Enfoque psicomtrico:

evaluacin de la
inteligencia
La inteligencia de los escolares puede medirse por medio de pruebas psicomtricas
individuales o de grupo. La prueba individual ms utilizada es la Escala de Inteligencia
para Nios de Wechsler (WISC-IV). Esta prueba, que se aplica a nios de seis a 16 aos,
mide capacidades verbales y de desempeo, arroja puntuaciones separadas para cada
una as como una puntuacin total. Las puntuaciones de las subpruebas separadas
sealan las fortalezas de un nio y ayudan a diagnosticar problemas especficos. Por
ejemplo, si a un nio le va bien en las pruebas verbales (como las de informacin general
y operaciones aritmticas bsicas), pero reprueba en las manipulativas (como armar un
rompecabezas o dibujar la parte faltante de un dibujo), es posible que su desarrollo
perceptual o motor sea lento

LA CONTROVERSIA DEL CI
El uso de pruebas psicomtricas de
inteligencia como las descritas es polmico.
Por el lado positivo, dado que son
estandarizadas y de gran uso, se cuenta con
mucha informacin acerca de sus normas,
validez y fiabilidad, como vimos en el captulo
2. Las puntuaciones que se obtienen en
pruebas de CI que se aplicaron durante la
niez media permiten hacer una muy buena
prediccin del logro escolar, en especial en el
caso de nios altamente verbales, y son ms
confiables que las puntuaciones que se
lograron en los aos preescolares. Se ha
encontrado que, a los 11 aos, el CI predice
incluso la duracin de la vida, la
independencia funcional al final de la vida y
la presencia o ausencia de demencia

Por otro lado, los crticos afirman que las

pruebas subestiman la inteligencia de los
nios que tienen mala salud o que, por una u
otra razn, no se desempean bien cuando se
les aplica ese tipo de instrumentos
Una crtica fundamental es que las pruebas
de CI no miden de manera directa la
capacidad innata, sino que infieren la
inteligencia a partir de lo que los nios ya
saben. Como veremos, es casi imposible
disear una prueba que no exija
conocimiento previo. Adems, las pruebas
son validadas con respecto a medidas de
logro, como el desempeo escolar, en las que
influyen otros factores como la educacin y la
cultura

FACTORES QUE INFLUYEN EN LA

INTELIGENCIA (CI)
Desarrollo del cerebro La investigacin por medio de la neuroimagen muestra una
correlacin moderada entre el tamao o cantidad de materia gris del cerebro y la
inteligencia general, en especial, las habilidades de razonamiento y de solucin de
problemas
Un estudio encontr que la cantidad de materia gris en la corteza frontal es en buena
medida heredada, vara considerablemente entre los individuos y est vinculada a
diferencias en el CI
Un estudio posterior sugiere que la clave no es la cantidad de materia gris que un
nio tiene a cierta edad, sino ms bien el patrn de desarrollo de la corteza
prefrontal, sede de la funcin ejecutiva y del pensamiento de nivel superior. En los
nios de CI promedio, la corteza prefrontal es relativamente gruesa a los siete aos,
alcanza su mayor grosor a los ocho aos para luego adelgazar gradualmente a
medida que se eliminan las conexiones innecesarias. En los nios de siete aos ms
inteligentes, la corteza no alcanza su mayor grosor hasta los 11 o 12 aos. El
engrosamiento prolongado de la corteza prefrontal puede representar un periodo
crtico extendido para el desarrollo de circuitos de pensamiento de alto nivel

Influencia de la educacin
La educacin parece incrementar la inteligencia evaluada,
Nios cuyo ingreso a la escuela se demor de manera
significativa (como sucedi, por ejemplo, en los Pases Bajos
durante la ocupacin nazi) perdieron hasta cinco puntos de CI
cada ao y algunas de esas prdidas nunca se recuperaron,
Las calificaciones de CI tambin disminuyen durante las
vacaciones de verano ,En una muestra nacional de 1500
nios, las puntuaciones en capacidades de lenguaje,
espaciales y conceptuales mejoraron mucho ms entre
octubre y abril, la parte principal del ao escolar, que entre
abril y octubre, que inclua las vacaciones de verano y el
inicio y el fi n del ao escolar.

Influencias de la raza/origen tnico

y posicin socioeconmica
Las puntuaciones promedio que se obtienen en las pruebas
varan entre los grupos raciales y tnicos, lo que da lugar a
reclamos de que son injustas con las minoras. Desde una
perspectiva histrica, las calificaciones de los nios negros
eran, en promedio, 15 puntos menores que las de los nios
blancos y se observaba un rezago comparable en las pruebas
de aprovechamiento escolar; Sin embargo, en aos recientes
esas brechas se han estrechado entre cuatro y siete punto
Las puntuaciones CI promedio de los nios hispanoamericanos
se ubican entre las de los nios negros y los blancos, y
tambin en este caso sus calificaciones predicen el logro
escolar

Influencia de la cultura en el CI
Algunos crticos de las pruebas de CI atribuyen las
diferencias tnicas en CI al sesgo cultural: la tendencia
a incluir preguntas que usan vocabulario o requieren
informacin o habilidades que son ms familiares para
algunos grupos culturales que para otros Esos crticos
sostienen que las pruebas de inteligencia se construyen
de acuerdo con el estilo de pensamiento dominante y el
lenguaje de la gente de ascendencia europea, lo que
pone en desventaja a los nios de los grupos
minoritarios, No obstante, estudios controlados no han
logrado demostrar que el sesgo cultural contribuya de
manera sustancial a generar las diferencias totales de
grupo en CI.

 Los encargados del desarrollo de las pruebas han

intentado disear pruebas libres de cultura (pruebas sin
contenido ligado a la cultura) mediante el
planteamiento de tareas que no requieren lenguaje,
como trazar laberintos, poner las formas correctas en
los espacios adecuados y completar dibujos; sin
embargo, no han sido capaces de eliminar todas las
influencias culturales. Los diseadores de las pruebas
tambin han encontrado que es prcticamente
imposible producir pruebas culturales justas que slo
consten de experiencias comunes para la gente de
diversas culturas.

EXISTE MS DE UNA
INTELIGENCIA?
Una crtica importante a las pruebas de CI es que se
concentran casi por completo en capacidades que son
tiles en la escuela, pero no evalan otros aspectos
importantes de la conducta inteligente, como el sentido
comn, las habilidades sociales, el insight creativo y el
autoconocimiento. Sin embargo, esas habilidades, en
las que pueden destacarse algunos nios con
habilidades acadmicas ms modestas, en su vida
posterior pueden adquirir tanta o ms importancia y
considerarse incluso formas separadas de inteligencia.
Dos de los principales defensores de esta postura son
Howard Gardner y Robert Sternberg.

Teora de Gardner de las

inteligencias mltiples
Un nio que es bueno para analizar prrafos y hacer analogas es ms
inteligente que otro que puede tocar un difcil solo de violn u organizar
el armario o lanzar una bola curva en el momento adecuado? De
acuerdo con la teora de las inteligencias mltiples de Gardner ,la
respuesta es no. Gardner, un neuropsiclogo e investigador educativo
de la Universidad de Harvard, identific en principio, siete tipos
distintos de inteligencia. En su opinin, las pruebas convencionales slo
tocan tres inteligencias: lingstica, lgico-matemtica y, en cierta
medida, espacial. Las otras cuatro, que no se reflejan en las
puntuaciones de CI son musical, corporal-kinestsica, interpersonal e
intrapersonal. Gardner agreg luego a su lista original una octava
inteligencia, la naturalista (en la tabla 9-5 se presentan definiciones de
cada inteligencia y ejemplos de los campos en que es ms til cada una
de ellas)

Ocho Inteligencias de acuerdo con Gardner

Inteligencia

Definicin

Campos o
ocupaciones en
que se utilizan

Lingstica

Capacidad para usar

y entender las
palabras y los
matices del signifi
cado

Redaccin,
correccin,
traduccin.

Lgico - Matemtica

Capacidad para
manipular nmeros y
resolver problemas
lgicos.

Ciencia, negocios,
medicina.

Espacial

Capacidad para
Arquitectura,
orientarse en un
carpintera,
entorno y juzgar las
planificacin urbana.
relaciones entre los
objetos en el espacio.

Musical

Capacidad para
percibir y crear
patrones de tono y

Composicin y
conduccin musical.

Inteligencia

Definicin

Campos u
ocupaciones en que
se utilizan

Interpersonal

Capacidad para
entender y
comunicarse con los
otros.

Enseanza,
actuacin, poltica

Intrapersonal

Capacidad para
entenderse uno
mismo.

Consejera,
psiquiatra, liderazgo
espiritual.

Naturalista

Capacidad para
distinguir las
especies y sus
caractersticas

Cacera, pesca,
agricultura,
jardinera, cocina.

Teora trirquica de la inteligencia

de Sternberg

En su teora trirquica de la inteligencia, Sternberg

identifica tres elementos o aspectos de la inteligencia:
componencial (analtico), experiencial (creativo) y
contextual (prctico).

 El elemento componencial es el aspecto analtico de la

inteligencia; determina con qu eficiencia las personas
procesan la informacin, le indica cmo resolver
problemas, monitorear soluciones y evaluar los
resultados.
El elemento experiencial es creativo; determina cmo
se aproximan las personas a tareas nuevas o conocidas.
Le permite comparar la informacin nueva con la que ya
conoce y que encuentre nuevas formas de unir los
hechos, en otras palabras, de pensar de manera
original.
El elemento contextual es prctico; determina cmo se
relaciona la gente con su ambiente. Es la capacidad
para evaluar una situacin y decidir qu hacer:
adaptarse, cambiarla o salir de ella.

ESTRS Y RESILIENCIA (Paulita)

Los sucesos estresantes forman parte de la niez y la
mayora de los nios aprenden a afrontarlos. Sin
embargo, cuando el estrs llega a niveles abrumadores
puede generar problemas psicolgicos.
Los factores de estrs graves como una guerra o el
maltrato infantil pueden tener efectos a largo plazo en
el bienestar fsico y psicolgico. Pese a ello, algunos
individuos muestran una notable resiliencia que les
permite superar esas terribles experiencias.

Los factores estresantes de la vida

moderna
El psiclogo infantil David Elkind (1981, 1986, 1997,
1998) llam al nio de hoy el nio apresurado .
Advierte que las presiones de la vida moderna obligan a
los nios a crecer demasiado rpido y hacen que su
niez resulte demasiado estresante. En la actualidad se
espera que los nios tengan xito en la escuela, que
compitan en deportes y que satisfagan las necesidades
emocionales de los padres. Adems, son expuestos a
muchos problemas adultos, tanto en la televisin como
en la vida real, antes de que hayan resuelto los
problemas de la niez. Saben acerca del sexo y la
violencia, y muchas veces tienen que hacerse cargo de
las responsabilidades adultas.

Reacciones al trauma relacionadas

con la edad de los nios
5 o menos aos
Temor a ser separados de los padres
Llanto, gimoteos, gritos, temblores
Inmovilidad o movimientos sin sentido
Expresiones faciales de temor
Aferramiento excesivo
Conductas regresivas (succionarse el pulgar, mojar la
cama, temer a la oscuridad)

 6-11 aos
Retraimiento extremo
Conducta perturbadora
Incapacidad para prestar atencin
Dolores de estmago u otros sntomas sin fundamentos
fsicos
Deterioro del rendimiento escolar, negativa a ir a la
escuela
Depresin, ansiedad, culpa, irritabilidad o
entumecimiento emocional
Conducta regresiva (pesadillas, problemas de sueo,
temores irracionales, arrebatos de ira o peleas)

 12-17 aos
Escenas retrospectivas, pesadillas
Entumecimiento emocional, confusin
Evitacin de los recordatorios del suceso traumtico
Fantasas de venganza
Retraimiento, aislamiento
Abuso de drogas
Problemas con los pares, conducta antisocial
Dolencias fsicas
Evitacin de la escuela, declive acadmico
Trastornos del sueo Depresin, pensamientos suicidas