MEDIACIN

PEDAGGICA
Qu piensan que
es la mediacin
pedaggica?
Maestra en Educacin
Bsica
Grupo B

La mediacin pedaggica consiste en

la tarea
de acompaar y promover
el aprendizaje.
Daniel Prieto Castillo

El docente debe ser

Un mediador,
capaz de
promover y
guiar el
aprendizaje

Secuenci
a

Competencias
Aprendizajes esperados
Inicio, desarrollo y cierre

Competencias

En este ejemplo se especifican contenidos a

tener en cuenta en todas las reas y que
tienen importancia fundamental en la
Educacin para la Paz, y adems son
fcilmente integrables sea cual fuere lo que
se ensee.
ACTITUDES
DESTREZAS
(procedimientos)

CONOCIMIENTOS
(conceptos)

Reflexin
crtica
Cooperacin
Asercin
Solucin
Conflictos

Conflicto
Paz
Justicia
Poder
Raza
Ecologa
Futuro

Autoestima
Respeto por los
dems
Preocupacin
ecolgica
Mentalidad
abierta
Visin
Compromiso
con la justicia

El concepto de competencias incluye la adquisicin

de conocimientos, la ejecucin de habilidades y
destrezas, el desarrollo de actitudes y valores que
se expresan en el saber, el saber hacer, el saber
ser, y el saber convivir, lo que en su conjunto,
constituyen la base de la personalidad.
COMPETENCIAS
Componente
s de las
competencia
s

Conocimient
os y
capacidades
intelectuales

Habilidades
y destrezas

Actitudes y
valores

Bases de la personalidad

Conocimientos

Actitudes y
valores

COMPETENCIA

Habilidades y
destrezas

COMPETENCIA A
DESARROLLAR EN EL DOCENTE
Verbo de
desempeo

Analiza

Expresa

Contenido
conceptual

Finalidad
contextual

Condicin de
referencia

Las caractersticas
de las
competencias de
preescolar,
primaria y
secundaria

Para abordar la
articulacin de los
tres niveles de
educacin bsica

De acuerdo al Plan
y Programas de
Estudio

La importancia de
desarrollar
competencias

Como un
elemento
innovador de su

Para su
desempeo
personal y

Verbo de
desempeo

Contenido
conceptual

Finalidad
contextual

Verbo, tiempo
presente, 3
persona en
singular.

Accin

Para, con ello,

con la finalidad
de, con la meta
de, as como.

Accin concreta
y observable de
una actividad
que pueda
evidenciarse en
forma de
Parafrasea
desempeo.

El objeto que
El fin que
referir la
persigue la
actuacin y el
actuacin
desempeo. Es
referido siempre
EJEMPLO
el qu?
a un campo de
aplicacin del
las ideas
para
definirEs
desempeo.
principales de
con
sus qu?
propias
el para
Y
un tema en
palabras
la
en dnde?
forma escrita,
informacin de
un texto

Condicin de
referencia

Con base en, de

acuerdo a,
tomando en
cuenta, en
funcin de,
segn

El indicador con
el cual se
expresar la
calidad del logro
del desempeo.
Es el con base
con
base en el
en qu
anlisis
y
parmetros?
localizacin de
informacin
relevante

Aprendizajes esperados
Son indicadores de logro que, en trminos de la temporalidad
establecida en los programas de estudio, definen lo que se
espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y
saber ser;
Adems, le dan concrecin al trabajo docente al hacer
constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un
referente para la planificacin y la evaluacin en el aula.
Los aprendizajes esperados gradan progresivamente los
conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los
alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez
ms complejos, al logro de los Estndares Curriculares y al
desarrollo de competencias.

Objetivos
Planeacin de
los procesos de
aprendizaje en
cada uno de los
diferentes
saberes,
enfatizando en
asumirlos como
conductas
observables.
Constituyen el
camino para
llegar a la
adquisicin de
esa
competencia

Propsitos

Competencia

Aprendizajes
esperados

Son las metas Son actuaciones Definen lo que se

que se propone integrales ante
espera de cada
el docente en la
problemas del
alumno en
actividad
contexto social,
trminos de
didctica,
laboralsaber, saber
teniendo en
profesional y
hacer y saber ser;
cuenta las
disciplinar con
adems, le dan
finalidades del
idoneidad y
concrecin al
aprendizaje.
mejoramiento trabajo docente al
continuo.
hacer constatable
lo que los
estudiantes
logran, y
constituyen un
referente para la
planificacin y la
evaluacin en el
aula.

Inicio, Desarrollo y cierre

Para Daz y Hernndez (2002), las principales estrategias para la
enseanza que se evidencian en una secuencia didctica pueden
ser:
1. Pre-instruccionales, preparan y alertan al estudiante en
relacin con qu y cmo se va a aprender. Algunas estrategias
tpicas son los objetivos, ordenadores previos, agendas de
trabajo.
2. Co-instruccionales, apoyan los contenidos curriculares durante
el proceso mismo de enseanza, cubren funciones como las
siguientes: deteccin de la informacin principal;
conceptualizacin de contenidos y mantenimiento de la
atencin y motivacin. Aqu pueden incluirse estrategias como:
ilustraciones, redes semnticas, mapas conceptuales y
analogas, entre otras

3. Post-instruccionales, se presentan despus del contenido que

se ha de aprender, permiten al estudiante formar una visin
sinttica, integradora e incluso crtica del material. En otros casos
le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de estas
estrategias son: resmenes finales, redes semnticas, cuadros
sinpticos y cuadros comparativos, mesa redonda, foro, debate,
entre otras

El momento de INICIO busca la orientacin preliminar o

introduccin, ayuda al docente a preparar a los estudiantes para
lo que se va a ensear. Tiene como propsito aclarar los fines de
la actividad utilizando los conocimientos y la habilidad de los
estudiantes para que participen.
Para ello pueden utilizarse estrategias como las siguientes:
presentar informacin nueva, sorprendente, incongruente con
los conocimientos previos del estudiante, planear o suscitar
problemas, describir la secuencia de la tarea a realizar,
relacionar el contenido con las experiencias previas del
estudiante.

El momento de DESARROLLO se caracteriza por aquellas

estrategias utilizadas por el docente a la hora de ejecutar la
actividad a la que ha dado apertura.
En relacin con la forma de realizar la actividad y el contexto de
la clase se puede organizar la actividad en grupos cooperativos,
la evaluacin individual depender de los resultados grupales,
dar el mximo de opciones posibles de actuacin para facilitar la
percepcin de autonoma, orientar la atencin del estudiante
ms hacia el proceso de solucin que hacia el resultado.

En el momento de CIERRE se emplean estrategias utilizadas por

el docente para finalizar la actividad que se ha desarrollado,
asegurando que se ha logrado un aprendizaje significativo. Se
logra un cierre cuando los propsitos y principios fundamentales
de la actividad se consideran aprendidos de manera tal que sea
posible relacionar el nuevo conocimiento con el que ya se posea.
Las
estrategias
de
cierre
promueven la discusin y
reflexin colectiva, buscan la
forma
que
los
estudiantes
realicen de alguna manera, una
representacin que les ayude a
recordar el proceso seguido.
Estas estrategias deben orientar la atencin de los estudiantes
hacia la tarea, informando sobre lo correcto o incorrecto del
resultado, promover de manera explcita la adquisicin del
aprendizaje, atribuyendo los resultados a causas percibidas como
internas, modificables y controlables.

Por ltimo, el momento de evaluacin, el cual concibe la

evaluacin como un proceso que supervisa la instruccin, la
misma no se ubica en ningn momento Orientaciones bsicas
para el diseo de estrategias didcticas
instruccional en
particular, pues se entiende que el monitoreo y la
retroalimentacin, con fines instruccionales son constantes.
En este contexto, se entiende el monitoreo como el proceso de
chequeo permanente de la actividad del estudiante para
obtener evidencias de su progreso en el aprendizaje y la
retroalimentacin como la informacin oportuna para el
estudiante sobre su desempeo, con miras a que mejore su
ejecucin futura.