DIPLOMADO HABILITACIN DOCENTE

Jean Piaget y David

Ausubel y sus Aportes a
la Educacin
GRUPO LOS
LDERES

Docente:
Licdo. Pericles Jquez

Jorge Snchez
Yaira Tejada
Charosky Domnguez
Ramos
Integrantes: Daricelys Espinal
Edward L. Dietsch

JEAN PIAGET Y SUS APORTES A LA

EDUCACIN
El bilogo, psiclogo e investigador (suizo)
ms trascendente del Siglo XX fue, sin lugar a
dudas Jean Piaget.
Los aportes de Piaget al mundo de la ciencia
por ser el creador del Constructivismo como
teora psicolgica aplicada a la educacin, le
ha permitido desarrollar su teora de la
Psicogentica donde cada nio aprende de
forma autnoma y activa a partir de su
inteligencia y del "constructor" que desarrolla a
lo largo del aprendizaje en sus diferentes
etapas de la vida.

Estas etapas estn caracterizadas por el desarrollo de la lengua oral que

van desde el monologo hasta el dialogo, donde llega a la generalizacin
del pensamiento hipottico deductivo.
Las cuatro etapas en el aprendizaje de la infancia y adolescencia,
segn Piaget y por la que pasa todo sujeto son:
ETAPA SENSORIOMOTORA (DE 0 A 2 AOS)
Desde el nacimiento hasta un ao y medio a dos. El nio usa sus sentidos
(que estn en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para conocer
aquello que le circunda. No existe el lenguaje propiamente dicho. La
inteligencia del nio es fundamentalmente practica, ligada a las acciones
sensorio-motrices. A travs de estas acciones y de sus coordinaciones, el
sujeto empieza la estructura de la conservacin y la intencionalidad, punto
de partida y base para la construccin de las categoras operatorias
posteriores, as como de la funcin simblica.

ETAPA PREOPERACIONAL O INTUITIVO (DE 2 A 7 AOS)

El nio es muy egocntrico, ve las cosas desde una sola perspectiva: la
suya. Su pensamiento es unidireccional va pero no regresa. Es
irreversible.
Adquisicin de tres dominios del conocimiento: espacio, tiempo,
causalidad de los fenmenos. Funcin simblica (lenguaje, juego simblico
o de imaginacin). Animismo infantil: da vida a las cosas. Egocentrismo
cognitivo (indiferenciacin de su punto de vista y el de los dems).
Los procesos de simbolizacin estn en pleno desarrollo: el juego
simblico, esquemas verbales, imitacin diferida, la reflexin motriz
constituyen acciones interiorizadas que, a falta de conceptos y de
pensamiento lgico, presentan una serie de limitaciones, como el
egocentrismo, la falta de reversibilidad y un pensamiento an basado en
las apariencias perceptivas.

La funcin simblica puede definirse como la capacidad que tiene el sujeto

para representarse un objeto u hecho no presentes por medio de objetos o
gestos que le sirven para evocarlos. Son simblicos en su representacin;
la culminacin de esta funcin simblica se presenta con la aparicin del
lenguaje, en el que las cosas son sustituidas por conjuntos de signos
arbitrarios, como las palabras, que an cuando arbitrarios, tienen carcter
social y valor comunicativo.
ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS (DE 7 A 12 AOS)
Se caracteriza por la aparicin de la lgica y la reversibilidad y por la
superacin del egocentrismo. El pensamiento lgico y las operaciones
intelectuales slo son posibles en la medida en que el sujeto se enfrenta
con problemas u objetos concretos. De igual manera, si estos objetos son
suprimidos del campo de accin, las posibilidades disminuyen.

ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES (DE 13 AOS EN

ADELANTE)
Aparece la lgica formal. El sujeto ya es capaz de reflexionar no tan slo
sobre los objetos concretos, sino adems, sobre proporciones que
contienen dichos objetos.
El pensamiento es capaz de realizar la combinacin lgica que le posibilita
un anlisis de las distintas resoluciones de un problema, se vuelve
hipottico-deductivo.
Algunas de sus obras psicoeducativas son:
El lenguaje y el pensamiento en el nio (1923), La representacin del
mundo en el nio (1926), El nacimiento de la inteligencia en el nio (1936)
y La formacin del smbolo en el nio (1946).

Por su formacin naturalista, su concepcin pedaggica consiste en:

Adaptar al nio al medio social adulto para transformar su constitucin
Psico-biolgica en un sujeto consiente y con valores.
Los principios de aprendizaje segn Piaget son:
1. El aprendizaje es un proceso interno, activo e individual.
2. Toda estructura cognoscitiva que se desarroll en periodos
longitudinalmente con integracin y coherencia.
3. Todo sujeto se adapta al medio ambiente a travs de los procesos
de asimilacin y acomodacin.
4. Todo aprendizaje parte de cuatro conceptos bsicos que son: el
esquema, la simulacin, la acomodacin y el equilibrio.

DAVID AUSUBEL Y SUS APORTES A

LA EDUCACIN
Naci en Brooklyn, New York. Psiclogo y
pedagogo que desarroll la teora del
aprendizaje significativo. Igual que Bruner,
David Ausubel, centra su inters en el
estudio de los procesos del pensamiento y
de las estructuras cognitivas.
Pero su opinin es que el aprendizaje debe
tener lugar a travs de la recepcin, y no
del descubrimiento. Es decir, los profesores
deben presentar materiales a sus alumnos
de forma organizada, en secuencias y en
cierto modo acabadas.

A pesar de recibir casi las mismas influencias que Bruner (Piaget, Dewey y
Herbart), cree que el aprendizaje debe progresar "Deductivamente",
partiendo de la comprensin de los conceptos generales hasta llegar a los
especficos, habla y postula un aprendizaje "receptivo significante
(aprendizaje significativo).
Este aprendizaje significativo requiere de dos condiciones:
1. Una disposicin del sujeto para aprender significativamente.
2. Que el material de aprendizaje sea potencialmente significativo, es
decir, relacionable con su estructura de conocimiento.
De todos modos no se debe identificar el aprendizaje significativo con el
aprendizaje de material significativo.

Ausubel habla de tres clases de aprendizaje significativo:

Aprendizaje Representacional: Aprender significados de smbolos o

palabras.
Aprendizaje Conceptual: Aprendizaje de palabras o conceptos
integrantes de una proposicin.
Aprendizaje Proposicional: Aprendizaje de ideas expresadas en
forma proposicional.

Entre los conceptos ms relevantes del aprendizaje significativo

tenemos:

Inclusin: Es la incorporacin de la nueva informacin adquirida a las

ya existentes en la estructura cognitiva del sujeto.

Informacin Derivativa: Cuando el material incorporado es slo un

ejemplo de conceptos que ya tiene el sujeto en su estructura cognitiva
y derivable de sta.

Informacin Correlativa: Cuando el nuevo material es una

extensin, elaboracin o modificacin de ideas ya aprendidas.

Supraordinacin: Cuando se aprende una nueva proposicin bajo la

cual estn incluidas ideas establecidas ya en su estructura.

Aprendizaje Combinatorial: Cuando una proposicin no se relaciona

con ideas supra o subordinadas concretas de la estructura cognitiva
pero s con el fondo general de la misma.

El enfoque expositivo de Ausubel para la enseanza tiene cuatro

caractersticas importantes:
1) Exige una considerable interaccin entre profesor-alumno
2) Gran uso de ejemplos.
3) Su carcter deductivo (de conceptos generales a especficos)

4) Carcter secuencial:
) Primero se presentan los Organizadores previos, que son
declaraciones preliminares de conceptos de alto nivel
suficientemente amplios para abarcar la informacin que
seguir a continuacin. Su objetivo es dar a los alumnos la
informacin necesaria para da un sentido a la leccin que viene
posteriormente o ayudar a recordar informacin que ya se
posee.
) Organizacin del Contenido subordinado, estableciendo las
semejanzas y diferencias bsicas, proporcionando ejemplos
que ayuden en la explicacin.
Parece ser que los organizadores generales y abstractos
pueden contribuir al aprendizaje, sobre todo cuando el material
es nuevo o difcil o con una capacidad limitada de los alumnos.