Objetivos

Tras haber cursado esta asignatura debers:

Asumir cultura investigativa y responsabilidad social, mediante una
estrategia pedaggica fundamentada en el anlisis, la apropiacin temtica y la
participacin, de tal manera que se propicie la consolidacin de anteproyectos
de investigacin pertinentes con las necesidades reales del contexto.
As mismo, el desarrollo de la asignatura fomentar en el estudiante una
actitud investigativa, necesaria para el perfil
profesional y
ocupacional que la IUSH propone, caracterizado fundamentalmente por la
permanente bsqueda, la creatividad y la capacidad transformadora,
como cualidades indispensables para su futura competencia como
generador de empresa y para su futura y necesaria idoneidad, en la
responsabilidad de asumir el desarrollo regional, nacional e internacional, en un
mundo como el actual que se caracteriza por sus diversos y vertiginosos
cambios.

Qu competencias se
desarrollan?
Diferencia y Aplica los elementos
bsicos de la investigacin cientfica
identificando su cohesin interna, para
estructurar
anteproyectos
de
investigacin, viables e innovadores,
coherentes y pertinentes con las lneas
de investigacin de la IUSH, a travs del
anlisis de sus principales fundamentos
epistemolgicos y ticos, que motivan el
inters por el conocimiento cientfico.

Para qu sirve dentro de mi programa de formacin?

.

Para aplicar herramientas metodolgicas de investigacin

en la elaboracin de escritos acadmicos del desarrollo
de investigacin documental en temticas de su rea, que
lo habiliten para ser autnomo en la adquisicin y
construccin de conocimientos que fortalezcan su
desarrollo profesional.

EL CURSO. Preguntas esenciales

Qu es conocer? En qu consiste el conocimiento cientfico?
Qu entendemos por ciencia?
Cul es el papel de la investigacin cientfica?
Cul es la diferencia entre la investigacin cientfica y el mtodo
cientfico?
Qu es la investigacin y qu es investigar? Quin puede
investigar?
Cules son los elementos constitutivos de la investigacin
cientfica?
Cules son los lmites y alcances de la investigacin cientfica?
Cul es la diferencia entre investigacin aplicada y terica?
Qu es investigacin cientfica o bsica y en qu se diferencia
de la investigacin formativa?

COMPETENCIAS PREVIAS
1. Manejar elementos bsicos de las Tecnologas de la
informacin y comunicacin (TICs)
2. Tener habilidad para la lectura
3. Poseer Iniciativa y espritu emprendedor
4. Saber comunicarse en forma oral
5. Tener compromiso tico

Metodologa y sugerencias de
evaluacin
Resmenes, sntesis, glosarios, cuestionarios, reportes,
informes, crucigramas, trpticos, collages, ensayos,
presentaciones electrnicas,
organizadores grficos
(Mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros
sinpticos, diagramas, tablas, cuadros comparativos),
entregar trabajos bajo los lineamientos y parmetros
que se establezcan en cada caso.
Criterios de evaluacin:
Participacin en clase.

Exposicin de trabajos.
Realizacin de ejercicios prcticos.
Lectura y anlisis de textos.
Redaccin de textos.
Participacin en debates, foros, dilogos.
Informe de una investigacin documental.

CONTENIDOS DEL CURSO

1. Introduccin a la investigacin cientfica
Cul es el papel de la investigacin cientfica? Cul es la diferencia entre la
investigacin cientfica y el mtodo cientfico? Qu es investigar? Quin
puede investigar?
Producto esperado: Planteamiento de un problema de investigacin,
definicin del problema y planteamientos de objetivos

2. Aplicar los elementos del mtodo cientfico para resolver o

solucionar problemas de pertinencia social, mediante
estructuracin de un anteproyecto de investigacin.

la

Cules es la estructura propia de la investigacin Cientfica? Cmo las ideas

de investigacin se vuelven oportunidades para el desarrollo cientfico?
Producto esperado: anteproyecto de investigacin.

Unidad 1. Introduccin a la investigacin

cientfica
1.
2.
3.
4.
5.

Motivacin hacia la investigacin

Investigacin

creatividad

innovacin
Elementos
configurativos
de
la
investigacin:
investigar,
indagar,
consultar
Escenarios nacionales y regionales de
apoyo para la investigacin
Anlisis de escenarios y exploracin de
contextual de objetos de estudio,
lneas de investigacin IUSH. Cmo se
determina el objeto de estudio,
relacin del objeto de estudio y las
lneas de investigacin de la IUSH,
grupos de investigacin, semilleros y

Unidad 2. Aplicar

los elementos del mtodo cientfico

para resolver o solucionar problemas de pertinencia
social, mediante la estructuracin de un anteproyecto de
investigacin

1.

2.
3.

Ideas de investigacin y planteamiento del

problema. Qu es un problema de
investigacin? Elementos constitutivos del
planteamiento del problema
Elaboracin del marco terico, definicin
del tipo de investigacin. Estado del arte,
bases de datos, tipos de investigacin
Formulacin de hiptesis, clasificacin de
variables, diseo metodolgico. Mtodos
cualitativo, cuantitativo, mixto, hiptesis y
juicios

SISTEMA EVALUATIVO

1. Informe de avance de proyecto

(60%)

Delimitacin

objeto

de

investigacin y redaccin

Estructura de objetivos y redaccin

Marco terico y redaccin

2.

Taller (20%)

Consulta de bases de datos

3. Informe final del proyecto (20%)

Modelo evaluativo

D is
cur
fina so
l

CRONOGRAMA
A.

SEMANA 2

Delimitacin objeto de investigacin y

redaccin

B.

C.

SEMANA 4.

Estructura de objetivos y redaccin

Taller: consulta de bases de datos

SEMANA 6

D.

Marco terico y redaccin

SEMANA 8

Informe final del proyecto

?
a
j
a
b
m o t ra

cm
o pro
cede?

LA CIENCIA
qu

es ?

o
m
c

u
l
o
ev

?
a
cion

Lnea del tiempo

El Alquimista pintura
realizada por el artista
holands Cornelis
Vega alrededor de 1660,
representa un laboratorio
del sigloXVII.

Antoine Lavoisier
(1743-1794)
establece la qumica
como ciencia
cuantitaliva en su
Ley de conservacin
de la masa

Relieve egipcio que

muestra herreros usando
sopletes para avivar el
fuego y as fundir el metal

Francis Bacon
(1561-1626)
filsofo con gran inters
por la ciencia,
argumentaba que sta
deba ser
experimental

Aristteles (384-322 a.C.)

filsofo griego,

16

Lnea del tiempo

Albert Einstein
( 1879-1955)
formula la Teora
de la
Relatividad

Charles Darwin (1809 1882)

Se le debe la Teora sobre la
evolucin de las especies

John Dalton (1766-1844)

se destaca por enunciar
su clebre teora atmica

Ernest Rutherford ( 1871-1937)

realiza un valioso aporte al modelo
atmico

Marie Curie (1867 1934)

Aisla de la Pechblenda al
Polonio y al Radio

17

A partir del Siglo XVII

Galileo Galilei (1546 1642)

Isaac Newton (1642 -1727)

Comienza la revolucin cientfica llevada a cabo por los

pioneros de la ciencia, tan grandes como Galileo y Newton.
18

I. DEFINICIN CIENCIA
.

Mario Bunge
Conjunto de conocimientos obtenidos mediante la
observaciny el razonamiento, y de los que se
deducenprincipiosyleyesgenerales. En su sentido ms
amplio se emplea para referirse alconocimientoen cualquier
campo,
pero
que
suele
aplicarse
sobre
todo
a
laorganizacindelproceso
experimental
verificable.
Conocimiento racional, sistemtico, exacto, verificable y
falible.
Trefil James
Lacienciapuede caracterizarse como conocimiento racional,
exacto y verificable. Por medio de lainvestigacin
cientfica,el hombreha alcanzado una reconstruccin
conceptual del mundo que es cada vez ms amplia, profunda
y exacta.
Diccionario bsico
Conocimiento profundo acerca de lanaturaleza, lasociedad,

No todo
lo
ensearon
los dioses
a los
hombres,
sino que
estos con
el tiempo
descubren
lo mejor,
sentenci
el poeta y
filsofo
Jenfanes.

El concepto CIENCIA. Algunas precisiones

terminolgicas
1.

2.

3.

El trmino ciencia tiene su origen en la

palabra scire que significa saber o
conocer. En trminos generales, ciencia,
es el conocimiento ordenado de los
fenmenos naturales y de las relaciones
entre estos.
As como hay muchas ciencias, existen
tipos de hechos observables. Por ejemplo:
el estudio de los cuerpos celestes en la
astronoma.
Ciencia es el resultado de la prctica, que
posibilita
que
los
sujetos
vayan
construyendo, elaborando y reelaborando
sus saberes, hasta ascender a los mas
altos
niveles
de
elaboracin
que

DEFINICIN Y CONCEPTUALIZACIN

Cmo definir la CIENCIA?

Mtodo o modo de actuar que es el

que emplea la comunidad cientfica
y, a travs del cual se obtienen los
conocimientos
que
llamamos
cientficos. El mtodo es la gua
general que encamina la actividad
de investigacin tanto como la
herramienta a travs de la cual se
obtiene el conocimiento cientfico.
(Sabino, 1996)

Actividad que realizan

las personas que
forman parte de la
comunidad cientfica.

El producto de esa
actividad, es decir,
los
conocimientos
ya acumulados e
incorporados a las
invenciones
y
tecnologas
que
empleamos
diariamente.

II. CIENCIA, PROGRESO Y CALIDAD DE VIDA

Es necesario asumir la investigacin cientfica como una
dimensin humana a favor del desarrollo integral de la persona,
antes que como un instrumento de poder, superando as el
reduccionismo cientfico que supone el afirmar que el conocimiento
cientfico es el nico vlido. Aceptar este ltimo postulado es la
principal causa de la actual pobreza cultural de las sociedades de los
pases en desarrollo.
En la sociedad actual, la ciencia, con todo su desarrollo, se muestra
limitada a la hora de comprender y dar respuesta a la complejidad
humana. As es como rechazamos el cientificismo, sin que esto
suponga despreciar a la investigacin cientfica con criterio que, no
olvidemos, es tan humanista como la filosofa o la literatura (Jaki,
1991).
Ahora bien, la ciencia es uno de los mayores logros de la
humanidad y puede usarse de modo creativo y constructivo a
nuestro servicio, pero tambin en detrimento del mismo, motivo por
l cual es necesario pensar en una tica de la ciencia, o lo que es lo
mismo, una ciencia con conciencia.
Por todo ello la ciencia, ms que como una teora del conocimiento,

III. FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS DE LA

INVESTIGACIN

Antes de aprender a utilizar un mtodo cientfico determinado es

necesario saber:
a) Qu se entiende por ciencia?
b) Cules han sido sus diversas concepciones a lo largo de la
historia?
c) Cul es la naturaleza del conocimiento cientfico y cmo se
valida?
d) Cules son las limitaciones y bondades de la ciencia?
e) Qu problemas le competen en la actualidad a la
epistemologa (reflexin sobre la ciencia)?
f) Qu importancia tiene hoy reflexionar sobre las
implicaciones de la ciencia en la vida de las personas, de las
naciones, de las disciplinas?
g) Por qu es necesario que en la sociedad del conocimiento
todos realicemos epistemologa?
h) Concienciarnos de que en toda disciplina se requiere a la
epistemologa (epistemologa regional), ya que la reflexin

3.1 CONCEPTO DE EPISTEMOLOGA

Segn Piaget (1970),

constituyen tres ramas:

el

campo

del

saber

cientfico

lo

a) La LGICA que hace referencia al estudio de las condiciones formales

de la verdad en las ciencias.
b) La METODOLOGA, que hace referencia a la teora de los mtodos
empleados en la investigacin cientfica y las tcnicas conexas con
estos mtodos.
c) La EPISTEMOLOGA, que es la teora filosfica que explica la
naturaleza, las variedades, los orgenes, los objetos y los lmites del
conocimiento cientfico. Es cierto que, en ocasiones, el trmino
epistemologa se utiliza como sinnimo de gnoseologa o teora del
conocimiento. No obstante, nosotros siguiendo a Reyes (1988)
entenderemos epistemologa como filosofa de la ciencia, que de
acuerdo con Bunge (1980) es la reflexin crtica sobre la
investigacin cientfica y su producto, el conocimiento, en otras
palabras, es la ciencia de la ciencia. De otra parte, Ferrater Mora
(1994) ha puesto de manifiesto como en los ltimos tiempos por
influjo de la literatura anglosajona, el trmino epistemologa se usa
de manera amplia para referirse a la teora del conocimiento.

3.2 CLASES O CATEGORAS DE EPISTEMOLOGA

Segn Piaget (1970), la epistemologa se clasifica en tres

categoras, atendiendo a su categora de reflexin:
1. La que parte de la reflexin sobre las ciencias y tiende a prolongarla
en una teora general del conocimiento (METACIENTFICAS).
2. Las que, apoyndose en una crtica de las ciencias, procuran alcanzar
un modo de conocimiento distinto al conocimiento cientfico (en
oposicin
con
este,
y
no
ya
como
su
prolongacin)
(PARACIENTFICAS).
3. Las que permanecen en el interior de una reflexin sobre las ciencias.
Lo que pretenden es la explicacin del conocimiento cientfico y no
pretenden el conocimiento general (CIENTFICAS).

3.3 EPISTEMOLOGAS REGIONALES

Segn sus caractersticas las epistemologas se clasifican en:

1. GENERAL , cuando la reflexin versa sobre la ciencia en su conjunto.
2. REGIONAL (Blanch, 1980), cuando la reflexin es particular para
cada disciplina del conocimiento cientfico en particular. Tal es as que
hoy cabe hablar de epistemologas de cada campo de conocimiento:

Epistemologa
Epistemologa
Epistemologa
Epistemologa
Epistemologa
Epistemologa

de
de
de
de
de
de

la
la
la
la
la
la

lgica
fsica
psicologa
sociologa
economa
administracin, etc.

3.4 PROBLEMAS QUE LE COMPETEN

Una autntica epistemologa (Bunge, 1980) debe abordar aspectos

como los que siguen:
1. La lgica (investigar los problemas lgicos y metodolgicos
que ataen a la lgica requerida por la ciencia).
2. La semntica (es decir, los conceptos de referencia,
contenido).
3. La ontologa (anlisis y sistematizacin de los supuestos y
resultados ontolgicos del conocimiento cientfico).
4. La axiologa (o estudio del sistema de valores).
5. Los criterios sobre la esttica (o estudio de los valores
estticos).
6. Los intereses de la ciencia.

3.5 A MODO DE CONCLUSIN

1. La epistemologa es un llamado a reflexionar sobre la ciencia

en general y en torno a cada disciplina en particular.
2. El avance o estancamiento de las diferentes disciplinas y de
la ciencia misma dependern de la capacidad epistemolgica
de los profesionales de las respectivas disciplinas, as como
de la capacidad de la profesin o campo del conocimiento
para reflexionar sobre s misma y acerca de la realidad
cambiante de la que forma parte.

IV. CONCEPCIN ACTUAL DE LA CIENCIA

En la dcada de los aos 60 y 70 se fomentaron la creacin y la discusin
epistemolgicas. As, por ejemplo:
1. Enfoque de la estructura de las revoluciones cientficas de KHUN.
Asegura que la comunidad cientfica se constituye mediante la
aceptacin de paradigmas que durante un tiempo determinado
ofrecen un modelo de problema y de soluciones. As el progreso
cientfico no se produce por acumulacin de certezas que produce un
paradigma, sino por la sustitucin del vigente por uno nuevo que se
impone por una revolucin cientfica.
2. Enfoque de programas de investigacin cientfica
de LAKATOS.
Afirma que la ciencia es un conjunto de programas de investigacin
(conjunto de teoras con concepciones distintas y en ocasiones
contrapuestas de la realidad) que coexisten y compiten entre s. Es
precisamente esta competencia la que hace progresar a la ciencia.
3. Enfoque del anarquismo metodolgico de FEYERABEND. Para l no ha
habido jams un mtodo ni puede haberlo. La adherencia dogmtica
a cualquier mtodo resulta ineficaz, porque ninguno es aplicable con
efectividad para el estudio de todos los casos.
4. Enfoque de la complejidad y la integracin del conocimiento de
MORIN. Dada la complejidad de la realidad, la ciencia debe ser un

V. EL MTODO CIENTFICO
La ciencia y la epistemologa nos ponen de manifiesto el mtodo
cientfico, hasta no poder hablar de investigacin sin referirnos al
mtodo cientfico. Tal es as que podemos afirmar que entre la
investigacin cientfica y el conocimiento cientfico encontramos el
MTODO CIENTFICO, que es el que nos asegura el primero y el
segundo. Segn Tamayo (2002) el mtodo cientfico no es otra cosa
que la aplicacin de la lgica a las realidades o hechos observados.
Segn el profesor Cerda (2000), uno de los problemas a los que se
enfrenta todo investigador es, sin lugar a a dudas, la gran cantidad
de mtodos, tcnicas e instrumentos existentes, los cuales a su vez
forman parte de un nmero ilimitado de paradigmas, posturas
epistemolgicas y escuelas filosficas, cuyo volumen es
desconcertante.
No obstante lo anterior, y siguiendo a Bonilla y Rodrguez (2000), el
mtodo cientfico se entiende como el conjunto de postulados,
reglas y normas para el estudio y solucin de los problemas
de investigacin, institucionalizados por la comunidad
cientfica. Dicho de otro modo, es el conjunto de procedimientos
que valindose de los instrumentos o tcnicas necesarias

5.1 El MTODO CIENTFICO. Algunas precisiones (I)

El mtodo, (meta= hacia;hodos= camino) entendemos toda una variedad

de enfoques utilizados por la investigacin para recoger datos que se
emplearn como base de la inferencia, interpretacin, explicacin y
prediccin.
El mtodo cientfico tuvo su origen, aplicacin y desarrollo en el mbito
de las ciencias naturales y fsicas, y su base racional, en ideas como la
existencia de la realidad y la posibilidad de su conocimiento. Este mtodo se
erige como el ms objetivo y el que tiene mayor capacidad de prediccin,
control y generalizacin. Su misin principal es la de contribuir al desarrollo y
validacin de los conocimientos. El mtodo cientfico diferencia la
investigacin de la especulacin, y el conocimiento cientfico (universal,
necesario, sistemtico y metdico), del vulgar (particular, contingente,
asistemtico y ametdico).
La metodologa de la investigacin implica una serie de reglas y estrategias
que especifican cmo se puede profundizar en un problema y se concreta en
un proceso sistemtico que comprende actividades y tareas. F.Bacon (15611626) fue uno de los primeros filsofos que acot el significado del mtodo
cientfico, del cual destac su carcter eminentemente emprico. El
empirismo antepone la observacin y la experimentacin, como pasos
previos a la generalizacin y elaboracin de teoras (mtodo inductivo).

El concepto MTODO CIENTFICO. Algunas

precisiones (II)

Las dos formas por las que se adquiere el conocimiento cientfico

(empirismo-induccin y racionalismo-deduccin) se sintetizan el
mtodo hipottico-deductivo. Segn Popper (1902-1994), el
cientfico elabora hiptesis y teoras y, posteriormente, las contrasta
con la experiencia. Justamente, lo que otorga el carcter de
cientfico al conocimiento, es la elaboracin hipottico-deductiva de
la teora, y la posibilidad de que sta sea rebatida. El mantenimiento
de una teora depende del proceso de contrastacin de la hiptesis,
y de su grado de resistencia a la falsacin.
Popper defiende que la base emprica de la ciencia objetiva no
tiene nada de "absoluto". Este sostiene que la falsacin es la clave
para superar las limitaciones del inductivismo (es decir, primero,
observar los hechos, luego, construir una teora o ley).El
falsacionismo consiste en demostrar que una hiptesis es falsa,
cuando fracasa frente a las pruebas que proporciona la observacin
y la experimentacin.
La investigacin (del latn:in=hacia, en;vestigium= huella,
pista), es la actividad humana que intenta satisfacer la curiosidad y

La primera metodologa
Existen pocas discusiones explcitas de las
metodologas cientficas en los registros
que han sobrevivido de las primeras
culturas.
Un libro de texto Egipcio, conocido como el
papiro Edwin Smith (1600 AC) aplica
los componentes bsicos del mtodo
cientfico: auscultacin, diagnstico,
tratamiento y pronstico, para el
manejo de las enfermedades.
El papiro Ebers (1550) tambin contiene
evidencia del empirismo tradicional.

Aunque los Babilonios y los Egipcios desarrollaron

mucho conocimiento tcnico, fue la antigua Grecia
la que se involucr en las primeras formas de lo que
ahora reconocemos como ciencia. Esto sucedi a
mediados del Siglo V AC. Platn fue un
contribuyente importante en el surgimiento de esta
tradicin.
En el dilogo llamado Theatetus define a la ciencia
como algo que podemos aprender y que es una
habilidad manual semejante a elaborar zapatos.
Luego, en su dilogo llamado Protgoras, menciona
la enseanza de la aritmtica, la astronoma y la
geometra en las escuelas.
Aristteles proporciona otro de los ingredientes de
la tradicin cientfica: el empirismo. Para
Aristteles, las verdades universales pueden
conocerse a partir de eventos particulares
mediante la induccin. As, de cierta manera,
Aristteles reconcilia el pensamiento abstracto con
la observacin, aunque sera un error concluir que
la ciencia aristotlica fuera emprica. De hecho,
Aristteles no acepta que el conocimiento obtenido

5.2 ELEMENTOS DEL MTODO CIENTFICO

Se pueden distinguir dos elementos fundamentales:
1. Los CONCEPTOS. Puesto que la ciencia investiga aspectos de la
realidad para comunicar sus hallazgos, cada una de las ciencias
utiliza conceptos propios. Por ello podemos decir que cada ciencia
tiene sus sistema conceptual. Todo hecho se afirma como una
relacin entre conceptos.
2. Las HIPTESIS. Una hiptesis es una proposicin que puede ser
puesta a prueba para determinar su validez. Siempre nos lleva a una
prueba emprica. Sus principales caractersticas son las siguientes:
a) Las hiptesis deben tener referentes empricos y no juicios
morales.
b) Tienen que ser especficas, por lo que todas operaciones y
predicciones deben ser bien expresadas en una forma
especfica , y no general.
c) Deben estar relacionadas con tcnicas disponibles.

5.3 ETAPAS DEL MTODO CIENTFICO

En el mtodo cientfico se conjugan induccin y deduccin, es decir, se da el
pensamiento reflexivo. En el proceso de pensar reflexivo se dan cinco
etapas para resolver un problema:
1.
2.
3.
4.
5.

Percepcin de una dificultad.

Identificacin y definicin de la dificultad.
Soluciones propuestas para el problemas: hiptesis.
Deduccin de las consecuencias de las soluciones propuestas.
Verificacin de las hiptesis mediante la accin.

ETAPAS DEL MTODO CIENTFICO

5.4 CARACTERSTICAS DEL MTODO CIENTFICO

Se pueden distinguir las siguientes:
1. Es
fctico,
tiene
una
referencia
emprica.
2. Trasciende los hechos, va ms all de
las apariencias.
3. Verificacin emprica.
4. Autocorrectivo y progresivo.
5. Formulaciones de tipo general.
6. Es objetivo.

5.5 TIPOLOGAS DE MTODOS CIENTFICOS BSICOS

De acuerdo con Cerda (2000), en la investigacin cientfica a lo largo de la
historia han predominado los siguientes mtodos cientficos bsicos:
1. El baconiano que postula el desarrollo de la induccin.
2. El galileano, que postula la experimentacin
3. El cartesiano, que postula la duda metdica y la sntesis de
los problemas.

5.6 MTODOS CIENTFICOS ACTUALES (I)

Se pueden Distinguir los siguientes:
1. MTODO INDUCTIVO. Consiste en tomar conclusiones generales para
obtener explicaciones particulares. Partiendo de leyes, teoremas,
principios, aplicamos estos a hechos particulares.
2. MTODO DEDUCTIVO. Utilizamos el razonamiento para obtener
conclusiones que parten de hechos particulares aceptados como
vlidos, para llegar a conclusiones de carcter general.
3. MTODO DEDUCTIVO-INDUCTIVO. Mtodo de inferencia basado en la
lgica que estudia hechos particulares.
4. MTODO HIPOTTICO-DEDUCTIVO. Procedimiento que parte de unas
aseveraciones a modo de hiptesis y busca refutar o falsear dichas
hiptesis, deduciendo de ellas conclusiones que deben confrontarse
con los hechos.
5. MTODO
ANALTICO.
Proceso
cognoscitivo
consistente
en
descomponer el objeto de estudio, separando cada una de las partes
del todo.
6. MTODO SINTTICO. Integra los componentes dispersos de un objeto
de estudio para estudiarlo en su totalidad.
7. MTODO ANALTICO-SINTTICO. Estudia los hechos partiendo de la
descomposicin del objeto, para luego estudiarlo de forma holstica,

5.6 MTODOS CIENTFICOS ACTUALES (II)

8. MTODO HISTRICO-COMPARATIVO. Consiste en establecer la
semejanza de fenmenos culturales, infiriendo una conclusin acerca
de su origen comn.
9. MTODO CUALITATIVO Y CUANTITATIVO. Los mtodos de investigacin
cualitativa se orientan a profundizar casos especiales y no a
generalizar. Su preocupacin no es medir, sino cualificar y describir el
fenmeno social objeto de estudio a partir de rasgos determinantes.
Buscan entender una situacin social como un todo, teniendo en
cuenta sus propiedades y dinmica. En su forma general, mientras en
la investigacin cuantitativa se parte de cuerpos tericos aceptados
por la comunidad cientfica, en la investigacin cualitativa se
conceptualiza sobre la realidad, con base a la informacin obtenida.
As pues, el mtodo cuantitativo TRADICIONAL O GENERAL parte de
una serie de postulados que expresan relaciones entre las variables
objeto de estudio de forma deductiva. Tiende a generalizar y
normalizar resultados. Existen muchas versiones del mismo, no
obstante mencionaremos tres: el de Mario Bunge, el de Arias Galicia y
el de Roberto Hernndez et alii. Todos estos mtodos suelen coincidir
en que los aspectos constitutivos de los mismo son: tema de
investigacin , problema, objetivos, justificacin y delimitacin, tipo d

VI. PARTES DEL DOCUMENTO DE UN ANTEPROYECTO

I.

PRELIMINARES
o Portada y tabla de contenido

II.

TEXTO O CUERPO DEL ANTEPROYECTO

o Ttulo
o Problema de investigacin (enunciado y formulacin)
o Justificacin y delimitacin de la investigacin
o Objetivos (generales y especficos)
o Marco de referencia (terico, legal, etc.)
o Tipo de investigacin
o Hiptesis (si las hay)
o Diseo de la investigacin (si es experimental)
o Estrategias metodolgicas (poblacin y muestra cuando sea preciso,
fuentes, tcnicas, fases de la investigacin pendientes)
o Cronograma y presupuesto
o Bibliografa

III. COMPLEMENATRIOS (anexos)

Dinmica del proceso de investigacin. El crculo de Wallace

Aunque no vamos a profundizar excesivamente en su funcionamiento, el

esquema de Wallace viene a proponer que existen bsicamente dos
formas de conocimiento cientfico que son complementarias, no
incompatibles: el conocimiento deductivo y el conocimiento inductivo.
El conocimiento deductivoparte de la teora, de lo que ya se sabe y se ha
escrito sobre un fenmeno social. A partir de la deduccin lgica de los
postulados de la teora se elaboran hiptesis que intenten dar cuenta de
cmo funciona la realidad del fenmeno estudiado. A partir de las hiptesis
se operacionalizan los conceptos tericos y se procede a la observacin de
la realidad y a la recogida de datos. Estos datos son objeto de anlisis e
interpretacin, con lo que se obtienen generalizaciones empricas y se
contrastan si las hiptesis iniciales eran acertadas o no, lo cual permitir
confirmar, reformular o alimentar la teora inicial.
Elconocimiento inductivose inicia con la observacin de la realidad. Se
recogen datos para posteriormente ver qu estructura subyace en ellos, lo
que permite establecer lecturas generales de cmo funciona la realidad
(generalizaciones empricas), produciendo teora contrastada. A partir de
ah, la teora es transformable en nuevas hiptesis a travs de la deduccin,
lo que nos llevar de nuevo a recoger datos de la realidad y analizarlos.

Refutando al inductivismo
Se
Sepuede
puedeobservar
observarun
un
milln
millnde
depalomas
palomasblancas
blancas
para
paraformular
formularuna
unateora
teora
sobre
sobreelelcolor
colorde
delas
las
palomas:
Todas
las
palomas: Todas las
palomas
palomasson
sonblancas,
blancas,
pero
perobasta
bastaobservar
observaruna
una
paloma
palomagris
grispara
paraechar
echarpor
por
tierra
tierralalahiptesis
hiptesistodas
todas
las
palomas
las palomasson
son
blancas.
blancas.

Ir a la historia del
pavo inductivista

Historia del pavo inductivista por Bertrand Russell

Este pavo descubri que, en su primera maana en la granja avcola, coma a
las 9 de la maana. Sin embargo, siendo como era un buen inductivista, no
sac conclusiones precipitadas. Esper hasta que recogi una gran cantidad
de observaciones del hecho de que coma a las 9 de la maana e hizo estas
observaciones en una gran variedad de circunstancias, en mircoles y en
jueves, en das fros y calurosos, en das lluviosos y en das soleados. Cada da
aada un nuevo enunciado observacional a su lista. Por ltimo, su conciencia
inductivista se sinti satisfecha y efectu una inferencia inductiva para
concluir: Siempre como a las 9 de la maana. Pero ay! Se demostr de
manera indudable que esta conclusin era falsa cuando, la vspera de
Navidad, en vez de darle la comida, le cortaron el cuello. Una inferencia
inductiva con premisas verdaderas ha llevado a una conclusin falsa.
Extrado de Qu es esa cosa llamada ciencia?, Alan F. Chalmers, Ed. Siglo XXI, 1982

Una concepcin popular de la observacin:

1. Un observador humano tiene acceso ms o menos directo a algunas propiedades del
mundo exterior en la medida que el cerebro registra esas propiedades en el acto de ver.
2. Dos observadores que vean el mismo objeto o escena desde el mismo lugar vern lo
mismo.

Pero hay experiencias visuales que no estn determinadas por las imgenes
formadas en la retina, por ejemplo observando la imagen Qu ves?
Dependiendo del punto de observacin:

Una escalera que baja?

Una escalera que sube?
Y suponiendo que el observador fuese
de una cultura que no acostumbra a
dibujar objetos tridimensionales
mediante dibujos bidimensionales con
perspectiva, no vera una escalera sino
una disposicin bidimensional de lneas.

Otros puntos
de vista

Gastn Bachelard, maestro de qumica y un

importante pensador del siglo XX ha dicho:
Para un espritu cientfico, todo conocimiento
es una respuesta a una pregunta. Si no hubo
pregunta, no puede haber conocimiento
cientfico. Nada es espontneo. Nada est
dado. Todo se construye. El hombre, animado
por el espritu cientfico, sin duda desea saber,
pero es, por lo pronto, para interrogar mejor.
Extrado de Qumica, A. Garritz y J.A. Chamizo, Ed. Addison Wesley, 1994

Reflexiones

Extradas de Qumica para el nuevo milenio

Algunas de las caractersticas de la ciencia es que es

comprobable, explicativa y tentativa. Al contrario de lo
que muchas personas creen, el conocimiento cientfico
no es absoluto.
La ciencia es acumulativa, pero el acervo de
conocimientos crece, cambia y nunca termina. Siempre
se estn incorporando hechos y conceptos nuevos. Los
conceptos antiguos, e incluso hechos antiguos, se
descartan cuando las nuevas herramientas, preguntas
y tcnicas ponen de manifiesto datos nuevos y
generan conceptos novedosos.

Evaluacin
En tu cuaderno de
clase:
Lee el texto de Mario Bunge y explica
la diferencia entre ciencia formal y
ciencia fctica, as como indica las
principales caractersticas de la ciencia
fctica.
Qu relacin podemos establecer
entre las demandas culturales e
intereses sociales y las metas que los
cientficos se trazan?
Qu factores pueden incidir en el
desarrollo del pensamiento cientfico?

Evaluacin
En tu cuaderno de
clase:
Estudio del desarrollo de su
profesin y su estado actual.
1.Historia, desarrollo y estado actual de su
profesin.
2.Los mbitos del desarrollo de la profesin en
el contexto social.
3.Las prcticas predominantes y emergentes de
la profesin en el contexto internacional,
nacional y local.
4.Sectores

productivos

de

servicios

del