Metacognicin y

comprensin
lectora

QU ES LA METACOGNICIN
Segn
Flavell
(1975)la
metacognicin implica, todo
conocimiento o actividad
cognitiva que tenga la
finalidad de regular algn
aspecto o tarea relacionada
con el conocimiento. Por
tanto, a la metacognicin se le
denomina el conocimiento
sobre el conocimiento.

Antecedentes del concepto

Vigotsky plantea la idea central sobre la que gira todo
el problema de la cognicin humana: a medida que
un individuo crece y es instruido(tanto en la
educacin formal, como en la espontnea), sus
funciones
cognitivas
superiores
(memoria,
percepcin, atencin, comprensin) sufren una serie
de transformaciones. Dichas transformaciones no
implican necesariamente un aumento en la
capacidad del procesamiento sino ms bien en la
destreza, por parte del sujeto, de controlar y regular
dicha habilidad.

Algunas especificaciones sobre el concepto

Wertsch (1988) diferencia
las funciones superiores de
los procesos bsicos dentro
de la teora vigotskyana.
Establece que las funciones
superiores se diferencian de
las bsicas o elementales
en el hecho de que ellas
implican un mayor control o
autorregulacin por parte del
sujeto.

Respecto a la comunicacin:
Markman (1979) reconoce la metacognicin como
la capacidad de los sujetos para apreciar si los
mensajes que reciben estn incompletos, son
ambiguos o imprecisos y, por lo tanto, puedan ser
interpretados de diversas maneras.

Trascendencia de la metacognicin
Flavell:la
metacognicin
permite planear de antemano
y tomar decisiones fundadas
en lo que respecta a la vida
del hombre en general. Por
tanto, sirve a las esferas del
mundo mental ntimo del
individuo, a su conexin con
el mundo social y, finalmente,
a su supervivencia en un
plano ms general.

Otros criterios
Sternberg, R. (1992) esta
capacidad de autogobierno
mental debe ser considerada
como sinnimo de inteligencia
humana.
As,
ser
ms
inteligente es sinnimo de ser
ms metacognitivo.

Metacognicin en el proceso lector

Este concepto general, adopta especificaciones en la
medida del rea o dominio del conocimiento a que se
aplique y segn los mltiples tipos de cognicin que
puedan darse dentro de cada dominio.
Ejemplo: aprender a operar con lascuatro reglas
aritmticas bsicas, requiere procesos cognitivos
distintos que para clasificar u ordenar perodos
histricos, o para distinguir los valores literarios de
un poema.

Metacognicin en la lectura
Metalectura: Proceso que implica internarse en los
recursos personales que se poseen para acceder y
valorar los aspectos estructuro-limgsticos edel
texto objeto de lectura.
Metacomprensin: (Ros;1991) el conocimiento
del lector acerca de sus recursos cognitivos para
enfrentar una tarea de lectura y la autorregulacin
que ejerce sobre sus estrategias como lector.

Factores claves en el proceso de metacomprensin.

El texto.
La representacin de la tarea.
Las estrategias movilizadas.
Las caractersticas del lector.
Control.
Procesos de autorregulacin

El texto y la representacin del tarea

Texto:
Incluye los rasgos (el
nivel de dificultad, el
grado de familiaridad y
la estructura) de los
materiales a ser
aprendidos y que afectan
su comprensin y su
recuerdo.

Representacin de
la tarea:

Comprende los
requisitos de
almacenamiento y
recuperacin de
informacin y que
generan una ejecucin
por parte del aprendiz
como evidencia del
aprendizaje.

Estrategias movilizadas y caractersticas del

aprendiz
Estrategias:

Caractersticas
lector:

del

Constituyen
las
actividades en las que
se involucra el aprendiz
con el fin de almacenar
y
recuperar
la
informacin.

Habilidad,
nivel
de
motivacin
y
otros
estados y atributos
personales que influyen
en la comprensin y el
aprendizaje.

Control y procesos de autorregulacin

Segn Baker y Brown (1984), son los siguientes:

Clarificar los propsitos de la lectura.

Clarificar las demandas de la tarea.

Identificar los aspectos importantes del mensaje

contenido en el texto.

Centrar la atencin en las ideas principales y no en

los detalles.

Monitorear las actividades realizadas

determinar el nivel de comprensin.

Involucrarse en actividades de generacin de preguntas

para determinar si los objetivos establecidos,
previamente a la lectura, se estn cumpliendo.

Tomar acciones correctivas cuando

dificultades en la comprensin.

Evitar interrupciones y distracciones.

se

fin

de

detectan

Importancia de la representacin de la tarea

lectora para el proceso metacognitivo

La representacin interna de la tarea resulta

determinante para la movilizacin de
estrategias metacognitivas. De aqu que la
finalidad de la misma establezca diferentes
exigencias.

Finalidades de la lectura y metacognicin

Leer para comprender:
Involucra la actividad metacognitiva de supervisin o
verificacin progresiva de la comprensin.

Leer para aprender:

Implica la actividad de leer para comprender, y algo
ms; ya que el estudiante debe concentrarse en la
seleccin de informacin relevante en el texto, utilizar
estrategias de aprendizaje y evaluar su efectividad.

Leer para aprender

Capacidad de metalectura:
Conocimiento sobre los aspectos resaltantes
del material que se lee, tales como:
familiaridad, inters, compatibilidad con el
conocimiento previo, el vocabulario, la
sintaxis, la presentacin, el estilo, la
estructura, la coherencia.

La representacin de la tarea
La ejecucin efectiva de una tarea depende
del grado de conciencia del individuo
acerca de las demandas de procesamiento y
de recuperacin; as como tambin del nivel
de habilidad del sujeto para adaptar la
lectura con el fin de satisfacer tales
demandas.

Conclusiones
El desarrollo de la cognicin de cada nio y cada
nia parece estar en relacin con la capacidad de
autorregular sus facultades de memoria, atencin,
comprensin, produccin del lenguaje, etc.
Llevado al plano de la lectura implica nuevos
enfoques en las didcticas de desarrollo inicial
(Rubio, 1998).
La actividad didctica orientada a formar conciencia
en los alumnos y alumnas sobre los factores
metacomprensivos podra beneficiarlos ampliamente
en sus procesos de aprendizaje.