RECONOCER LA PRCTICA

DOCENTE, PRCTICA
PEDAGGICA Y EL CLIMA
ESCOLAR
PARA LA
INCLUSION
EDUCATIVA

Prctica docente

El trabajo que el docente desarrolla

cotidianamente en determinadas y concretas
condiciones sociales, histricas e institucionales,
adquiriendo una significacin tanto para la
sociedad como para el propio docente. (Elena
Achilli, 1988)

Prctica pedaggica

El proceso que se desarrolla en el contexto del

aula en el que se pone de manifiesto una
determinada relacin docente-conocimientoalumno, centrada en el ensear y el aprender.
(Elena Achilli, 1988)

Entonces

La Prctica
Pedaggica

Docente

incluye

la

Prctica

La Prctica Pedaggica incluye a la Prctica de

Ensear

Por qu hablamos de prcticas?

Las prcticas docentes obedecen a una lgica

que las define y otorga singularidad, no solo
responde a la lgica terica que intenta
explicarlas, sino a las caractersticas distintivas
como un tipo particular de prctica social.

Entonces

La Prctica Social incluye a la Prctica Docente

y

La Prctica Docente
Pedaggica

incluye

la

Prctica

y
La Prctica Pedaggica incluye a la Prctica de
Ensear

Las prcticas sociales

Hay un uso, simplista, que atribuye la categora

de prctica social a toda relacin establecida en
el cuerpo de lo social entre sujetos que son parte
del mismo, reduciendo el subjetivismo y la
categorizacin de lo social, a las conductas
descriptivas de los sujetos que participan de una
prctica.

Pero en las prcticas sociales

Los sujetos que participan de una prctica, lo hacen

fundamentalmente, desde:
- una posicin dentro de un campo;
- una percepcin construida de su propia posicin;
- una base objetivada de su lugar dentro del orden
social.

Y eso es mucho ms que ser un ser social definido

slo por lo que se hace en la sociedad.

Caractersticas de las prcticas

docentes como prcticas sociales

Definidas por la incertidumbre y la vaguedad

resultantes del hecho de que no tienen por
principio unas reglas concientes y constantes sino
principios prcticos sujetos a variacin segn la
lgica de la situacin (Bourdieu).

Desarrolladas en el tiempo, son irreversibles.

Aprehenden el mundo social como dado por

supuesto, como evidente y naturalizado.

Caractersticas de las prcticas

docentes como prcticas sociales

10

Los sujetos se mueven a partir de la comprensin

prctica de la situacin, de un sentido prctico que
da unidad de sentido, un estilo al sujeto en su
intervencin social.

Implican explcita o implcitamente algn tipo de

racionalidad.

Caractersticas de las prcticas de

enseanza como prcticas sociales

11

Constituyen una actividad intencional en tanto se definen

como una intervencin.

Generan una situacin de asimetra inicial.

Expresan entrecruzamientos de cuestiones de distinto orden:

epistemolgicas, polticas, sociales, ideolgicas, ticas, etc.

Adquieren forma de propuesta singular aunque exceden lo

individual.

Ponen en juego un complejo proceso de mediaciones y en tanto

prctica social expresa conflictos y contradicciones

El clima escolar
El sistema educativo actual y la sociedad en general se
enfrenta al enorme reto de mejorar el clima escolar en las
aulas. Un adecuado clima escolar repercute muy
positivamente en todos los aspectos relacionados con la
escuela, el profesorado y el alumnado; inversamente, un
clima escolar inadecuado contribuye a una disminucin
del rendimiento acadmico del alumno, influir
negativamente en el adecuado desarrollo social del
alumno, puede aumentar la desmotivacin del
profesorado, etc.

12

Qu es el clima escolar
El

clima escolar, de modo global, se debe

entender como un concepto que hace
referencia a las condiciones organizativas y
culturales de todo un centro educativo; sera,
por as decirlo, la manera en que la escuela es
vivida por la comunidad educativa y por ello
incide sobre las actitudes de todos los
implicados.

13

El clima escolar incluye

Dimensin

estructural
(referida
a
la
organizacin de los roles y las expectativas de
los estudiantes en la clase y al hecho de
compartir como grupo normas de conducta)
Dimensin
afectiva (o formas concretas
mediante las que cada personalidad individual
satisface sus necesidades).

14

Cuatro componentes del clima

escolar
Acadmico

(normas, creencias y prcticas de la

escuela),
Social (comunicacin e interaccin entre
personas),
Fsico (aspectos fsicos y materiales y su
mantenimiento) y
Afectivo (sentimientos y actitudes compartidas
en la escuela).
15

CARACTERISTICAS DEL AMBIENTE DE

ORDEN Y TRABAJO EN LA ESCUELA
Clima de trabajo en la escuela
La organizacin de las actividades
Los propsitos de la escuela
La distribucin y uso del tiempo
La participacin de los actores
El manejo de los conflictos
El papel de las normas
Relacin con las actitudes de los alumnos
Para ello el ambiente de trabajo de la escuela influye en diversos
factores, ya que por medio de esta establecemos vnculos con
todas las personas que se encuentran dentro y fuera de ella.

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Reflexin sobre las prcticas:

no usaremos esa categora
El

mal uso en la prctica de esta categora

conceptual ha llevado a que se asimile
reflexin con catarsis o con relato de
experiencias o con situacin y escenario en
el cual todos podemos decir lo que nos pasa
o
Para poder reflexionar se requiere de
categoras tericas
17

Anlisis de las prcticas:

preferimos utilizar esa categora

18

Asumimos la concepcin ligada al anlisis de las

propias prcticas entendiendo a ello como un trabajo
cognitivo:
- referenciado en la teora
- atravesado por los tres tipos de conocimientos
(saber tcito, saber prctico y saber acadmico),
- desde los cuales, se pueda, identificando categoras
que orienten la reflexin, analizar la propia prctica con
una determinada intencionalidad.

El anlisis de las prcticas

19

Requiere poner a disposicin del anlisis el conocimiento

disponible:
- el saber terico
- el saber prctico

Usando el pensamiento disponible:

- el pensamiento intuitivo (que subyace bajo la accin y la toma de
decisiones rpidas)
- el pensamiento reflexivo (que es crucial para aprender de la
experiencia y poder valorarla)
- el pensamiento analtico (que facilita el diferenciar la prctica en
unidades de accin)

El anlisis de las prcticas

Est

condicionado por ciertas tendencias que

dificultan el anlisis y por factores
perturbadores que lo distorsionan.

20

Tendencias del saber prctico de los

docentes que dificultan el anlisis

21

Saber pragmtico: saber orientado a la

resolucin de la prctica que lleva a una
reflexin
utilitaria
produciendo
una
indiferenciacin entre la reflexin sobre la
prctica y la prctica misma.

Tendencias del saber prctico de los

docentes que dificultan el anlisis

22

Saber ultrageneralista: el saber generado

desde la experiencia individual como
respuesta particular es generalizado sin
mediar una reflexin crtica obstruyendo la
posibilidad de captar lo nuevo, lo irrepetible y
nico de una situacin (Heller).

Tendencias del saber prctico de los

docentes que dificultan el anlisis

23

Saber espontaneista: saber generado a partir

de la cotidianeidad, de la repeticin y
regularidad del quehacer que no se
problematiza ni se reflexiona crticamente
conducente a su vez a dotar de carcter de
verdad a la prctica misma.

Tendencias del saber prctico de los

docentes que dificultan el anlisis

24

Saber desvalorizado: producto de cierto

alejamiento del trabajo en torno al
conocimiento y cuya consecuencia es la
bsqueda del saber por caminos externos, la
validacin por otros.

Tendencias del saber prctico de los

docentes que dificultan el anlisis

25

Saber evaluativo/valorativo: la recurrencia a

evaluar y valorar desplaza el anlisis, porque
la evaluacin tienen una presencia muy fuerte
en la propia historia profesional.

Factores perturbadores
que dificultan el anlisis

Red

burocrtica: presencia de ciertas tareas

burocrticas que si bien son secundarias, no lo
son para la organizacin institucional: firmar
los comunicados, llenar la planillas de notas de
parciales, elaborar informes, firmar la
asistencia, etc.

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Factores perturbadores
que dificultan el anlisis

La

red burocrtica se internaliza y recorre la

prctica pedaggica cuando el propio docente
centra la atencin en cuestiones formales ms
que en cuestiones de conocimiento (prolijidad,
presentacin, etc.)

27

Factores perturbadores
que dificultan el anlisis

Insercin

en una organizacin jerrquica:

prctica que se desenvuelve en el contexto de
una institucin que se inserta en una
organizacin jerrquica que trasciende a la
misma y que lo ubica en posicin de
subalterno.

28

Factores perturbadores
que dificultan el anlisis
La

insercin en una organizacin jerrquica se

internaliza y el docente convertido en subalterno
deja que las decisiones curriculares y didcticas
las deciden otros (l solo las ejecuta) a la vez que
el conocimiento es visto como construido por
otros produciendo una disociacin del proceso
construccin-transmisin y su consecuente
enajenacin del trabajo intelectual.

29

Factores perturbadores
que dificultan el anlisis

Condiciones

objetivas
de
trabajo:
remuneracin, condiciones materiales de
infraestructura,
materiales
didcticos
disponibles,
tecnologas
obsoletas
o
inexistentes, etc.

30

Factores perturbadores
que dificultan el anlisis

Las

condiciones objetivas de trabajo se

internalizan y eso puede generar cierta
tendencia desprofesionalizante en el sentido
de convivencia con la mediocridad material y
simblica

31

Entonces hoy vimos

32

Prctica docente y prctica pedaggica (E. Achilli)

Caractersticas de las prcticas docentes como prcticas sociales
(G. Edelstein)
Caractersticas de las prcticas de enseanza como prcticas
sociales (G. Edelstein)
Tendencias del saber prctico de los docentes que dificultan el
anlisis (E. Achilli)
Factores de la prctica docente que perturban el anlisis (E. Achilli)
Y CONTINUAMOS..
CON
ESTILOS DE ENSEANZA Y ESTILOS DE APRENDIZAJE DE
STEMBERG