ADAPTACIONES CURRICULARES

Diversificacin Curricular
Es el proceso de construccin de un proyecto
curricular especfico, que interpretando y
complementando la Estructura Curricular
Bsica,
pretende
entender
las
caractersticas, intereses y necesidades
individuales y socio-culturales de cada
comunidad educativa.

 Qu son
Adaptaciones Curriculares ?
Para qu sirven ?
Son importantes ?
Cmo se hacen ?
Quin las hace ?
Son necesarias ?

 Qu son Adaptaciones
Curriculares?

Es la acomodacin o ajuste de la oferta educativa comn a las

posibilidades y necesidades de cada uno.

Es una respuesta a las necesidades de aprendizaje de los

alumnos.
alumno: sus necesidades-habilidades
contexto

Son parte importante del proceso de planificacin, como

respuesta educativa. Se realizan a nivel de :

Centro educativo
Ciclo
Aula
Alumno

 Para qu sirven ?
Para que todos los
nios puedan obtener
ptimos resultados en
el proceso enseanzaaprendizaje

 Son importantes ?

Es importante brindarle al
nio un material adaptado
de acuerdo a sus
capacidades y necesidades
para que mientras los
compaeros de clase estn
trabajando, l lo haga
tambin pero respetando su
ritmo de aprendizaje y
ejecucin.

Qu podemos adaptar del

currculo?

- Capacidades
- Contenidos
- Actividades
- Estrategias metodolgicas
- Materiales
- Ambiente
- Evaluacin

Adaptaciones curriculares de
acceso

Facilitan el acceso al currculum a travs de los

recursos y ayudas tcnicas que van a permitir al
alumno seguir en gran medida el currculo
comn. (Blanco, 1990).
Condiciones fsico ambientales.
Materiales. Equipamiento y ayudas tcnicas
Cdigos de comunicacin

Adaptaciones curriculares

Son estrategias de planificacin y actuacin docente, para

responder a las necesidades de aprendizaje de cada alumno,
decisiones con respecto a qu es lo que el alumno o alumna
debe aprender, cmo y cundo.

Pueden ser de 2 tipos:

Adaptaciones Significativas: implican la eliminacin de

algunas de las enseanzas bsicas del currculum oficial (en
cuanto capacidades, contenidos y/o criterios de evaluacin).

(Aprendizajes esenciales).

Adaptaciones No Significativas: modificaciones en los

diferentes elementos del programa curricular del aula o ciclo,
para responder a las diferencias individuales, pero no afectan las
enseanzas bsicas del curriculum oficial. (No afecta los

aprendizajes).

LAS ADAPTACIONES
METODOLGICAS
Dar respuesta a la diversidad significa
romper con el esquema tradicional en el que
todos las nias y nios hacen lo mismo en el
mismo momento, de la misma forma y con
los mismos materiales.
Como educadores lo importante es organizar
las situaciones de enseanza sin perder de
vista las necesidades concretas de cada uno.

POR QU REALIZAR
ADAPTACIONES METODOLGICAS?

No es posible plantear un mismo mtodo de

enseanza para todos los estudiantes y para todos
los contenidos.
Cada aprendiz es diferente (Estilo y ritmo ,
motivacin de aprendizaje, puntos fuertes y dbiles,
su base cognitiva destrezas, motivaciones, se
concentra en unas tareas con ms facilidad que en
otras).
Las estrategias de enseanza deben ajustarse al
modo de aprender del estudiante y a las
caractersticas de cada aprendiz.

CRITERIOS A TENER EN CUENTA:

Participacin activa de nias y nios

permitindoles explorar.
Intercalar el trabajo grupal e individual.
Contextualizar los contenidos de aprendizaje,
estableciendo relaciones con la vida cotidiana.
Plantear actividades que involucren de manera
global su dimensin corporal, afectiva y
emocional.
Conectar los nuevos aprendizajes con aquellos
que ya conoce el estudiante.

Respetar los procesos personales de

cada nio o nia
Utilizar el error como un medio para
descubrir los procesos cognitivos del nio.
Utilizar una variedad de estrategias
metodolgicas.
Desarrollar los procesos motivacionales y
sociales de manera permanente.

La docente tenga altas expectativas de todos

sus estudiantes.
Se generen actividades en participen
activamente todos los nios.
El grupo de nios del aula acoja y respete al
nino includo.
Involucrar al nio includo en las tareas que
pueda compartir con sus compaeros del aula.
Graduar la tarea que se le pide al nio.

Propiciar que nios mas avanzados

ayuden a sus compaeros.
Incluir estrategias metodolgicas que
respondan a las inteligencias mltiples.
Utilizar materiales estructurados y no
estructurados.
Considerar estrategias que respondan a
los diferentes estilos de aprendizaje.

CRITERIOS PARA ADAPTAR LOS

MATERIALES

Considerar las posibilidades locomotrices y

manuales del estudiante.
Responder a la edad e intereses de los
estudiantes.
Posibilitar el trabajo cooperativo
No ser muy estructurado (permite que el
estudiante acte sobre el).

Utilizar una amplia gama de materiales didcticos

para tratar determinados temas con distinto nivel de
complejidad y permitan diferentes formas de
utilizacin.
Ejemplo:
Utilizar un cuento impreso.
El mismo cuento con audio (casset o CD).
El mismo cuento con siluetas para aparear las
imgenes del cuento, utilizando pega-pega.
Tteres o muecos rellenos de algodn u otros.

Presentacin de Casos y
Adaptaciones
Curriculares

Proceso de planificacin curricular a

nivel de aula

Es en el diseo de una UD donde se evidencian

las adaptaciones a los :
aprendizajes esperados
capacidades de rea
capacidades especificas,
contenidos,
actitudes
Metodologa
materiales
evaluacin.
Considerar la evaluacin psicopedaggica

ADAPTACIONES DE CAPACIDADES

1.

2.

3.

Iniciamos el proceso de adaptacin teniendo en cuenta la ruta

siguiente:
Identificar las reas en las que se va a intervenir para realizar
las adaptaciones de las capacidades.
En el rea a ser adaptada, revisamos los componentes que se
refieren a los logros de aprendizaje o competencias y sus
respectivas capacidades y actitudes que son susceptibles de
ser adaptadas .
Analizar las capacidades y sus respectivas actitudes y revisar
el nivel en el que est planteadas.
Una capacidad est compuesta por:
Una habilidad, expresada en un verbo y generalmente determina
el nivel de logro de la capacidad. Por ejemplo; identifica...,
establece relaciones..., produce..., etc.
Un contenido conceptual o procedimental, indica el
conocimiento que alcanzar el estudiante. Por ejemplo; nmeros de
dos dgitos...

4.

5.

Una actitud o valor que va junta o separada de la capacidad y

expresa una disposicin afectiva o valorativa frente a las
capacidades o contenidos que se plantean. No estn presentes en
todas las reas solo en las pertinentes. Por ejemplo respeta las
formas de organizacin en el aula.
Una situacin o condicin, indica el nivel de exigencia y la
manera o el contexto en que se plantea la capacidad. Por
ejemplo lo hace de manera espontnea y con claridad.
Al adaptar una capacidad tener en cuenta que podemos adaptar el
nivel de la habilidad, el contenido y/o la situacin o condicin.
Teniendo la capacidad adaptada, disear los indicadores
necesarios que permitan evidenciar el logro de esta capacidad por
el estudiante, en su proceso de aprendizaje.

FORMULACIN DE INDICADORES
DIFERENCIADOS Y JERARQUIZADOS

La evaluacin debe ser entendida como un

proceso paralelo al proceso de aprendizaje, que
nos permite recoger informacin y, a partir de
ellas tomar decisiones pertinentes y oportunas
de intervencin en el proceso.

Se pueden utilizar los mismos criterios e

instrumentos de evaluacin que se aplican para
todo el grupo, no hay que descartar, que para
algunos estudiantes es necesario considerar
evaluaciones diferenciadas.

Por lo tanto se debe considerar poner en

prctica otras estrategias de evaluacin
como :

Modificar los instrumentos

Adecuar los tiempos
Graduar las exigencias
Graduar la complejidad de contenido
Considerar la posibilidad de otorgar un apoyo
especfico personalizado durante la
realizacin de la evaluacin.

ELABORACION DE INDICADORES

Teniendo la capacidad adaptada, disear los indicadores

necesarios que permitan evaluar el logro de esta capacidad en
su proceso de aprendizaje.
Estos indicadores deben disearse de manera jerarquizada, es
decir, del mas simple al ms complejo. Aqu tambin es
necesario utilizar la Taxonomia de Bloom. Esta taxonomia nos
ayudar a seleccionar las acciones concretas que vamos a
evaluar en los estudiantes graduando el nivel de complejidad en
el que se va a desarrollar una capacidad.
Para plantear los indicadores tener en cuenta lo siguiente:
Un indicador es una conducta observable o alguna
evidencia que permite conocer el logro de una capacidad y
por lo tanto de una competencia.

ACCION

CONTENIDO

CONDICION O
MODALIDAD

Es el verbo, demuestra lo
que el nio hace.
Responde a la pregunta:
Qu hace?

Es el tema o asunto sobre

el cual acta el nio. Se
plantea preguntando al
verbo: Qu...? O Con
qu?

Es el modo, forma,
requisito
o
calidad.
Responde a la pregunta:
Cmo?
En
qu?
Para qu? Dnde?

Empezar siempre por el verbo, luego el contenido y

la condicin, aunque el orden de stos
componentes puede variar. La tabla presentada
puede ayudar en su formulacin.
Utilizar para la elaboracin, los verbos
correspondientes a la habilidad y de manera
jerarquizada. Por ejemplo :

Capacidad o habilidad
expresada en verbos

Jerarqua de habilidades expresadas en verbos

Observa

Atiende, interpreta, descubre, identifica.

Describe

Relata, manifiesta, expone, explica.

Clasifica

Elabora, organiza, esquematiza, jerarquiza

Representa

Reproduce, modela, simula, dibuja.

Finalmente,
temporalizar
los
indicadores
establecidos, segn la jerarquizacin dada y ubicar
el tiempo en que ser alcanzado el indicador y por lo
tanto la capacidad a lograr en el nio o nia; tal
como se muestra en la matriz de capacidades e
indicadores.
Ejemplo:

Escribe textos cortos segn su nivel de escritura acompaados de dibujos.

Accin
contenido
condicin/producto

CAPACIDADES

Capacidad del DCN:

Escucha con atencin relatos e
instrucciones dichas o ledas por
otro.
Capacidad adaptada:
Presta atencin a los relatos e
instrucciones representados por
otros.

INDICADORES

Atiende a los relatos representados por

otros de manera gestual y grfica.
Atiende las instrucciones dadas en
clase.
Comprende los mensajes dados en el
relato
Pone en prctica las instrucciones
dadas por otros.
Expresa de manera gestual y grafica los
relatos narrados por otros.

Cuando reconocemos y promovemos los derechos

de los ms dbiles, estamos reconociendo y
promoviendo nuestra propia dignidad
Te invito a ser agente multiplicador de una vida
construda en los sueos
y concretada en el amor...