Dificultades de Aprendizaje de la Geometra por parte

de Alumnos de Primer Ciclo de la ESO

MARTA ROCCA

Paulina Aguirre - Katherine Morales

Introduccin
El trabajo se encuentra motivado por los siguientes aspectos:
Se han observado resultados preocupantes en las

evaluaciones que se llevan a cabo en algunos cursos de

educacin obligatoria, especficamente en geometra.
Existen observaciones que muestran que estos resultados

provienen de dificultades de aprendizaje en geometra.

Introduccin
El trabajo se ha delineado de la siguiente manera:
La hiptesis de investigacin : Basada en Pensamiento Geomtrico y

Tecnologas Computacionales, del Ministerio de Educacin Nacional

de la Repblica de Colombia.
Medicin :Se han diseado ejercicios e indicadores para cuantificar
dificultades
Acciones entre las pruebas inicial y final, para incidir en el
aprendizaje de la geometra por parte de los alumnos.
Conclusiones de la investigacin y recomendaciones

Dificultades del aprendizaje de la geometra

De acuerdo con los resultados de matemticas de Espaa en la prueba
PISA del 2012 (aplicadas a alumnos de 15 aos), Espaa se encuentra en
general en por debajo del promedio de los pases de la OCDE, donde un
8% de los alumnos pueden considerarse como de alto rendimiento, y un
24% se consideran de bajo rendimiento. Y donde las mediciones en
geometra muestran los peores resultados. Por otra parte, los resultados
no presentan importantes variaciones entre el 2003 y 2012, periodo en el
cual las matemticas fueron relevantes en las pruebas. Esto sugiere una
dcada sin avances.

Dificultades del aprendizaje de la geometra

Por otro lado, de acuerdo a las pruebas de Generalitat de Catalunya
(evaluaciones realizadas por alumnos de 4 de ESO y diagnsticas
realizadas por 6 de primaria y 3 de ESO), en especfico del 4 de ESO del
2012-13, tambin podemos observar que nuevamente, el rea de
geometra es la que presenta peores resultados y mayor porcentaje de
alumnos de bajo nivel. Estos resultados motiv la publicacin
Orientaciones para la mejora del aprendizaje de la geometra por parte
del Departament de Ensenyament de la Generalitat de Catalunya.
Estos resultados evidencian el bajo nivel de geometra de los alumnos.

Dificultades Actuales en el Aprendizaje de la Geometra

Se establecen posibles causas de los malos resultados:
Los profesores coinciden en que la geometra es una materia que suele

dejarse para el final del curso

La redaccin de las pruebas puede generar confusiones en los
estudiantes
Falta de comprensin lectora en los estudiantes.
Falta de visin espacial por parte de los estudiantes.
La actitud y predisposicin de los estudiantes a pensar
La poca motivacin que existe (a modo general) para el estudio de la
matemtica.

Documento base de trabajo: Pensamiento Geomtrico y

Tecnologas Computacionales

El documento fue elaborado por el Ministerio de Educacin Nacional de la

Repblica de Colombia en 2004. El TFM comienza analizando las
dificultades de la geometra en los procesos de construccin geomtrica,
visualizacin (pensamiento espacial) y justificacin (pensamiento
deductivo). No se considerar la modelizacin geomtrica porque los
alumnos de 2 de ESO no estn preparados para eso.

Documento base de trabajo: Pensamiento Geomtrico y

Tecnologas Computacionales
Procesos de visualizacin:

Nivel global: Consiste en asociar una figura con figuras geomtricas o

objetos fsicos; Predominan la Posicin, Orientacin o el Tipo de trazo.
Nivel constitutivo: La imagen se percibe como una composicin de
elementos de la misma dimensin o inferior; Predomina la percepcin de
figuras complementarias sobre las figuras solapadas.
Nivel operativo: Consiste en la capacidad de manipular mentalmente las
figuras a conveniencia para resolver algn problema.

Documento base de trabajo: Pensamiento Geomtrico y

Tecnologas Computacionales
Procesos de justificacin: Consiste en dar sentido a la deduccin,

introducir al razonamiento el formalismo de las justificaciones con un

lenguaje adecuado. Por considerar el nivel de los alumnos estudiados
2 de ESO, se aceptar el discurso informal, para disminuir la brecha
hacia el formalismo, se considera fundamental pedir al alumno
interpretaciones y explicaciones de fenmenos tericos perceptivos
(como construcciones geomtricas).

Documento base de trabajo: Pensamiento Geomtrico y

Tecnologas Computacionales
Construccin geomtrica: Asegura cumplimiento de propiedades

geomtricas; logra generalizaciones solo con propiedades

fundamentales, regla y comps; Establece conexiones entre los
procesos de visualizacin y justificacin, permitiendo mayor
comprensin y desarrollando habilidades de explicacin y
argumentacin.

Anlisis Pruebas Diagnsticas Generalitat en Geometra

Introduccin a las pruebas diagnsticas
Por ley se establece que en todos los establecimientos se debe tomar
una evaluacin de diagnstico centrado en las principales
competencias del currculum.
El anlisis se realiza con base en las pruebas realizadas a alumnos de
tercer curso de la educacin secundaria obligatoria
La evaluacin es orientativa y formadora para los centros. Y debe
permitir a los centros valorar la prctica docente del ciclo inicial de la
ESO y, si procede, reorientarla.

Anlisis Pruebas Diagnsticas Generalitat en Geometra

Descripcin de las pruebas diagnsticas en matemticas
Estructuralmente, las pruebas constan de actividades que pertenecen
a las cuatro reas del currculum de matemticas :

Numeracin y Clculo
Medida, espacio y forma
Cambio y relaciones
Estadstica y azar

El rea de Medida, espacio y forma, se llamar Geometra, o

espacio y forma, por incluir ambas las nociones de medida.

El porcentaje promedio asignado en el diagnstico al rea de
geometra es de un 18%

Anlisis Pruebas Diagnsticas Generalitat en Geometra

Se realizan anlisis a varias ediciones de pruebas

diagnsticas de geometra.
Se proporcionan ejemplos de los procesos que
buscan identificarse en las pruebas de diagnstico

Anlisis Pruebas Diagnsticas Generalitat

en Geometra
Visualizacin
Nivel global de percepcin visual:

No se encuentra explcito en las actividades

Se enfatiza en cmo han sido realizados los dibujos en la
actividad

Anlisis Pruebas Diagnsticas Generalitat en Geometra

Proceso de justificacin

En el diagnstico se realizan preguntas del tipo seleccin mltiple, y

preguntas abiertas, asignndoles puntajes de forma prioritaria a la
justificacin, no as a la deduccin en primera instancia

En una de las ediciones (2010-2011), solo se present un problema de

geometra y suscit algunas incongruencias en la correccin.Se concluye
que cada edicin debera integrar alguna pregunta vinculada a la
justificacin, que otorgue aproximadamente un tercio de la puntuacin.

Anlisis Pruebas Diagnsticas Generalitat en Geometra

Proceso de Construccin Geomtrica

Solo hubo un punto entre todas las ediciones dedicados a la

construccin geomtrica

Por lo general, se prescinde de este tipo de actividades porque

existe el riesgo que que los estudiantes no lleven material
necesario.

Objetivamente, es posible que no tenga tanto sentido que la

totalidad de los estudiantes dominen la construccin geomtrica.

Anlisis Pruebas Diagnsticas Generalitat en Geometra

Una vez vistos los procesos desdritos en las pruebas diagnsticas
analizadas, deberamos tambin poder identificar qu procesos de
conceptualizacin estn implcitos para su correcta resolucin.

Todas las ediciones integran los correspondientes criterios de evaluacin:

anlisis de las caractersticas y propiedades de las figuras geomtricas

utilizacin de la visualizacin y de modelos geomtricos para resolver
problemas
comprensin de las magnitudes medibles y de las unidades
aplicacin de tcnicas e instrumentos para medir.

Anlisis Pruebas Diagnsticas Generalitat en Geometra

Existen actividades donde no es necesario que el estudiante se plantee
cuestiones sobre las medidas (transformaciones de unidad, por ejemplo)

Anlisis Pruebas Diagnsticas Generalitat en Geometra

Sobre los criterios de correccin se plantea que geometra sigue siendo

menoscabado en las evaluaciones respecto a las otras reas de la matemtica y
adems se debe plantear la correccin en cuanto a los procesos de justificacin de
tal modo que constituya un tercio del puntaje del rea de geometra.
Se especifica adems que es imprescindible la claridad y especificidad en el uso del
lenguaje en los instrumentos para no llevar a confusiones a los estudiantes.

Anlisis Pruebas Diagnsticas Generalitat en Geometra

Conclusiones y crtica constructiva

Debera asignrsele un mayor porcentaje de las actividades a
geometra
Faltara introducir alguna actividad que abarque el nivel operativo de
visualizacin, previo al proceso de justificacin.
Algunos cambios en la redaccin

Anlisis dificultades reales alumnos primer ciclo ESO

Descripcin de la optativa de geometra en el centro donde el autor realiz sus

prcticas de mster:

El centro se percata de la necesidad de profundizar en materias consideradas como

bsicas (como la geometra y estadstica), y las establece como materias
independientes. El centro tambin afirma que como consecuencia ayud a mejorar
las puntuaciones en las pruebas diagnsticas y superar la media de Catalua.
En 2 de ESO y para los alumnos que tomaron Estadstica como materia optativa,
se agrupan a los alumnos uniformemente en 4 grupos de 25 alumnos cada uno, el
primer cuatrimestre se imparte la materia a 2 de los grupos, y en el segundo
cuatrimestre se le imparte al resto.
La autora observ cmo se imparta la materia y las dificultades de los alumnos al
aprenderla. Luego decide impartir su UD (Lugares geomtricos de figuras planas
(geometra euclidiana)) en en uno de estos grupos de geometra y centrar su TFM.
En su UD la autora imparte: rectas, ngulos, circunferencias y figuras planas.

Anlisis dificultades reales alumnos primer ciclo ESO

Primeras impresiones durante el perodo de observacin:
Fue observadora de geometra un 2 de ESO con 3 hrs semanales durante
noviembre y diciembre.
Limitaciones durante la imparticin de la UD:

Ambos grupos deben mantener el mismo ritmo y las mismas actividades

No se pudieron implementar novedades en el grupo de segundo cuatrimestre,
porque a estos se les debe impartir lo mismo que los grupos del primer
cuatrimestre.
Poco tiempo: la imparticin tom ms tiempo del planificado.

Durante la observacin se confirma que las dificultades del aprendizaje de la

geometra radican en la visualizacin y la deduccin.

Anlisis dificultades reales alumnos primer ciclo ESO

Ejemplos de las dificultades geomtricas:

detectar tringulos dentro de polgonos para calcular la suma de sus

ngulos internos.
detectar rectas paralelas/perpendiculares cuando no estn en posicin
estndar.
detectar ngulos opuestos por el vrtice, complementarios y
suplementarios.
identificar hipotenusa cuando el tringulo rectngulo no est en posicin
estndar.
detectar tringulos rectngulos dentro de un polgono para calcular un
elemento del mismo.
descomposicin de figuras planas en otras regulares.

Anlisis dificultades reales alumnos primer ciclo ESO

La mayor parte de estas dificultades se relacionan con la visualizacin y
deduccin. Por otro lado, las clases se imparten segn el mtodo
tradicional que no fomenta competencias bsicas ni la conexin con otras
materias, aunque el centro tiene en paralelo proyectos transversales que s
integran estas competencias. Se esperaba que al ao siguiente se
implementaran revolucionarois proyectos transversales pilotos en
grandes espacios fsicos, que implicaran diversos conocimientos.

Anlisis dificultades reales alumnos primer ciclo ESO

Propuesta del plan de accin:
Hiptesis de investigacin de partida
El proceso de visualizacin conlleva a superar dificultades
visuales.
El proceso de justificacin conlleva a superar dificultades de una
organizacin deductiva del discurso formal
La adquisicin de tcnicas y habilidades de percepcin visual
puede ser aprendida.
Para medir las dificultades de los alumnos se han diseado unos ejercicios con sus respectivos indicadores
que permitiran cuantificar la dificultad en cada uno de los procesos de la conceptualizacin de la
geometra. Luego se dise ejercicios para minimizar las dificultades encontradas y finalmente se aplica
una prueba final para corroborar la mejora del aprendizaje.

Anlisis dificultades reales alumnos primer ciclo ESO

Por otra parte, las mencionadas accione permitieron desarrollar una
metodologa de enseanza ms completa que la impartida por el centro:
Prueba inicial
Prueba final
Experiencia del aula

Esta metodologa permite no solo cuantificar el nivel de dificultad, sino

tambin, intervenir para minimizar las dificultades y comparar los
resultados finales.

Diseo de las pruebas diagnsticas inicial y final

Respecto a los objetivos
El objetivo fundamental y genrico de la seccin Espacio y Forma para toda la
ESO es desarrollar el anlisis de las caractersticas y propiedades de las
figuras de dos y tres dimensiones; localizar y describir relaciones especiales
identificar y aplicar transformaciones geomtricas, y utilizar la visualizacin y
modelos geomtricos para resolver problemas
Como objetivo paralelo se plantea utilizar la visualizacin, el razonamiento
matemtico y la modelizacin geomtrica para descubrir y probar
propiedades geomtricas y para resolver problemas de la vida cotidiana y
juegos estratgicos de tipo geomtrico
Ambos objetivos requieren que sea prioritaria la visualizacin y el
razonamiento (justificacin y deduccin especficamente)
.

Diseo de las pruebas diagnsticas inicial y final

La prueba inicial diagnstica
Permite evaluar las habilidades de percepcin visual y de justificacin de los
alumnos.
Tiene una duracin de unos 20 minutos, y consiste en 7 preguntas cortas.
La prueba inicial diagnstica
Se utiliza para llevar a cabo una comparativa en el tiempo, y ver la evolucin
del alumno en trminos del grado de desarrollo de sus habilidades de
visualizacin y deduccin geomtrica.
El instrumento es exactamente del mismo tipo del anterior, pero se agrega
una co-evaluacin, y una encuesta que permite evaluar la intervencin de la
UD.