La articulacin entre

educacin secundaria y
educacin superior
Un desafo pedaggico y de
organizacin

La pedagoga universal y racional

una pedagoga realmente universal y racional que debera

basarse en el anlisis de los costos relativos de las diferentes
formas de enseanza y de los diversos tipos de accin
pedaggica del profesor; debera tener en cuenta el contenido de la
enseanza o los fines profesionales de la formacin y,
considerando los diversos tipos de relaciones pedaggicas, no
debera olvidar su rendimiento diferente segn el origen social de
los estudiantes. la enseanza realmente democrtica es
aquella que se propone como fin incondicional permitir al
mayor nmero posible de individuos el adquirir en el menor
tiempo posible, lo ms completa y perfectamente posible, el
mayor nmero posible de la aptitudes que conforman la cultura
educacional en un momento dado

Pierre Bourdieu y Jean-Claude Passeron: Los Herederos. Los Estudiantes y la Cultura, Siglo
XXI Editores, Buenos Aires, 2003.

Democracia y derechos pedaggicos

Quiero indicar que para que estas condiciones se
lleven a la prctica en las escuelas, habr que
garantizar que hayamos institucionalizado tres
derechos relacionados entre s:
Derecho al desarrollo [como mejoramiento y
expansin].
Derecho a ser incluido [como sujeto independiente y
autnomo]
Derecho a participar [no slo en el discurso, sino en
una prctica que muestre resultados].
(Basil Bernstein: Pedagoga, control simblico e identidad, 2000).

El desafo de la articulacin
Cmo hacemos para que, tanto en el liceo como la
universidad. los estudiantes adquieran el mayor
nmero posible de la aptitudes que conforman la
cultura educacional en un momento dado
Cules son las bases de conocimiento que se
necesitan formar en los estudiantes para que transiten
articuladamente entre el liceo y universidad;
particularmente, los estudiantes desfavorecidos.
Cmo esta articulacin tiene un efecto prctico en la
expansin de sus capitales culturales y en el
mejoramiento de sus oportunidades sociales?

Articulacin
El patrn que surge de la articulacin explcita
entre el discurso pedaggico, el comportamiento
definido por ese discurso y el discurso regulativo
de la institucin, por un lado; con las
disposiciones definidas por el capital cultural de
los estudiantes, por el otro.
Esto lleva a la necesidad de articular
dinmicamente diversidad cultural social con un
orden socio institucional compartido.

La propuesta es enfrentar la articulacin

desde una perspectiva pedaggica
Ello implica:
Hacerse cargo de conceptos tales como hbitus,
capital cultural, disposiciones, conocimiento,
tipos de conocimiento, desarrollo, enseanza,
entre otros.
Por qu los estudiantes que pertenecen a los
grupos sociales ms desfavorecidos, tienden
como objetivamente se muestra en los estudios
al respecto- a presentar mayores dificultades de
articulacin?

Un poco ms de precisin
En realidad, a este efecto, la pregunta
ms precisa es: qu ocurre dentro del
proceso formativo que no se generan las
disposiciones para disponer y trabajar
con un tipo de conocimiento el
conocimiento de las disciplinas- que es
distinto al conocimiento emprico cotidiano
formado en la socializacin primaria y
secundaria?

Qu implica una pedagoga universal y

racional y que asegure los derechos a una
educacin democrtica?
La condicin social y colectiva de la
configuracin cognoscitiva y cultural de las
personas: el capital cultural. Esto es
ampliamente aceptada hoy en la ciencias
cognoscitivas. (Bransford et al. How People
Learn 2000).
El conocimiento: tipos de conocimiento, su
carcter en el currculum escolar.
Una enseanza que asegure aprendizaje
expansivo: enseanza para el desarrollo y la
democracia.

El hbitus: la formacin colectiva

de las disposiciones.
No viene de habitare, sino de habere. La parte llena del
vaso.
El hbitus cognitivo: el conjunto de disposiciones que se
forman colectivamente en la socializacin y que
funcionan como orientaciones cognitivas para la
actuacin humana.
lo que la comunidad es capaz de hacer y lograr
considerando su condicin de desarrollo real (Dewey:
Democracia y Educacin, 1960).

Las disposiciones formadas colectivamente en el hbitus

tienen efectos durables: son conocimiento in-corporado.

El conocimiento en la enseanza
El conocimiento que se usa en la vida
cotidiana es distinto y discontinuo del
conocimiento contenido en el currculum
escolar.
Conocimiento emprico cotidiano y
conocimiento terico conceptual: contexto y
segmentacin vs. generalizacin expresada
en conceptos.
Distintos modos de adquisicin
Distinto carcter epistemolgico

Un tip ms sobre el conocimiento (terico

conceptual) en la enseanza
Su condicin epistemolgica hace posible:
Tener acceso y explicarse la realidad de una forma
distinta (alternativa) al sentido comn: conocimiento
poderoso.
Tener acceso a lo impensable, lo que est todava por
pensarse.
Tiene el potencial de desafiar la distribucin social del
poder, porque tiene la capacidad de transformar el propio
conocimiento y el modo como ste es usado.
No depende de una base material, y de este modo se
produce un espacio que tiene el potencial para
controvertir el propio conocimiento y generar
conocimiento alternativo que surge relaciones distintas
entre lo material y las ideas.

Enseanza para el desarrollo

Enseanza que asegura el acceso al
conocimiento poderoso.
Opera como un puente entre las
disposiciones de los estudiantes y el
conocimiento poderoso.
Expande el capital cultural de las personas.
Asegura una distribucin social equitativa del
conocimiento.
Opera sobre una base de realismo social que
supera las limitaciones del instructivismo y el
constructivismo.

Una propuesta de articulacin

Acuerdos de articulacin que aseguren una operacin
pedaggica como la descrita en la educacin secundaria y en
los dos primeros aos de la educacin superior universitaria.
Sobre la base de acuerdos de articulacin, constituir redes
regionales interconectadas orientadas a asegurar una
distribucin social equitativa del conocimiento: desarrollo de
capital humano.
Estos acuerdos de articulacin y las redes que conformen
pueden funcionar sobre la base constituida por los
programas de formacin inicial de profesores.
Alianzas estratgicas entre los sistemas de educacin
secundaria y superior para financiar, gestionar y operar las
redes de acuerdos de articulacin.