muecas.
Lean cuentos con tramas sencillas. Ayude al nio a predecir lo que pasar a continuacin en el cuento. Hagan representaciones y teatros de tteres ilustrando los cuentos. Pida al nio que
dibuje una escena del cuento, o su parte favorita. Pueden hacer lo mismo con videos y programas de televisin, ya que tambin tienen argumento. Pregunte quin, qu, cundo, dnde y por
qu y preste atencin a las respuestas.
Ayude al nio a expandir sus destrezas de comprensin y expresin del lenguaje jugando a Veo, veo: Veo algo redondo en la pared que se usa para decir la hora. Despus que el nio
adivine lo que haya descrito, pdale que proporcione pistas sobre algo que l vea para que usted pueda adivinar.
D al nio instrucciones de dos pasos (ej., Busca tus zapatos y pntelos). Anmelo a explicar cmo ha hecho algo. Por ejemplo, pdale que explique cmo ha hecho una estructura con
bloques Lego. Cuando jueguen al mdico, pdale que explique cmo ha hecho el chequeo del beb. Ilustre y escriba lo que el nio vaya contando. As, ste pronto comprender el impacto de
la narracin y de la escritura.
Jueguen juegos de mesa apropiados a la edad del nio, como Candyland o Chutes and Ladders.
Comente las actividades diarias con el nio y pdale que le ayude a planificarlas. Por ejemplo, pdale que haga una lista para el mercado, o que le ayude a planificar su fiesta de cumpleaos.
Pregntele su opinin: Qu crees que debemos comprarle a tu primo para su cumpleaos?, Qu frutas compramos en el mercado?.

12 meses
Presta atencin a su nombre.Comprende la palabra "no"Responde a
"dame"Emisiones fonticas bisilbicas.Primeras palabras (11-12 m)Imita
sonidos y juegos.Seala con el ndice.
18 meses
Cumple rdenes verbales simples.Oraciones de 2 palabras.Desarrolla
patrones de entonacin parapreguntar.
2 aos
Cumple rdenes verbales complejas.Identifica todos los objetos
comunes.Oraciones de ms de 2 palabras.Usa su nombre.
4 aos
Comprende las "acciones"Conoce la funcin de los objetosDenomina
imgenes en libros o dibujos.Cuenta hasta 10
6 aos
Cumple rdenes de todo tipo decomplejidad.Emite todos los sonidos
correctamente.

Desarrollo Morfosintctico
Crystal (1981) y Rondal (1982)

Estadio 1:
6-10 meses:
Balbuceo cada vez mas prosdico.
Rica comunicacin no verbal y paralingstica.
Protoconversaciones.

11-18 meses:
PLE 1
An no hay gramtica.
Etapa Holofrstica: enunciados de una palabra, con valor semntico y
pragmtico, sin funcin gramatical (11 a 18 meses).
Ejemplo: /aba/ que quiere decir mam, quiero tomar agua.

Desarrollo Morfosintctico
Crystal (1981) y Rondal (1982)

Estadio 2 (18-24 meses, 1,6-2 aos)

Enunciados de 2 elementos (PLE 2), primero separados por
una pausa que eliminan con el tiempo.
Frases de 2 palabras unidas de acuerdo al significado que
desean transmitir: semantaxis
La interpretacin de sus enunciados se realiza de acuerdo al
contexto.
Palabras abiertas
Gramtica pivote.
Primeras inflexiones, desinencias.
Pronombre yo, copula es, primeras preposiciones (a, de,
para).

Desarrollo Morfosintctico
Crystal (1981) y Rondal (1982)

Estadio 3 (24-30 meses, 2-2,6 aos).

Frecuentes enunciados de 3 elementos (PLE 3), por
ejemplo: /xugh patio mam/
Expresiones telegrficas (sin conectores).
Comienzan a rellenar con partculas.
Aumento de inflexiones, especialmente en verbos.
Yuxtaposiciones de enunciados simples.
Pronombres personales y posesivos de primera y segunda
persona.

Fenmenos morfosintcticos
(hasta Estadio 3)

Falta de concordancia de gnero entre sustantivos y

determinantes: Un fl una flor, Esha lpi ese lpiz
Falta de concordancia de nmero entre el sujeto y su
predicado: Eto shon la coma Esta es la comida, Zon
una culevla Es una culebra
Regularizacin de las formas verbales: Hazo tarea;
Porque me punieron algo; Yo lo hazo

Fenmenos morfosintcticos
(hasta Estadio 3)

Neutralizacin de la primera persona (verbo es usado

en tercera singular): Tene cal yo; Yo chave chac la
llave; Me pey en el ojo; Yo me compr.
Elisin de preposicin:
Tu mam? / La caza (en...)
Con quin est ese niito? / A vau (con el perro)

Desarrollo Morfosintctico
Crystal (1981) y Rondal (1982)

Estadio 4: (30-36 meses, 2,6-3 aos).

Etapa de Expansin Gramatical.

Aparecen enunciados de 4 elementos (PLE 4).
Frases nominales ms complejas.
Coordinacin de frases.
Se estructura la gramtica bsica de la lengua con diferentes
tipos de oraciones simples: declarativas, interrogativas,
imperativas, transitivas...
Dominio de interrogativos, pronombres personales, plural,
palabras gramaticales y flexiones.

Desarrollo Morfosintctico
Crystal (1981) y Rondal (1982)

Estadio 5: (36-42 meses, 3-3,6 aos).

Conocimiento bsico de la gramtica
Aprendizaje de oraciones compuestas:
coordinadas con y y adversativas con
pero.
Aparicin de OSA y OSS (OD).
Aparicin de circunstanciales causales,
temporales y comparativas de superioridad
e igualdad (de inferioridad son escasas).
Pronombres personales que cumplen
funcin de complemento: mi, te, le, se
Uso de conjunciones

Desarrollo Morfosintctico

Crystal (1981) y Rondal (1982)

Estadio 6: (42-54 meses, 3,6-4,6 aos).
4 aos comienza sintaxis compleja (Paul, 2001).
Oraciones de longitud indefinida.
Produccin corriente de coordinadas, subordinadas
adjetivas, sustantivas, y adverbiales causales y finales.
Expresin muy clara. Se mantienen algunos
fenmenos fonticos y errores gramaticales.
Uso correcto de algunos verbos irregulares.
Pone a prueba hiptesis gramaticales.
Uso de algunas estructuras que no necesariamente
comprenden.
Aparecen verbos auxiliares ser y haber
Emergen estructuras pasivas**.

Desarrollo Morfosintctico
Crystal (1981) y Rondal (1982)

Estadio 7: (54-72 meses, 4,6-6 aos).

Enunciados largos que utilizan recursos

diferentes de la coordinacin copulativa.
Dominio de la flexin.
Realizacin bsica de las estructuras de la
lengua:
SN (Sujeto) + SV (Predicado)
Det + sust
Vbo. + complementos.

Aumenta repertorio de adverbios (tiempo,

modo, cantidad y lugar), preposiciones,
locuciones adverbiales y locuciones conjuntivas.

Desarrollo Morfosintctico
Crystal (1981) y Rondal (1982)

Estadio 7: (54-72 meses, 4,6-6 aos).

An quedan aspectos importantes de la

gramtica por llegar a dominar, lo que se
relaciona con el desarrollo cognitivo, emocional
y social.
Entre los aspectos por aprender y consolidar se
puede nombrar: nociones que suponen las
oraciones compuestas y sus conectivos
(concesivas, consecutivas, condicionales y
algunas circunstanciales) comprensin de la voz
pasiva, de la ambigedad, de verbos
semnticamente confundibles.
Uso de 5 a 8 conjunciones diferentes en
promedio, entre las cuales se encuentran si,
porque, cuando y entonces (Paul, 2001).

Desarrollo Morfosintctico
Entre los 5 y los 10 aos (Echeverra,
1978)
Aun est aprendiendo la gramtica.
Conoce:

Oraciones activas simples

Orden sintctico SVO y SOV
Verbos PDM+SN+Vb infinitivo
Decir+SN+subjuntivo

En este perodo, el nio adquiere:

Pasivas reversibles
Ordenes OVS y OSV
Decir+SN+condicional
Preguntar/contar+SN+oracin interrogativa indirecta

Desglosemos un poco

Desarrollo Morfosintctico
Entre los 6 y 8 aos

Nociones ms complejas de las

oraciones compuestas (uso de otras
conjunciones).
se
puede
advertir
que
el
pensamiento
adquiere
mayor
movilidad conforme se aparte de lo
inmediatamente percibido, exigiendo
entonces tambin mayor agilidad y
flexibilidad a la sintaxis (Beniers en
Bermeosolo, 2001:275).

Desarrollo Morfosintctico

(Coloma, Pealoza y Fernndez, 2007).

7 aos en adelante:
Se afianza sintaxis compleja apareciendo una
mayor variedad de subordinadas y coordinadas.
Mayor longitud oracional.
Aparecen subordinadas adverbiales,
comparativas, adversativas y uso de subjuntivo.

Desarrollo Morfosintctico
8 aos:
Marcan un hito en la conciencia metalingstica, ya que el
nio opera de manera abstracta con elementos lingsticos.
Las correcciones espontneas que se observan hacia el final
de la etapa y que tienden a eliminar redundancias, son
indicios de este proceso (Beniers en Bermeosolo, 2001:275).

Desarrollo Morfosintctico
El periodo comprendido entre los 6 y 8 aos es un
periodo durante el cual el nio ha ido reorganizando en
un sistema jerrquico los procedimientos sintcticos
que ya dominaba, pero que se daban yuxtapuestos y sin
relacin (Beniers en Bermeosolo, 2001:275).

Desarrollo Morfosintctico
8-10 aos

Mayor flexibilidad en el uso de estructuras sintcticas

Intuicin de la lengua (qu es lo que le pertenece y qu no).
Dominio de registros (segn situacin e interlocutor).
Riqueza y precisin lxica.

Desarrollo Morfosintctico
Despus de los 10 aos

El desarrollo morfosintctico se completa en la

adolescencia, aunque algunos aspectos se completaran
ms adelante.
Es posible que muchos adolescentes no alcancen
niveles ptimos, debido a la influencia de la interaccin
social.

Desarrollo Morfosintctico

Despus de los 10 aos (Echeverra, 1978)

Adquiere
Prometer+SN+infinitivo
Algunas OSAs (son interpretadas como coordinadas)

Siempre hay claves contextuales que permiten

interpretar estos enunciados, por lo que en la
cotidianeidad no se producen problema de
comprensin.

Estrategias infantiles de comprensin

sintctica
(Echeverra, 1978)

Decodificacin directa de los estmulos superficiales

Mara encontr a Jorge
A Jorge encontr Mara.

Principio de distancia mnima.

El caballero que salud Jorge es mi hermano.
Interp.: Jorge =mi hermano

No se puede predecir cundo un

nio adquirir una estructura
sintctica, pero s en qu orden lo
har (Aguado, 2000).

Desarrollo Morfosintctico

(Coloma, Pealoza y Fernndez, 2007).

Una investigacin longitudinal determin que
el desarrollo de la produccin sintctica sigue
su evolucin hasta aproximadamente los 29
aos y permanece estable entre los 40 y 49.
Adems, se estableci que los mejores
indicadores de esta adquisicin son la
longitud de las oraciones y la clusula relativa
(Nippold et al., en Coloma et al, 2007).
Es posible que muchos adolescentes no
alcancen niveles ptimos debido a la
influencia de la interaccin social.