Lecturas 1PP

LECTURAL PRIMER PARCIAL DE
PSICOLOGIA DEL DESARROLLO 1

2013/2014
REYES MASS CASTILLO
LECTURA 1
LOS COMIENZOS DEL DESARROLLO Y DEL ESTUDIO DEL NIO.
Finales de XVIII -> primeros estudios sobre desarrollo del nio.
Destaca filsofo alemn TIEDEMANN.

Comienzo de XIX -> existen algunos estudios sobre nios
emparentados con el investigador (el nio no era considerado
como objeto de estudio)
1859 -> DARWIN -> El origen de las especies por medio de la
seleccin natural revolucion los estudios sobre el desarrollo.
Sostena que las especies de seres vivos no eran permanentes,
se haban modificado en el tiempo. Idea no nueva pero en su
libro clara explicacin de ello (SUPERVIVENCIA DE LOS MS
APTOS)
El libro no se ocupaba del origen del hombre, sino de que unas
especies venan de otras, salpicando al hombre. ( la Iglesia se
alarm!)
LECTURA 1
LOS COMIENZOS DEL DESARROLLO Y DEL ESTUDIO
DEL NIO.
La T darwinista influye en ciencias de la naturaleza, en las
humanas, e impuls a las disciplinas como sociologa,

antropologa y psicologa.
1872 : publica La expresin de las emociones en los animales
y en el hombre.
HEACKEL -> defensor de Darwin -> formula la LEY
BIOGENTICA : el desarrollo del individuo reproduce el
desarrollo de la especie -> la ONTOGNESIS reproduce a la
FILOGNESIS. ( los embriones humanos semejanzas con
embriones de peces, reptiles o aves )... Al nio se le poda
estudiar, no solo para inters educativo sino por las
implicaciones ms profundas para la ciencia.
Trabajos dcada 1870 a 1880 se inician con ms nfasis los
estudios en el nio.
LECTURA 1
DEL NIO.
1876 - > TAINE -> Notas sobre la adquisicin del Lenguaje
en los nios y en la especie humana (influencia de Darwin)
Primera parte: Observaciones sobre hija, en lenguaje,
actividades motoras y otros aspectos del desarrollo.
Una idea suya: los sonidos de la nia durante los primeros
meses NO SON APRENDIDOS y es el ambiente el que los
selecciona provocando su repeticin.
Otra idea: La nia adquiere las entonaciones antes de poder
pronunciar palabras.
Otro fenmeno que observ: generalizacin de significado
de algunas palabras a ms objetos de los que realmente
designan.
Termina esta etapa, profesndose EVOLUCIONISTA
LECTURA 1
DEL NIO.
Segunda parte: Estudios ms generales y
especulativos pues los datos muestran

debilidad a la investigacin.
Lo ms importante fue el IMPULSO que dio
directa e indirectamente a otros estudios.
DARWIN se animo incluso y public
observaciones bibliogrficas de haca 40 aos
tomadas. Estas haban sido usadas en su obra:
La expresin de las emociones en los animales
y en el hombre 1872. Ayuda a desencadenar la
investigacin en el tema.
LECTURA 1
DEL NIO.
En 1878 - > POLLOCK public trabajo sobre
ADQUISICIN DEL LENGUAJE.

Tambin 1878 - > PREZ -> Les trois premires
anns de lnfant - > LIBRO COMPLETO sobre
PSICO DEL NIO.
En 1879 - > EGGER -> publica estudio sobre la
inteligencia y el lenguaje en los nios, presentado
ya en 1871.
Por tanto, desencadenamiento de inters por la
investigacin sobre el desarrollo del nio y sobre
lenguaje.
LECTURA 1
DEL NIO.
LA EXPRESIN DE LAS EMOCIONES
DARWIN realiza observaciones naturales. Mtodo de
observacin con alguna intervencin sobre conducta nio.

Semejanzas entre las expresiones de la cara entre
individuos de diferentes pases; entre hombres y
animales. Capacidad INNATA para expresarlas y
reconocerlas en otros. EMOCIONES con VALOR
ADAPTATIVO, donde movimientos faciales son elicitados
automticamente cuando se da el momento adecuado.
Utiliz la tcnica de la fotografa. Encontr en diferentes
sujetos, de distintos pases un alto grado de
reconocimiento de las expresiones faciales.
LECTURA 1
DEL NIO.
Muchos aos estuvo la investigacin de las
emociones anclado, pero a partir de los aos 70

hubo renovacin en los estudios -> Trabajos de
EKMANe IZARD.
Ekman repiti trabajo de Darwin para
comprobar que la expresin de las emociones
era UNIVERSAL, que se habra mantenido en el
tiempo y que eran iguales para todos.
En la actualidad, la investigacin en la
emociones son base en cualquier trabajo
psicolgico (Harris)
LECTURA 1
DEL NIO.
Darwin presenta en la lectura:
observaciones sobre los REFLEJOS de los bebs. Hasta entonces no
existan estudios sistemticos sobre ello. Se refiere a los que perduran a

lo largo de la vida: TOSER, ESTORNUDAR, CERRAR LOS OJOS. Advierte
tambin de la SUCCIN.
Luego, cita sobre la VISIN y la dificultad de seguir movimientos rpidos.
Coordinacin de la PRENSIN con la SUCCIN : llevar la mano y objetos a
la boca.
Se comenta sobre las emociones: enojo, sonrisa, llanto... Menos
extensin que en el libro La expresin de las emociones.
Observaciones sobre el RECONOCIMIENTO en el ESPEJO (aspecto clave
del desarrollo humano y no de otras especies)
COMUNICACIN y el inicio del LENGUAJE . Invencin de mum para
designar comida.
Comparativa con animales
LECTURA 1
DEL NIO.
DARWIN. BOSQUEJO BIOGRFICO de un beb (1877)
Publicacin de TAINE (1876) en el Mind , advierte a Darwin
de la importancia que tiene el estudio mental del nio.

l public en Las expresiones de las emociones en el
hombre y los animales, 1872) notas que tena de su hijo.
Haba observado al nio y anotado en su diario lo percibido.
Tena claro que el PERODO DE DESARROLLO de las diversas
facultades DIFIERE considerablemente de un nio a otro,
(refirindose a la edad de inicio de alguna conducta).
Se ha encontrado que en aspectos bsicos del desarrollo,
hay una SEMEJANZA GRANDE entre distintos nios, aunque
EXISTAN DIFERENCIAS considerables en la edad en la que se
producen las conductas.
LECTURA 1
DEL NIO.
AUDICIN:
Durante los 7 primeros das efecta el nio ACCIONES REFLEJAS:
hipar, bostezar, estornudar, chupar y gritar.

Al sptimo da: retira pie encogiendo incluso las puntas de los
pies, igual que un mayor cuando le hacen cosquillas (reflejo de
Babinski)
La perfeccin de estos movimientos reflejos, muestran que no
existe imperfeccin de reflejos voluntarios por la musculatura
sino por la localizacin de la voluntad.
La caricia de una mano aplicada en la carita provocaba deseo de
chupar. Evidente que no es aprendido ni asociado con tan poco
tiempo de nacido al pecho de la madre.
Durante los 15 primeros das se sobresaltaba a ruido repentino
guiando los ojos.
LECTURA 1
DEL NIO.
Ms tarde con 66 das, un estornudo lo incomoda, se
resping, frunci ceo, se asust y llor mucho.

Antes de esta fecha tambin se asust ante movimiento
rpido de un objeto. Sonidos sobresaltan y guia los ojos
ms veces.
Caja llena de confets agitada cerca de la cara, le asusta
pero no la caja vaca u otro objeto sacudido cerca.
EL GUIO DE LOS OJOS, SIRVE PARA PROTEGERLOS, NO
SE ADQUIERE MEDIANTE LA EXPERIENCIA
Con 124 das no sabe de dnde procede algn sonido y
no dirige los ojos al lugar de procedencia del ruido.
LECTURA 1
DEL NIO.
VISIN:
A los 9 das se fij en una vela. Hasta los 45 das no se fij de esta
forma en ninguna otra cosa. A los 49 fue una borla coloreada de

forma brillante, la que hizo fijar sus ojos y cesar movimiento de
brazos.
Adquiere despacio la capacidad de seguir con los ojos un objeto en
movimiento. Con 7 meses 12 no poda.
A los 32 das perciba el pecho de la madre estando cerca. Los labios
hacia fuera y fijaba la mirada. Dudaba si era por la asociacin con la
postura en que era mantenido, por el olfato o por la sensacin de
calor.
Probable que el reconocimiento del pecho de la madre sea a travs
de mltiples sentidos, uno sea la visin.
La investigacin reciente DESMIENTE el que el beb tenga la visin
poco desarrollado.
LECTURA 1
DEL NIO.
MOVIMIENTOS:
Largo tiempo los movimientos de miembros y cuerpo son vagos, sin
propsito y de hacerlo era espasmdica. Pero la EXCEPCIN : antes de 40

das poda llevar las manos a la boca.
Lo que Piaget llama COORDINACIN de PRENSIN y SUCCIN.
Con la toma del bibern comprob que la mano derecha iba adelantada
con respecto a la otra en una semana. Luego fue zurdo (herencia
familiar)
Con 80 y 90 das se llevaba todo tipo de objetos a la boca y a las dos o
tres semanas lo poda hacer mejor, a la nariz y a la boca luego. La mano
beb llev dedo de pap a la boca pero impeda su propia mano el
chupetearlo, hasta que logr quitar su mano y poder hacerlo. Alrededor
de los 114 d. Accin racional, no casual.
Los movimientos de manos y brazos ms adelantados que los del cuerpo
y piernas. (crecimiento neural...?) las piernas se alternaban sin propsito
, pero se entiende es la prctica del caminar.
LECTURA 1
DEL NIO.
Con 4 meses miraba intencionalmente sus manos
y otros objetos, se los acercaba y los ojos muchas

veces bizqueaban,
A los 132 das, se observa que objeto ante la cara
al alcance trataba de agarrar, pero fallaba. Con
objetos ms distantes no lo intentaba.
No se duda: los ojos dan la pista y hacen mover
los brazos.
No obstante lleg a manipular objetos pequeos
(lpices, plumas con menos habilidad que su
hermana con 14 meses) Cada nio es un mundo...
LECTURA 1
DEL NIO.
ENOJO (ANGER)
Difcil saber el cundo se siente. A qu edad.
Con 8 das frunca y arrugaba la piel antes del llanto, pero puede no ser
por enfado, sino angustia o dolor.

10 semanas: leche fra y arrugaba la frente durante el tiempo que
chupaba.
4 meses -> clera por apreciarse la cara y el cuello rojo.
Con 7 meses chillaba con rabia ante alguna frustracin. (Limn)
con 11 meses, presentndole juguete que no quera, lo apartaba y
golpeaba : signo instintivo de enojo. Igual que cra de cocodrilo. Este
chasqueaba, pudiendo hacer dao al juguete igual que el nio al tirarlo.
Con 2 aos y 3 meses tiraba libros, palos,...a cualquiera que le
ofendiera ; igual con otros de sus hijos. Pensaba que era tendente en los
varones y no en las nias, por no verlo en sus hijas (Darwin y las
creencias de la poca)
LECTURA 1
DEL NIO.
MIEDO (FEAR)
SENTIMIENTO de los primeros en experimentar. Sobresalto ante ruido
repentino y llanto. An acostumbrados a ruidos fuertes, alguno sorpresivo

nuevo, haca presentarse serio y arrancar a llorar. Se repite en los siguientes
das. Se acerc de espaldas y hasta no mostrarle el rostro el nio no se relaj
y sonri.
Los miedos en los mayores: oscuridad, atravesar un rincn oscuro en una
estancia grande,...(miedos vagos e indefinidos). En el zoo con 2 aos y
medio siente miedo ante los animales enjaulados y los que no le parecan
conocidos. No poda explicar a qu le tena miedo en concreto animales de
las casas.
Darwin pensaba que poda ser un miedo vago pero real y que
independientemente de haber tenido experiencia alguna , sospechaba que
era EFECTOS DE PELIGROS REALES y SUPERSTICIONES ABYECTAS de los
antiguos tiempos salvajes. Esto se ajusta a lo de la transmisin de los
caracteres bien desarrollados que podran aparecer en este perodo inicial de
la vida y luego tiende a desaparecer.
LECTURA 1
DEL NIO.
SENSACIONES DE PLACER.
Cuando el nio chupa siente placer, y su expresin parece
mostrarlo. A los 45-46 das nios sonrean de placer con ojos

brillantes y prpados cerrados ligeramente. Surgan al mirar a la
mami, posibilidad que sean de origen mental. Luego segua
sonriendo desde sentimiento interno de placer, sin que hubiera
desencadenante para ello. Un pellizco en la nariz tras habrsele
escondido una cara provocaba en el nio comportamiento relajado.
Darwin a los 110 das, jugaba al cu,cu,tras,tras con el nio y este
se diverta. (Adquisicin de permanencia de los objetos). Luego risa
incipiente o que comienza, donde su causa era la diversin ante la
sorpresa. Le sorprende lo precoz del buen humor. (Juegan
tempranamente igual que los cachorros)
Primer SIGNO ESTTICO, a los 4 meses le gusta oir el piano. Meses
ms tarde le atraen los colores brillantes.
LECTURA 1
DEL NIO.
AFECTO
Surge pronto, se juzga por las sonrisas que mostraba a los
cuidadores , pero sin evidencia de reconocimiento hasta los

4 meses. A los 5 meses el deseo era ir con su niera
(vnculo). El mostrar espontnea y pblicamente el afecto
no fue hasta pasado un ao. (Bes varias veces a su niera
tras una ausencia)
La SOLIDARIDAD la mostr a los 6 meses y 11 das, con
cara triste, comisuras fruncidas hacia abajo, cuando su
niera haca que lloraba.
Con 15 meses y medio mostr ENVIDIA , ante la caricia a
una mueca o hermana pequea. CELOS podran mostrarse
a una edad temprana igualmente si as se tratara (perros).
LECTURA 1
DEL NIO.
ASOCIACIN DE IDEAS , RAZONAMIENTO, ETC
A los 114 das desliz su mano para poder llevarse el dedo
de Darwin a la boca. Primera accin de RAZONAMIENTO.

Ante el espejo, sonrea ante su imagen y la del padre.
Pensaba que era real, pero no se sorprenda de que la voz
viniera de detrs suyo. En menos de dos meses
comprenda que era una imagen. Ante una mueca que vea
en el espejo se giraba para ver la real. Otra de sus hijas no
fue tan perspicaz.
Estudio con monos colocaban mano detrs del espejo, no
se miraban y s se enfadaban.
Sin embargo dudaba si vea al padre tras un ventanal. No
saba si era o no una imagen.
LECTURA 1
DEL NIO
Con 5 meses ASOCIABA ideas independientes de cualquier
instruccin. Si se le pona el gorro y capa, se enfada si no sala a la

calle seguidamente.
Con 7 meses asocia el nombre de la niera con ella. La miraba si la
nombraban. A esta edad tambin asocia el sacudir la cabeza para
distraerse. Al empezar a hacerlo en un primer momento, se le haba
elogiado para ello y se le indicaba lo que haca.
Sobre el ao, asociaba acciones con palabras: se le pide un beso,
saca los labios,...
Sobre los 9 meses asocia su nombre con su imagen en el espejo, y si
se le llamaba se volva hacia el espejo.
Igual con la sombra que vea en la pared, saba que tena que buscar
el objeto detrs y no en la propia pared.
Hacia el ao, repitiendo frases a intervalos le bastaba para fijar en
su mente alguna idea asociada.
LECTURA 1
DEL NIO
TAINE describe a un nio que parece que
asociaba las ideas a edad posterior , pero quizs

fuera el no haber reparado en ellas
anteriormente.
Darwin repar que la facilidad para asociar ideas
en el nio tras la instruccin en comparacin
con perro adulto muy inteligente era de suma
distincin.
TAINE coment que los nios muestran
CURIOSIDAD a edad temprana pero Darwin no lo
constat.
LECTURA 1
DEL NIO
IMITACIN: crey que lo haca desde los 4 meses ,
pero parece que solo imitar fue hecho a partir de los

10.
A los 11 meses y medio poda imitar fcilmente
todo tipo de acciones, como mover cabeza y decir
ug!a un objeto sucio.
Mencin de su memoria episdica ante la grabacin
vista de su abuelo. No le vea desde haca meses y
con tan solo 3 aos y 23 das, no solo lo reconoci
sino que coment toda una serie de detalles de
hechos que haban sucedido en su compaa.
LECTURA 1
DEL NIO
SENTIDO MORAL
Se mostr a los 13 meses. Darwin llamaba a su hijo a que le diera un besito, y
este le rehusaba. Cuando el padre mostraba pena, el nio le llamaba con la

mano y le haca ir a l para besarle. La recompensa del beso le daba
satisfaccin. Posteriormente lo haca intencionalmente. Le rehusaba para luego
comrselo a besos. Arte dramtico presente.
Se le maneja al nio y es fcil obligarle a hacer lo que se quiera. Ofreci pan a su
hermana y luego l solito se dijo que era simptico.
Dos meses ms tarde, era suspicaz al RIDCULO. Pensaba que risas y mirada
ajenas eran hacia l.
A los dos aos y 7 meses sale del comedor con modales innaturales y raros.
Haba comido azcar sin permiso. Su comportamiento expresaba excitacin en
lucha con la conciencia, pues no por castigo ya que no se le haba aplicado
antes. Posteriormente, s que cuidadosamente hizo el engao, sali de la
habitacin con el mismo comportamiento y escondiendo su mandi.
Educado haciendo hincapi en los buenos sentimientos, pronto se hace evidente
la veracidad, apertura y escrupulosidad deseada por parte de los educadores.
LECTURA 1
DEL NIO
INCONCSCIENCIA , VERGENZA
Los nios miran de forma un tanto
descaradamente a otras caras nuevas. De

forma fija y sin guiar ojos.
Los nios pequeos no piensan en s, no temen a
la vergenza, aunque s a algunos extraos.
A los dos aos y tres meses: Al apartarse de su
casa en un tiempo su propio hijo le evit la mirada
al llegar. Desaparece la conducta prontamente,
(conductas que quizs tengan ms que ver con el
apego que con la vergenza).
LECTURA 1
DEL NIO
MANERAS DE COMUNICARSE
El llanto (grito sin lgrimas) se emite instintivamente, mostrando
sufrimiento. Luego el sonido cambia segn sea HAMBRE o DOLOR.

Aprendi a llorar voluntariamente o a arrugar la cara para mostrar
deseo por algo. Con 46 das haca ruiditos que luego variaron.
La risa incipiente vara segn los nios. Intencin de imitar sonidos.
da, sonido sin asignacin de significado con 5 meses.
Con poco ms de 1 ao utiliza gestos para exponer deseos.
Inventa palabra mum para el alimento. Ya no lloraba pero deca la
palabra para pedir comida. El nio de TAINE deca ham , pero este a
los 14 meses (+ -) mum tambin era considerado como sustantivo
amplio significado. Expresaba con este sonido un todo interrogativo.
Empleaba exclamacin con ah, al reconocer a alguien o su imagen
en el espejo. Por tanto las ENTONACIONES son importantes y surgen
de forma INSTINTIVA. No recogi demasiada informacin sobre ello.
LECTURA 1
DEL NIO
TAINE insiste igualmente en los tonos expresivos de los sonidos del nio
antes de aprender a hablar.

DARWIN entonces cree que antes de que el hombre use un lenguaje
articulado, emite notas en una escala musical, como lo hace el mono
antropoide Hylobates.
El nio hace entendibles sus deseos, primero con el llanto instintivo,
modificable inconscientemente y de otra parte voluntariamente, con las
expresin inconsciente de sus rasgos, por los gestos, por las entonaciones y
con la palabras inventadas por l mismo de naturaleza general y otras de
naturaleza ms precisa que imitan a otras que oye. Las ltimas las aprenden
muy rpido.
El nio atiende muy rpido y tempranamente, el SIGNIFICADO DE LOS
SENTIMIENTOS de quienes le atienden, por la expresin de sus gestos.
Expresin compasiva ante la niera cuando esta haca que lloraba
Cuando anda contento observa la expresin de los otros a su alrededor.
Comprenda una palabra meses antes de haber inventado las suyas. Los
animales inferiores comprenden ciertas palabras habladas.
LECTURA 1
DEL NIO
NOTAS:
1. Del trabajo de Darwin parece desprenderse que las expresiones
emocionales tienen un carcter hereditario.

2. Cuando se refiere a la aparicin en el nio de las primeras palabras,
Darwin sostiene que la entonacin tiene una considerable importancia.
3. Los trabajos de Darwin contribuyeron notablemente al nacimiento de la
psicologa evolutiva debido a estimular la publicacin de estudios sobre el
desarrollo infantil y convertirlos en un campo de trabajo respetable.
4. Segn Darwin, el nio comprende primero los gestos y las
entonaciones.
5. Los primeros estudios basados en observaciones sistemticas sobre el
desarrollo de los nios se empezaron a realizar en el siglo XVIII
6. Darwin sostiene que las distintas conductas que describe varan
bastante entre unos nios y otros.
LECTURA 1
DEL NIO
7. Respecto al miedo, Darwin sugiere que algunos
miedos de los nios son hereditarios.

8. Darwin sostiene que el miedo es un sentimiento que
es uno de los primeros que aparece.
9. Darwin afirma que los nios golpean los objetos
cuando estn enojados como respuesta instintiva de
enojo.
10. Darwin defiende que el nio comprende
inicialmente a los adultos que le atienden a travs de
las expresiones emocionales y los gestos.
11. Darwin encuentra las primeras manifestaciones de
imitacin a los 10 meses.
LECTURA 2.LOS COMIENZOS de la

INTELIGENCIA .(corresponde al tema 3)
PIAGET: EL NACIMIENTO DE LA INTELIGENCIA. LA
PRENSIN (1936)
PIAGET , finales de los 20 del siglo XX quera describir comienzos
del desarrollo intelectual. Cmo surge la inteligencia? Las
capacidades escasas del beb dan paso a conductas ms
complejas que culminan sobre la mitad del 2 ao al aparecer
nuevas capacidades de comunicacin simblica, cuya
manifestacin principal es el LENGUAJE. Para llegar a la mente
adulta , en los primeros 18 meses (PERODO SENSORIOMOTOR)
se produce importante desarrollo. Piaget utiliz lo observado por
otros y su observacin y experimentacin con los suyos.
Observ meticulosamente durante aos.
PIAGET , consideraba a su investigacin MTODO CLNICO
utilizado previamente en entrevistas con nios.

MTODO CLNICO: investigador interviene en la situacin para tratar
de esclarecer lo que el sujeto dice o hace. Crea nuevas situaciones

para examinar lmites de la conducta del sujeto, pues el nio no tiene
facilidad para el lenguaje. Las investigaciones aportaron tres libros:
1. El nacimiento de inteligencia en el nio (1936) Explica cmo se
construye la inteligencia a partir de adaptaciones hereditarias en la
interaccin con el medio. Explica procesos internos en su interaccin
con la realidad. Las adaptaciones hereditarias (parte de ellas los
REFLEJOS con los que se nace) se integran en actividades corticales y
van dando lugar a nuevas adaptaciones adquiridas: ESQUEMAS.
2. La construccin de lo real (1937) Cmo se establece el conocimiento
del mundo, centrndose en nociones de objeto, espacio, tiempo y
causalidad.
3. La formacion del smbolo (1945) Estudia origen de la significacin, el
juego, el sueo y las representaciones.

Los reflejos de SUCCIN y PRENSIN son el punto de interseccin
entre VIDA ORGNICA y VIDA PSQUICA. Son MUTABLES y PERMEABLES

a las influencias externas y modificables por el propio sujeto.
ASIMILACIN REPRODUCTIVA: tendencia a repetir el reflejo en el vaco.
Ejercita reflejos prensin,succin, vista,... sobre objetos de alrededor o
vaco (abrir - cerrar mano, mvmtos boca y lengua,...)
ASIMILACIN GENERALIZADORA: reflejo tienen a reproducirse y el beb
incorpora en l (succin) cualquier objeto, no solo el tpico para
alimentarse, como edredn, manos, ropas,...
ASIMILACIN DE RECONOCIMIENTO: particularmente a la 2a semana
de vida, discrimina cualquier cosa de lo que es el pezn de la madre si
tiene hambre. Reconocimiento prctico y motor de los estmulos.
Para verdadero desarrollo se debe dar ACOMODACIN : cualquier
modificacin de esquema o reflejo causada por los elementos que se
asimilan.

ASPECTOS FUNDAMENTALES para PIAGET: ASIMILACIN Y ACOMODACIN. El
sujeto incorpora la realidad que tiene a su alrededor pero al hacerlo se modifica a s

mismo -> acomoda sus esquemas a las condiciones especficas del medio. POSICIN
CONSTRUCTIVISTA: conocimiento producido por la resistencia que ofrece la realidad.
Los objetos son alimentos para ejercicio de los reflejos pero luego el sujeto se
interesa cada vez + por ellos y por descubrir sus propiedades => MOTIVACIN
INTRNSECA (repite acciones para afianzar conducta tanto de ejercicio funcional de
reflejos como de primeros esquemas) Esta repeticin de acciones que dan un
resultado interesante es llamado REACCIN CIRCULAR.
PIAGET haba estudiado conductas referentes a succin, visin, fonacin y audicin.
En sus inicios el autor advierte de que los reflejos iniciales son de carcter algo
automtico y estos van acomodndose a las caractersticas de los objetos sobre los
que se aplica. Se forman Primeros esquemas (sucesin de acciones repetidas de
forma semejante en sustancias diferentes. Los distintos esquemas empiezan a
INTERACCIONAR entre s, y de esta forma el nio posteriormente coger lo que ha
visto, coordinando esquema de agarrar y mirar. No es por ASOCIACIN entre
esquemas sino que es COORDINACIN RECPROCA.
La boca intenta chupar lo que coge la mano, y la mano intenta coger lo que la boca
chupa .

La coordinacin de visin y prensin es resultado de largo proceso descrito:
DESARROLLO DE LAS CONDUCTAS DE PRENSIN

1 MOVIMIENTOS IMPULSIVOS Y
DE PURO REFLEJO (1er estadio
sensorio-motor)
Actividades de prensin
involuntaria y azarosa
2 REACCIONES CIRCULARES
PRIMARIAS referente a mvtos
de mano (2 estadio sensoriomotor)
Conductas de prensin
repetida, como agarrar un
objeto y soltarlo o araar con la
mano sobre la manta o el borde
de la cuna. Acomodacin
gradual a los objetos.
3 COORDINACIN DE LA
PRENSIN Y LA SUCCIN (2o
estadio sensorio-motor)
Dirigir la mano hacia la boca,

con o sin objetos, y agarrar lo
que est en la boca.

DESARROLLO DE LAS CONDUCTAS DE PRESIN
4 PRENSIN DIRIGIDA
VISUALMNTE CUANDO MANO Y
OBJETO SE ENCUENTRAN EN
CAMPO VISUAL (2 estadio
sensorio-motor)
Cuando la mano y el objetos se

encuentran en el mismo campo
visual se activan los mvmtos de
la mano y se dirigen
visualmente. No puede hacerse
si la mano no est visible.
5 COORDINACIN COMPLETA
DE LA VISIN Y LA PRENSIN
(3er. estadio sensorio- motor)
La mano puede llevarse hacia

el objeto aunque se encuentre
fuera del campo visual. El
sujeto agarra puede llevarlo
ante la vista.

Divide desarrollo durante perodo SENSORIO-MOTOR en 6 ESTADIOS
Existen DIFERENCIAS INDIVIDUALES entre los sujetos y otras a la
EXPERIENCIA. Destaca en la descripcin del desarrollo psicolgico el ORDEN

DE SUCESIN en el PROGRESO DE LAS CONDUCTAS pues se mantiene.
PIAGET. EL NACIMIENTO DE LA INTELIGENCIA. LA PRENSIN (1936)
Constituida la INTELIGENCIA , la mano es instrumento fundamental: LA
CONQUISTA DE LOS MECANISMOS DE LA PRENSIN marca el inicio de LAS
CONDUCTAS COMPLEJAS: ASIMILACIONES POR ESQUEMAS SECUNDARIOS,
siendo estas las primeras formas de accin intencional.
Para PIAGET estas ACTIVIDADES INTENCIONALES del nio sern las 1as
manifestaciones de INTELIGENCIA.
La mano tiene como actividad principal la prensin, pero tambin la funcin
del tacto, o coordinacin entre cinestesia y la vista,... Se distinguen 5 etapas
en el proceso, pero no corresponden a edades determinadas si necesarias.

PRIMERA ETAPA: MOVIMIENTOS IMPULSIVOS Y DEL PURO
REFLEJO:
Cierra la mano al hacer ligera presin en la palma. No va
acompaado de bsqueda ni de ejercicio.
Solo durante la mamada, antes del relax gral del tono,
puede sostener algo slido algunos minutos.
La prensin refleja es comparable a la visin o audicin
durante las dos primeras semanas, y no se igual a reflejos
como estornudos o bostezo,...
Puede cuestionarse el que los movimientos impulsivos de
las primeras semanas sean una especie de ejercicio
funcional de los reflejos de prensin. Es un proceso largo,
mucha mayor que la succin.

SEGUNDA ETAPA: PRIMERAS REACCIONES CIRCULARES relativas a los
movimientos de las manos.

Anterior a toda COORDINACIN de la prensin propiamente dicha con
la succion o con visin.
REACCIONES CIRCULARES: reproduccin activa por parte del sujeto de
un resultado que inicialmente se obtienen por azar.
1. prensin propia: coger y sujetar sin ver ni llevar a la boca cualquier
objeto.
2. reacciones tctiles y cinestsicas: rascar un cuerpo, mover los
dedos, las manos , los brazos
3. coordinacin entre succin y movimientos generales (chuparse los
dedos)
4. coordinacin entre visin y los mismos movimientos generales
(mirarse dedos y manos) (se excluye coordinacin de succin y visin
con la prensin -> 4 y 5 etapas)

Empiezan por actividades autnomas de manos o dedos que prolongan
directamente los movimientos impulsivos y los reflejos de la primera

etapa: ejercicios en VACO del mecanismo de prensin. A partir del
segundo mes se sistematizan dando lugar a reacciones circulares que
se asimilan y acomodan.
Asimilaciones y acomodaciones pobres, conductas primitivas pero s
se da coordinacin entre mvmtos de las manos y succin. S se pone
de relieve otras reacciones precoces de los dedos coordinadas con la
succin y con sensibilidad tctil de cara y partes descubiertas del
cuerpo. No se consideran ASIMILACIONES RECPROCAS DE ESQUEMAS
INDEPENDIENTES, pues solo se consideran extensin de esquema
primitivo tctil de la prensin.
La unin de ambas manos s es una asimilacin mutua, pero sin salirse
del mbito de la prensin tctil. Solo se puede considerar asimilacin
recproca entre esquemas independientes, la coordinacin del pulgar y
la succin.

COORDINACIN ENTRE VISIN Y MOVIMIENTOS DE LA MANO: 4 ETAPA de la
PRENSIN. Se cogen los objetos al advertirlos dentro del mismo campo de visin
que la mano, pero antes de ello mira tanto a la mano como a los objetos.
Inicialmente los esquemas visuales tienden a asimilar los esquemas manuales,
sin que lo recproco sea an cierto: la mirada intenta seguir lo que hace la mano,
pero la mano no puede tender a realizar lo que la mirada ve, ni siquiera quedarse
en el campo visual. Ms tarde la mano regular sobre la visin y esta sobre la
mano (asir objetos vistos). La mano se mueve independiente de la mirada pero
la succin s que ocasiona reaccin circular de los brazos y de las manos.
Durante este estadio, los mvmtos de la mano no estn dirigidos solamente por
mecanismos reflejos e impulsivos sino que dan lugar a algunas reacciones
circulares adquiridas. PRIMITIVAS y automatismo impulsivo. Se producen
manifestaciones con brazos, abrir y cerrar manos, estrecharlas,... en vaco
durante semanas. Los primeros contactos de la mano con las cosas, cogidas,
rozadas,... muestran fase de asimilacin funcional, donde se da lo de coger por
coger , por REPETICIN y no por generalizacin y reconocimiento combinado.

Piaget sostiene que entre las funciones de los esquemas estn:
REPETIR: se aplican a situaciones semejantes
RECONOCER: la aplicacin del esquema permite identificar el objeto a se que aplica (el nio aprende
a araar y a manosear los objetos, extiende esa conducta a todo, como a su rostro y propias manos.
El nio reconoce su nariz, ojos, manos cuando los busca con el tacto.
GENERALIZAR: los esquemas se pueden aplicar a situaciones nuevas y a otros objetos con
propiedades parecidas a los anteriores.
CORRELACIN con estos progresos de asimilacin es la acomodacin gradual a los objetos: la mano
adopta la forma de la cosa, el pulgar se opone a los otros dedos, a partir del tercer mes o antes,
basta rozarla para que intente agarrar,...
En las Organizaciones coordinadoras existen:
Principio de coordinacin con la succin: la boca chupa las manos sin que las manos lleven a la boca
todo cuanto cogen ni intenten coger todo lo que las boca chupa
Principio de coordinacin con la vista: los ojos miran las manos pero sin que estas tiendan a realizar
o a coger lo que ven los ojos.

TERCERA ETAPA
Notable progreso: la mano coge objetos, los lleva a la boca y recprocamente,
puede coger cuerpos que la boca est chupando. Prensin sistemtica.

Despus de reacciones circulares de la 2 etapa (asimilacin pura,
generalizadora y de reconocimiento) el nio empieza a interesarse por los
objetos que estn en su mano. Lo mismo que en vista y odo.
Tras haber hecho en VACO los distintos movimientos de la mano, tras haber
ejercitado la prensin con objetos slidos encontrados, adquiere una
acomodacin a esos objetos cada vez ms precisa y concomitante a la
asimilacin generalizadora, y tras una especie de reconocimiento tacto-motor
de las cosas, el nio se interesa finalmente por dichos objetos, pues la prensin
sistemtica se ha coordinado con esquema constituido como el de la succin.
Parece de entrada exista solo COORDINACIN PARCIAL: dos esquemas
parcialmente independientes => la mano se apodera de los objetos, y la boca
atrae hacia s la mano. Lucienne a los 0,4 (4meses) chupa an mano y objeto
que lleva a la boca.

Luego la COORDINACIN se hace TOTAL y se da ya la asimilacin recproca, al
final, se ve que la ORGANIZACIN PROGRESIVA DE LOS ESQUEMAS es adaptacin

mutua de acomodacin y asimilacin recprocas.
La vista sin regular la prensin , dependiente an del tacto y de la succin, ejerce
influencia en los mvmtos de la mano: el nio mira la mano y eso hace aumentar la
actividad de ella o bien limita sus desplazamientos al interior exclusivo de campo
visual.
Inicialmente no se habla de coordinacin entre vista y prensin pues el nio no
sabe coger lo que ve, ni acepta ante los ojos lo que ha cogido, (se los lleva a la
boca y no a los ojos), ni siquiera mira su mano cogida por otra persona. En cambio
cuando estas llegan al CAMPO VISUAL permanecen en l. Se da entonces el
principio de adaptacin recproca donde la mano tiende a CONSERVAR y a REPETIR
MVIMTOS que el ojo ve, y mira lo que hace la mano.
LA MANO TIENDE A ASIMILAR A SUS ESQUEMAS EL TERRENO VISUAL, y el OJO
ASIMILA A LOS SUYOS EL MANUAL.
El nio seguidamente ante el moverse de los dedos, la mano sujetar un objeto,...
atender a conservarlos por asimilacin reproductora porque ello ya se asimila a
los esquemas manuales.

Qu significa la ASIMILACIN DE LO VISUAL POR LO MANUAL?
En las etapas 4 y 5 se dir que la mano intentar coger todo aquello que ve. En
esta 3 etapa la mano CONSERVA Y REPRODUCE lo que de ella ven los ojos.
El ASOCIACIONISMO : la imagen visual de la mano (se asocia a los movimientos de
ella), optiene por transferencia valor de una seal y que tarde o temprano rige
hacia dichos movimientos.
Toda acomodacin implica relacionar los elementos de la experiencia y el nio
mucho antes de atribuir imagen y las impresiones cinestsicas que corresponden
al objeto, descubre la relacin de la imagen con sus movimientos.
Por ASOCIACIN? Opone la nocin pasiva de asociacin por la nocin ACTIVA de
la asimilacin. Para l es fundamental y cree que son los esquemas de
CONSERVACIN Y REPRODUCCIN los que establecen la relacin entre vista y
movimientos manuales.
La CONSERVACIN se hace presente: el nio mira actuar la mano, por una parte
comienza inters visual por que dure lo que ve (espectculo) y no separa los ojos
de la mano; por otra parte , el inters cinestsico y motor le induce a hacer durar
la actividad manual. Se produce coordinacin entre ambos esquemas pero NO POR
ASOCIACIN, sino por la ASIMILACIN RECPROCA.

De entrada los objetos tctiles eran alimento a los
esquemas manuales, a partir de ahora los cuadros visuales

se convierten en materia para los ejercicios de la mano.
Ahora S, se pueden considerar ASIMILADOS ambos: la
actividad sensorio-motriz de los brazos y de las manos. Sin
embargo no es an una identificacin y la mano visual no
es an la mano tacto-motriz.
Se entiende que el nio no coge los objetos si no los toca
por causalidad, y la visin no interviene en el acto de
agarrar.
IDENTIFICACIN RESULTAR DEL CRUCE DE LAS
ACTIVIDADES ASIMILADORAS CUANDO EL OBJETO SE
CONSTITUYA POR CAUSALIDAD.

CUARTA ETAPA: EXISTE PRENSIN EN CUANTO EL NIO ADVIERTE A LA VEZ LA MANO Y
EL OBJETO DESEADO.
La importancia de esta etapa es nada ms y nada menos que los nios conocen LAS
MANOS, si no se les presentan no tender a coger nada de lo que tenga ante s. El
nio coger los objetos que ve y no slo los que toque o chupe. Esto constituir el
principio de la COORDINACIN ESENCIAL que favorecer la PRENSIN.
Lo que distingue a esta etapa de la siguiente (5) es que an el nio solo intenta coger
los objetos que ha visto cuando percibe su propia mano dentro del campo visual.
Impulsa a agarrar, la VISIN SIMULTNEA de mano y objeto y no la visin del objeto
solo o de la mano sola.
Cmo se explica esa tendencia a agarrar los objetos cuando se perciba dentro del
mismo campo visual que la mano?
1 Por TRANSFERENCIA ASOCIATIVA: el asociacionismo dice que las repetidas veces que
se ve la mano sujetando objetos se asocia al acto de la prensin. No lo explica todo,
pues la imagen visual de la mano no solo es seal que origina exclusivamente la
prensin sino tambin a otros esquemas motores diferentes.
2 - Pos la GESTALT: dice que la visin simultnea de manos y objetos fomenta la
aparicin de una ESTRUCTURA que no podran producir por s solas la vista de las
manos o la del objeto.

Khler (1921) Tenerife se da cuenta que el mono utiliza el bastn para alcanzar los
pltanos si lo ve en el mismo campo de visin que los objetos que estn en su objetivo
la estructura no aparece de repente. Lleva proceso de investigaciones anteriores y
coordinaciones entre la visin y los movimientos de la mano.
En esta etapa no es tan importante la estructura nueva como el proceso que ha
conducido a ella. Por eso se habla de ASIMILACIN ACTIVA.
Mirando la mano que agarra un objeto, el nio intenta mantener con aquella el
espectculo que sus ojos contemplan y contina mirando lo que hace la mano. De esta
forma se asimila la visin de la mano al esquema visual y motor del acto que consiste
en mirar coger => doble esquema de asimilacin y no ESTRUCTURA independiente
del esfuerzo y de la actividad previa progresiva del sujeto. Puede existir diferencias
en la edad de esta asimilacin en los nios, explicadas por sus historias de
coordinacin culo-manual. Dependen ms de la propia historia PSICOLGICA del nio
y no de estructuras determinadas por desarrollo fisiolgico .
Esencial es la HISTORIA o PROCESO ASIMILADOR y no la estructura aislada de dicha
historia. Interviene igualmente la casualidad en los descubrimientos del nio y la
actividad asimiladora que los utiliza se vea, o bien ms lenta o ms acelerada en
manifestarse.

QUINTA ETAPA: EL NIO AGARRA LO QUE VE, sin LIMITACIONES RELATIVAS A LA
POSICIN DE LA MANO.
TRIUNFO definitivo de la PRENSIN.
La COORDINACIN entre la VISIN y la PRENSIN es ya suficiente para que todo
objeto que est a la vista pueda dar lugar a un movimiento de PRENSIN, aunque la
mano no aparezca en el mismo campo visual del objeto.
Se debe al esfuerzo de la ASIMILACIN RECPROCA de los esquemas visuales y
manuales. Ahora es COMPLETA: todo lo que se ve puede cogerse, y todo lo que se
toca puede verse tambin.
En esta quinta etapa, el comportamiento no es ms que una GENERALIZACIN de
las coordinaciones de la 4
Curioso es el que en el mismo momento que se tiende a mirar lo que se coge se da
la tendencia complementaria. Lo que cogen se lo llevan a los ojos. Por tanto la
coordinacin de la visin y de la prensin es una asimilacin recproca y no una
trasferencia asociativa simple e irreversible.
Toda ADAPTACIN es la puesta en equilibrio de una ACOMODACIN y de una
ASIMILACIN COMPLEMENTARIAS, siendo ella misma correlativa a una organizacin
interna y externa de los esquemas adaptativos.

LA ACOMODACIN de la mano ha sido al principio un puro reflejo. Luego
implica APRENDIZAJE durante el cual la realizacin de los movimientos de

la mano y la oposicin del pulgar van a la par con la coordinacin de estos
en funcin de la succin y de los caracteres tctiles y visuales del objeto.
LA ASIMILACIN de lo real a los esquemas de la prensin: durante la etapa
refleja y segunda etapa, se aprecia que el nio mueve la mano por mover,
coger por coger, sujeta por sujetar sin mostrar inters por los objetos =>
asimilacin funcional o reproductora (repeticin simple) Luego se complica
esta asimilacin con la coordinacin entre los esquemas sensorio- motores.
Esta complicacin es por GENERALIZACIN: y con ello se constituyen los
esquemas diferenciados o asimilacin de RECONOCIMIENTO.
No obstante la generalizacin es menos clara en la prensin que en visin,
audicin,...pues esta se subordina a fines exteriores a ella como SUCCIN o
VISIN.
S existe reconocimiento tctil, pues el nio se comporta al coger lpiz o
pauelo ,... de diferente forma. La acomodacin es distinta.

La ASIMILACIN GENERALIZADORA y de RECONOCIMIENTO va en
paralelo con los PROGRE- SOS de la ACOMODACIN, y ello explica

como el inters de lo que se agarra ha venido pre-cedido de lo que
fue el inters funcional.
ORGANIZACIN TOTALIDAD organizada donde intervienen
sensaciones tctiles y cinestsicas, mvmtos del brazo, de la mano
y de los dedos. Esta organizacin es una ADAPTACIN RECPROCA
DE LOS ESQUEMAS EN PRESENCIA, CON ACOMODACIN MUTUA Y
ASIMILACIN COLATERAL.
Los ESQUEMAS constituyen ESTRUCTURAS de conjunto, aun
habiendo sido elaboradas lentamente y a travs de numerosos
intentos, tanteos y correcciones. La coordinacin hace que objeto
se asimile simultneamente a muchos esquemas. Consigue
conjunto de SIGNIFICADOS y consistencia en inters por el propio
objeto.
LECTURA 6 (aadida al tema 4 del libro) LOS

PRIMEROS VNCULOS SOCIALES.
AINSWORTH. EL APEGO Y LA SEPARACIN (1970)
Seres humanos nacen inmaduros y dependientes. Es ADAPTATIVO -> vnculos
con otros adultos. xito adaptativo es la COOPERACIN.

VNCULO: relacin con la persona de contacto de su entorno. Se repite y de forma
regular. La funcin de este primer vnculo emocional es procurar la supervivencia
y cuidados del beb. Si es adecuado, mantiene cercana y contacto con la
persona de apego, ms si las situaciones percibidas son amenazantes.
MODELO INTERNO DE TRABAJO (M.I.T) : representacin generada por el nio del
vnculo con el otro. Manipula internamente la realidad.
Modelo vinculante ocupa en la ONTOGNESIS papel fundamental. Marca el
entender y afrontar otras relaciones. EL APEGO es algo ms que una adaptacin
infantil, es PILAR DEL DESARROLLO PSICOLGICO.
Inicialmente se cree que son exclusivamente las necesidades de supervivencia
las que marcan el vnculo. El nio establece la relacin con la persona que le
tiene cubierto de atenciones bsicas. Luego se independiza de esta y disfruta
solo por placer y contacto con ella. Se pasar de NECESIDAD PRIMARIA a
RELACIN SECUNDARIA que luego se hace autnoma.

No obstante, se evidencia:
Nios que se vinculan a personas que les maltratan o cuidan negligentemente.
Nios que no crean vnculo con nadie an siendo cubiertas las necesidades bsicas.
La relacin vinculante establecida con figura materna perdura ms all de etapa de
cuidados
A finales de XIX se crea que formacin del carcter era la adolescencia. FREUD insisti
en los primeros aos de vida como etapa fundamental que marca relaciones afectivas
posteriores:
Esquema del Psicoanalisis 1938 FREUD:
1er objeto ertico el pecho de la madre que alimenta. Primero considerado parte de su
propio cuerpo, al separarlo la madre y aislarlo al exterior, el nio percibe como un
objeto y causa catexis libidinosa narcisista primitiva. Luego se da cuenta que el pecho
est unido a cuerpo de la madre y que es esta la persona que provoca sensaciones
fsicas diversas, la primera seductora. Prototipo de todas las relaciones del futuro, pues
es nica, sin paralelo, inalterable la relacin para toda la vida,...
Tambin los fundamentos FILOGENTICOS predominan sobre la experiencia personal de
cada uno sin importar si ha mamado o no. Desarrollo sigue el mismo camino pero quizs
en 2 nostalgia sea mayor. Al amamantado la pena del destete le podr siempre.

Psychological care of infant and child 1928 WATSON:
Conductista radical: el amor es una respuesta condicionada como el miedo.
El amor se produce en casa, se construye. Est condicionado. Se establecen respuestas
condicionadas de amor. Tocar la piel hace de barra de hierro, la visin de la cara de la

mami , el papel del conejo en los experimentos del miedo. En breve la visin de la cara
produce respuesta amorosa. No har falta tocar la piel. Se ha formado reaccin
condicionada de amor.
Entre ambas posturas hay similitud: la relacin se establece por la satisfaccin de las
necesidades bsicas: alimento y confort. El PSICOANLISIS es quien considera de suma
importancia en el desarrollo la RELACIN VINCULANTE.
El descubrimiento del Apego.
Psicologa de mitad de S.XX ha demostrado la FALSEDAD de lo anterior: LA RELACIN CON
LOS OTROS ES UNA NECESIDAD PRIMARIA, establecindose al margen de alimento y
confort.
LORENZ (etlogo premio Nobel 1973 ) observ el seguimiento a cualquier objeto, como
conducta del ave al salir del cascarn. Establecen relacin fuerte hasta su independencia.
TROQUELADO es la 1 relacin, que incluso consigui consigo mismo. En condiciones
naturales es la madre, por tanto el vnculo con ella es primordial para la supervivencia.
Lorenz afirma que a lo largo de la EVOLUCIN se han seleccionado esas conductas.

Dos lneas de investigacin. HARRY HARRLOW (psiclogo
americano - privacin social en monos) y BOWLBY

(psiquiatra nios).
HARRY HARLOW Ps. Norteamericano: Trabajos con monos.
Dra. Van Wagenen comunic que los monos establecan
relaciones con los paales => importancia del contacto
corporal.
Experimento de madres sustitutas, donde una era de
alambre con un bibern y otra cubierta de felpa: los
monitos se refugiaban si no tenan hambre en la de felpa y
al asustarse igualmente.
GOLPE a las hiptesis previas de que la relacin con la
madre se estableca a travs de la alimentacin.

BOWLBY Mdico Psiquiatra Ingls: Trabajos con nios afectados y
problemas emocionales, con carencia de vnculo familiar. 40% de

adolescentes delincuentes tenan historia de cuidados negligentes. >
Observ tb a nios hospitalizados, desvinculacin emocional producida por la
internalizacin.
Informe en 1951 para la OMS : nio pequeo debe tener relacin ntima y
continuada con la madre. > T sobre el APEGO -> 1958 y se aleja de
hiptesis de aprendizaje y psicoanlisis.
Explicacin corte ETOLGICO: vnculo afectivo responde a hecho PRIMARIO,
descarta asociaciones previas.
BOWLBY -> 1 relacin vinculante llam APEGO ( ATTACHEMENT)
supervivencia dentro de la escala biolgica. > En 1969 pule su versin
inicial: Vnculo de apego surge desde activacin inicial de sistemas sociales
muy bsicos, como preferencia de rostros y voces desarrollado en el 1er ao
de vida. En el 2 ao dan resultados de conductas prototpicas de APEGO
(busqueda de madre ante el riesgo) Sistema que se retroalimenta, reacciona
o autorregula en funcin de las situaciones
LECTURA 6 (aadida al tema 4 del libro)

LOS PRIMEROS VNCULOS SOCIALES.
BOWLBY : llama a sus dos posiciones tericas ,
VERSIN DEL INSTINTO o DE LA AUTORREGULACIN.

Confirma propuesta ETOLGICA, donde hace nfasis a
la funcin adaptativa del apego como el
reconocimiento de los primeros sistemas de actuacin
(biolgicos) que predisponen a relacionarse con el otro.
El nio posee SISTEMA DE CONDUCTAS que producen
previsiblemente la APROXIMACIN y MANTENIMIENTO
DEL CONTACTO CON INDIVIDUO ADULTO , la madre. No
se puede hablar de troquelado en humanos, pero s de
fuerte vnculo operativo cuando el nio es ms
indefenso y expuesto a mltiples peligros.

Distintas explicaciones de la formacin de Apego:
FREUD: PSICOANALISTICA: El nio recibe de la madre el alimento que
necesita. Poco a poco va estableciendo una asociacin entre esa

satisfaccin y la persona que se la proporciona, de tal manera que
se forma vnculo que se vuelve independiente de la satisfaccin de
necesidades, establecindose ese primer amor.
WATSON: CONDUCTISTA: La madre satisface necesidades del nio y
proporciona confort. Se va estableciendo asociacin entre esas
satisfacciones y el rostro de la madre, de tal manera que se forma
RESPUESTA CONDICIONADA DE AMOR ante solo la presencia de ella.
BOWLBY: ECOLOGICA: El nio no se vale de forma independiente, y
cuando comienza a desplazarse, el mantenerse prximo a un adulto
constituye una garanta para la SUPERVIVENCIA. . La formacin del
vnculo es una NECESIDAD PRIMARIA, no apoyada en satisfaccin de
otras necesidades.

La interaccin entre el nio y la madre.
No todos los individuos forman el mismo tipo de vnculo
.BOWLBY no experiment directamente, pero analiz trabajo de otros y cre
trabajo terico muy importante.

Mary AINSWORTH realiz experimentacin para establecer DIFERENCIAS
INDIVIDUALES en el apego. En el apego lo ms importante es LA CALIDAD DE
LA RELACIN.
Los nios necesitan conocer mundo, explorar el entorno, alejarse y adems
mantener relaciones con otros.
AINSWORTH estudia las diferencias a la hora de las separaciones entre nio y
adulto vinculado.
Apego es vnculo afectivo que una persona o animal establece entre s mismo y
otra persona o animal determinado (los obliga a estar juntos en el espacio y a
permanecer con el paso del tiempo). La caracterstica inconfundible del apego
es procurar, obtener y mantener cierto grado de proximidad al objeto de
apego, pasando en casos, de estrecho contacto fsico y en otros, de la
interaccin o comunicacin a cierta distancia. (Ainsworth y Bell, 1970 )

Hay que diferenciar entre APEGO y CONDUCTAS DE APEGO:
APEGO: vnculo, atadura invisible, persistente en el tiempo,
mantenida en la separacin y distancia.

CONDUCTAS DE APEGO: manifestaciones visibles
( favorecen proximidad y contacto => sonrisa,llanto,
llamada, abrazo, seguimiento, aproximacin,...) la
abundancia de ellas no signo de buen apego
La calidad del apego se aprecia en la SEPARACIN.
Ainsworth dise la situacin extraa: sucesin episodios
en habitacin desconocida para el nio donde se encuentra
con su madre , con persona desconocida o solo. En uno de
sus primeros trabajos se estudia la exploracin y la
separacin.

AINSWORTH Y BELL. APEGO, EXPLORACIN Y SEPARACIN,
ILUSTRADOS A TRAVS DE LA CONDUCTA DE NIOS DE UN

AO EN UNA SITUACIN EXTRAA ( 1970)
Los objetivos del artculo: presentar CARACTERSTICAS DISTINTAS
del concepto ETOLGICO-EVOLUTIVO de apego en situacin extraa
y sealar coincidencias entre esta conducta y la recogida en otros
contextos observacionales, clnicos y experimentales.
Repetimos: las conductas de apego son conductas que favorecen la
proximidad o el contacto. En el beb procuran la proximidad activa
y el contacto como las de aproximacin, seguimiento y abrazo y
conductas significativas como la sonrisa, llanto y las llamadas.
Las conductas iniciales ( llanto, succin, rotacin de cabeza al
contacto con mejilla, sonrisa ) indican disposicin gentica a estar
apegado pues se activan o limitan segn los determinados
estmulos elicitantes del ambiente.

Se dice que el nio est apegado cuando estas conductas, seguidas de
otras producidas por aprendizaje a travs de la interaccin madre-nio, se

organizan jerrquicamente, se dirigen activa y especficamente hacia la
madre.
La INTENSIDAD de conducta de apego aumenta o disminuye segn
situaciones, pero no se puede decir desaparecido cuando no sea evidente
su manifestacin.
El apego es ORGANIZACIN DE SISTEMAS COMPORTAMENTALES que posee
parte interna y estructural an no siendo activado en algn momento.
Bajo contexto TEORA EVOLUTIVA: el apego materno-filial cumple funciones
biolgicas favoreciendo supervivencia.
El CDIGO GENTICO proporciona al beb conductas para conseguir estar
junto a la madre.
La CONDUCTA EXPLORATORIA es importante desde el pto evolutivo.
HAMBURG (1968) comenta que esta 1 etapa no sera adaptativa si no
conduce al nio pequeo a interesarse por aspectos nuevos del medio

La disposicin GENTICA de la especie se adapta a amplia gama de
VARIACIONES AMBIENTALES, proporcionando un EQUILIBRIO a las conductas de

las cras o bebs en acciones que los lleven lejos de la madre para explorar y
adquisicin de nuevos conocimientos y en otras acciones que favorecern el
estar junto a ella para su propia proteccin.
Existen estudios de campo sobre primates terrestres no humanos(costoso en
tiempo), estudios de estos en colonias cautivas y en laboratorio, donde se
aprecia que las cras se avanzan al exterior para investigar el medio y la madre
permisiva lo recupera ms tarde y menos frecuentemente. Pero alarma o riesgo
los hara estar juntos nuevamente.
Se manejan los estudios de SITUACIONES EXTRAAS o DESCONOCIDAS, donde
nio, con o sin su madre, se expone a situacin de tensin de diferente tipo.
Tcnica eficaz para cambios comportamentales.
La concepcin ETOLGICO EVOLUTIVA del equilibrio APEGO-EXPLORACIN es
un modelo til para utilizarlo en este tipo de estudio.
Dos modelos existen desde este punto de vista: el de HARLOW 1961 con
monos y madres felpa; y el de AINSWORTH y WITTING (1969), estudio preliminar
del equilibrio apego-exploracin en nios de 1 ao.

Otros estudios (ARSENIAN y col. 1943) se centraron en conducta exploratoria y
expusieron que la presencia de la madre apoya esta conducta. Sin embargo

escasa atencin a conducta apego y a manifestaciones jerrquicas en
situaciones de encuentro as como durante la separacin.
La situacin extraa es un microcosmos metido en laboratorio. Las conductas
de apego pueden verse complicadas con las conductas negativas como las de
evitacin y agresin. La observacin de la situacin extraa no aportara datos
para su interpretacin pero si puede ser apoyado por los hallazgos de otros
estudios.
La situacin Extraa.
SITUACIN DE LABORATORIO, como prueba situacional, donde se introdujo a
diferentes sujetos de cerca del ao.
Se quera investigar hasta qu punto el nio utiliza a su madre como base
segura, para poder explorar situacin extraa, con miedo a lo desconocido y
esperando su presencia. Otra conducta observable sera hasta qu punto la
conducta de apego predomina sobre la exploratoria en condiciones de alarma,
introducida por la extraa y en condiciones de separacin y reunin con su
madre.

Mtodo.
Sujetos: 23 nios observados en la prueba con 51 semanas. Han sido observados
longitudinalmente desde nacimiento. Y 33 nios estudiados en contexto de un proyecto

independiente, observados a las 49 semanas. Todos criados en ambiente familiar de blancos
Procedimiento: el experimento comprende 8 episodios sucesivos en orden para todos los
sujetos. Situacin sorprendente para producir conducta exploratoria en el nio; y
modificacin del entorno con la presencia de la mujer extraa de forma gradual y de
manera lo ms natural posible. Se incorporan ordenadamente las situaciones menos
perturbadoras.
Disposicin de la habitacin, nio jugando equidistante tanto de la madre como de la
extraa. Los investigadores visualizan desde ventanas. Habitacin amueblada, con
ubicacin de 2,7 x 2,7 m de vaci sealizados 16 cuadrados en el suelo para facilitar el
registro de la posicin y locomocin del beb. Silla y juguetes para el nio. Enfrente y en los
extremos dos sillas ms: una para mami y otra para extraa. Tanto una como otra siguen
instrucciones.
Conducta observada en los 23 nios desde ventanales unidireccionales. Se utilizan
magnetofn para dictado de lo que se ve tras ventana (En los 14 sujetos iniciales no se
tena aparato y mientras un Observador dictaba el otro copiaba) y cronmetro.
En la submuestra de 33 sujetos fue BELL nico observador. Protocolos transcritos, revisados
y codificados.

FIABILIDAD de la observacin (nivel de confianza ) comprobada por
codificaciones distintas de los informes dictados. Coeficiente Pearson de

0,99 en las exploraciones visuales, locomotriz y manipulativa; y de 0,98 en
llanto.
Registro Narrativo (registro mdico):
MEDIDA DE FRECUENCIA para tres conductas EXPLORATORIAS (locomotriz,
manipulativa y visual).
MEDIDA para el grito.
Puntuacin de 1 para cada intervalo de 15 segundos y una conducta hecha.
Mximo de 12/episodio
Medidas de frecuencia en episodios 2 y 7
coeficientes de fiabilidad r2 para dos codificadores indepndientes en 8
casos seleccionados al azar fueron de locomocin exploratoria 0 9
8; grito 0
99; manipulacin exploratoria 0 9
3; exploracin visual 0 9
8.

Registro de Codificacin: de conductas en las que las contingencias de la conducta de la
madre o de extraa tenan que ser tenidas en cuenta. Ordenadas en escala de 7 puntos ,
donde no solo una conducta podra tener diferente INTENSIDAD; sino que diferentes
conductas podran tener el mismo objetivo con diferentes intensidades de activacin. Se
puntuaron as 5 tipos de conductas:
1 - Conductas procuradoras de contacto y proximidad (gateo, alcance o apoyo, gestos
activos,...);
2 Conductas que mantienen el contacto por su iniciativa o no. Abrazos, apretn,... ;
3 Conductas que evitan la proximidad y la interaccin(ignorar al adulto, alejarse,quitar la
mirada de l,...);
4 Conductas que se oponen a la interaccin y al contacto (alejarse, pegar, patear,....) 5
Bsqueda, puntuada en episodios 4,6 y 8 (seguir a la madre cuando va a la puerta, intentar
abrirla, golpearla, permanecer en direccin a la puerta, mirarla de reojo,...el nio busca a la
madre de forma activa
Al puntuar estas cinco clases de conductas (CRITERIOS), la puntuacin fue influida por
las siguientes caractersticas:
intensidad de conducta, frecuencia, duracin y latencia; y por el tipo de conducta mismo
(la activa ms que la indicativa).
Las cuatro primeras conductas se puntuaron en relacin a la madre en los episodios 2,3,5
y 8; y en cuanto a la extraa en episodios 3 ,4 y 7.

EPISODIO 1 (M, B,O)
La madre junto a observador

llevan al beb a una habitacin y
luego el Observador se va.
EPISODIO 2 (M,B)
Madre pone al beb en el lugar

indicado y se sienta despacio en su
silla. Participa solo si B pide atencin.
3 m.
EPISODIO 3 (E,M,B)
Entra extraa y se sienta durante 1

minuto; luego aproximacin al beb
mostrndolo juguete. Al final del
tercer minuto la madre abandona la
habitacin discretamente.
EPISODIO 4 (E,B)
Si nio juega, extraa no participa. Si

este est inactivo intenta que juege.
Si est afligido intenta distraerle o
consolarle. Durante 3 minutos pero si
no para de llorar se interrrumple
juego.

EPISODIO 5 (M,B)
M entra, y se para en la puerta para

ver la reaccin de beb hacia ella. Se
va E de forma discreta. Duracin
indeterminada. No se especfica hacer
con el nio. Si este juega se le deja
jugar y sale la M y se detiene para
decir adios.
EPISODIO 6 (B solo)
3 m solo a menos que este

afligido y entonces se para el
episodio.
EPISODIO 7 (E, B)
Extraa entra y acta igual que

en (4) durante 3 minutos, a
menos que haya llanto
EPISODIO 8 (M,B)
Madre vuelve y extraa se va, y tras

la observacin del encuentro se
termina la situacin.

Resultados:
Conducta Exploratoria: varan en episodios sucesivos desde el 2 al 7. Declive
cuando entra en juego la extraa y disminuida en episodio 4. Significacin en

todas las conductas a menos de nivel 0,01 en prueba binomial. Recuperacin
de exploracin visual y manipulativa al volver la madre en episodio 5, pero los
intentos por lo mismo en 4 y 7 de la extraa no lo consigue. Disminuye
nuevamente en 6. Mientras est la madre ausente, en el episodio 7 siguen
disminuyendo todas las conductas exploratorias a nivel ms bajo . En la
exploracin visual el nio en episodio 2 mientras est la madre mir ms a los
juguetes y otros aspectos del medio que a la propia madre. En episodio 3 ,
llegada de la extraa, la mira mucho ms a ella, como objeto nuevo del medio.
Llanto: La situacin extraa no lo causa. Cuando llega (E) no produce alarma
en el promedio de sujetos. No aumenta significativamente. Aumenta en
episodio 4 cuando la madre se aleja, desciende al volver a entrar en 5 y vuelve
a aumentar en episodio 6 cuando se vuelve a ir y queda solo. Al entrar la (E) en
7 no aumenta. Es la AUSENCIA de la MADRE ms que la simple soledad lo que
disgusta a la mayora de los bebs. En el episodio 6 y 4 existe llanto por efecto
acumulativo.

Conducta de Bsqueda durante la separacin: intensidad media en episodios 4 y ms fuerte en
6, volviendo a moderada en episodio 7. La conducta de bsqueda se activa al haber permanecido

solo, se reduce en presencia de la (E), aunque no se sostiene debido a la contingencia de la conducta
de la extraa y a su posicin cerca de la puerta. Algunos lloraron poco pero buscaron bastante; otros
lloraron desesperadamente pero casi no buscaron; otros buscaron y lloraron
Conductas procuradoras de proximidad y mantenedoras del contacto: la proximidad con la
madre se da dbilmente en los episodios 2 y 3, pero se intensifican tras la experiencia de separacin
breve. Aunque algunos nios se aproximaron a la extraa , las conductas procuradoras de proximidad
y mantenedoras del contacto se manifestaron con menos frecuencia e intensidad ante la extraa que
ante la madre.
Conductas de Resistencia al contacto y evitacin de la proximidad: la conducta resistente al
contacto hacia la madre se dio raras veces en episodios antes de la separacin pues la madre tena
instrucciones de no intervenir si el nio no la demandaba. En el encuentro son pocos los nios que se
resisten al contacto. La tabla 6.1 muestra ms la incidencia que la intensidad de la manifestacin. En
episodio 5, un tercio se resiste y en episodio 8 ms o menos la mitad de los nios. La conducta de
resistencia al contacto parece representar ambivalencia, donde los nios pueden ser cogidos y
estrechados y al mismo tiempo se resistan al contacto. Con la extraa se encontr menos resistencia
que con la madre, y los que lo hicieron con una no con la otra.
La conducta de evitacin de la proximidad y la interaccin tuvo lugar aproximadamente en la mitad
de la muestra en todos los episodios de encuentro 5 y 8. Un tercio evit a la extraa en el 3. Toda la
incidencia disminuy en (4) y en (7) mucho menos que en (3).La mitad de la muestra no evito ni a
una ni a otra, pero de los que s con alguna intensidad, lo hicieron hacia una de las dos.

Discusin:
Compleja interaccin entre la conducta de apego, la respuesta a objetos y
situaciones estimulares nuevas y las respuestas ante la separacin del

objeto de apego y su encuentro posterior.
RESPUESTA A LA NOVEDAD: la novedad puede producir miedo y evitacin o
aproximacin y exploracin, segn grado de novedad y circunstancias. Para
la facilitacin de aproximacin y exploracin es la presencia,
innecesariamente cerca, de la madre (objeto de apego).
AUSENCIA DE LA MADRE : aumento de la conducta de apego y una
subsiguiente prdida de exploracin.
Aumento de conductas de proximidad ( gritos y bsqueda).
REGRESO DE LA MADRE: no apacigua la conducta anterior, altas la
tendencia de manifestacin de apego manteniendo el contacto y la
proximidad. El llanto no disminuy inmediatamente, y la exploracin
permaneci baja an con los intentos de la madre.

EPISODIOS DE SEPARACIN por pequeas que fueran produjeron conductas
similares a las provocadas por separaciones ms largas, diferentes en duracin e

intensidad. (Similares estas conductas tras la separacin a las de las cras de los
monos tras una semana o un mes. Estos acogidos por el grupo social, mostraron
disminucin de conducta exploratoria, conducta de apego mayor, respondiendo a
estmulos de sobresalto mucho ms que cuando estaba presente la madre. Se
habituaron algo y redujeron angustia. Ante la llegada de la madre la abrazaron y
exploraron menos que antes de la separacin).
Estudios en la materia aportan que el nio ante una separacin lejos de su madre,
de casa, en hospitales o guarderas permanentes, produce ANGUSTIA, protesta e
intenta recuperar a la mami por todos los medios. Etapa inicial luego deja llegar la
del FORTALECIMIENTO del afecto y sensibilidad hacia otros compaeros y las cosas
del medio.
La conducta de apego hacia la madre puede haber desaparecido, pero el nuevo
encuentro tiende a reactivarla e intensificarla por encima de nivel anterior a la
separacin. Persistente en tiempo. Se centra en su madre, atiende menos a otros y
a otras cosas, explora menos y aprende menos. Si el aumento es alto, se considera
como distorsin del equilibrio APEGO- EXPLORACIN => dependencia excesiva
duradera por las separaciones largas y privadoras.

CONDUCTAS QUE ACTAN EN CONTRA DEL CONTACTO Y LA PROXIMIDAD:
En cuanto a la madre: Estas van unidas a las conductas que s que quieren el
contacto. Se crea la RESPUESTA AMBIVALENTE o de rechazo y enfado. En nios

pequeos que vuelven a su casa despus de breves separaciones. Separacin
aumenta la conducta agresiva de este tipo as como la del apego
predisponiendo al nio a arranques de clera a la mnima provocacin.
En cuanto a la extraa: Nios que rechazaban a la extraa, parece deberse a
conducta agresiva contra su madre por la marcha.
CONDUCTAS DE EVITACIN DE LA PROXIMIDAD EN RELACIN A LA EXTRAA: los
origenes de la evitacin son otros aunque la conducta parezca la misma.
Ignorarla y desviar la mirada,
DISCUSIN:
apartarse y alejarse, puede ser debido a la EVITACIN y esto al MIEDO. Son
frecuentes en episodio 3, cuando ella interviene por 1a vez en el contexto.
CONDUCTAS DE EVITACIN DE LA PROXIMIDAD EN RELACIN A LA MADRE:
Algunos nios la presentan de forma sorprendente, incluso como si no las
reconocieran, permanecen distantes y la tratan como a una desconocida.

BOWLBY (1960) lo considera DESAPEGO a este tipo de distanciamiento: tiende a producir
reacciones de protesta y desesperacin largo tiempo (no estudiado en monos) Las respuestas
de evitacin con la madre ( desviar mirada y apartarse) puede ser DESAPEGO en su forma y
constituye tipo primitivo de defensa.
RESPUESTA SIMILAR A DESVIAR LA MIRADA EN DOS EXPERIMENTOS SOBRE
CONDICIONAMIENTO Y EXTINCIN DE CONDUCTAS DE APEGO:
BRACKBILL 1958 -> la sonrisa.
Se reforz contingentemente a la sonrisa del beb
respondiendo amigablemente aumentando la sonrisa del nio. En perodo de extincin se
sita rostro impasible frente a sonrisa, disminuyo la frecuencia de la del nio y adems, al no
responder tampoco el investigador, el nio evito mirarle y se afligi. Dificil obtener
posteriormente la mirada del nio. Otros investigadores aportan los mismos datos pero con la
conducta de balbuceo.
Esto aclara que en la EXTINCIN existe un proceso activo de bloqueo de la respuesta por otra
conducta contraria, adems de la debilidad de la intensidad de sonrisa o balbuceo.
Sugiere que la conducta de DESAPEGO son respuestas INCOMPATIBLES con la conducta de
apego que alcanzan a menudo mayor intensidad. No desaparece el APEGO, pues mejora
cuando las conductas de apego se intensifican, procurando finalmente proximidad y contacto.
PROPUESTAS PARA UN CONCEPTO COMPRENSIVO DEL APEGO. Basado en pto vista
etolgico-evolutivo formulado en base a numerosos informes de investigaciones en la materia.

1. APEGO NO ES LO MISMO QUE CONDUCTA DE APEGO: las conductas aumentan o
disminuyen segn las situaciones ambientales o del propio organismo, demostrables

empricamente. El individuo adems est pre- dispuesto a buscar la proximidad del
objeto de apego (discontinuamente) . El apego es la predisposicin con base interna y
estructural. Un observacin poco duradera del nio objeto de apego, puede sesgar
cualquier investigacin.
2. CONDUCTA DE APEGO aumenta en situaciones amenazantes, sea la que sea.
3. Cuando se activa CONDUCTA DE APEGO intensamente es INCOMPATIBLE con
conducta exploratoria.Cuando el nio manifiesta ausencia de conducta de apego
(favoreciendo la proximidad) NO SE PUEDE CONSIDERAR COMO APEGO DBIL.
4. La CONDUCTA DE APEGO puede DISMINUIR o DESAPARECER a lo largo de una
temporada de ausencia del objeto de apego, PERO NO DISMINUYE necesariamente
este. La conducta volver a aparecer con intensidad o aumentada en el encuentro
con la madre , con o sin retraso.
5. No se ha dado importancia a las DIFERENCIAS INDIVIDUALES ... pero hay que
considerarlas. Pautas ambivalentes de conductas(resistencia al contacto), pautas
defensivas ( evitacin de proximidad) son diferencias CUALITATIVAS que hoy da
deben ser estudiadas como tales diferencias, sus correlatos y antecedentes, ms que
intentar cuantificaciones de la intensidad del apego en s.
LECTURA 4 EL ESTUDIO DE LA ADQUISICIN DEL

LENGUAJE (corresponde al tema 6) KARMILOFF Y
KARMILOFF-SMITH : EL LENGUAJE INFANTIL (2001)
El lenguaje es uno de los rasgos diferenciadores de los seres humanos con
respecto a otras especies.

Tambin el trabajo de Darwin contribuye a la publicacin de estudios en este
campo (Finales del XIX)
Los trabajos se realizaron inicialmente con sujetos familiares a los
investigadores (mtodo de observacin) y se centran en la PRODUCCIN del
LENGUAJE ms que en la COMPRENSIN. Estos estudios van relacionados con
diferentes T lingsticas. En siglo XX, intencin ms cuantitativa y con mayor
no de sujetos, aunque inicialmente eran de carcter descriptivo.
Temas de inters inicialmente: balbuceos, edad de aparicin de la 1a palabra,
longitud media de las frases, rasgos fonolgicos, evolucin del sonido,...
Inexistencia de trabajos tericos y labor del psiclogo era taxonmica:
categorizar o clasificar distintos tipos de producciones lingsticas.
Algunos autores:
VIGOTSKI (1934) se preocupaba por las relaciones del lenguaje y
pensamiento y cultura. Este escribi Pensamiento y lenguaje.

RENOVACIN DE LOS ESTUDIOS SOBRE LENGUAJE
Hacia finales de los aos 50 del siglo XX se hacen cambios
profundos relacionados con abandono progresivo del

CONDUCTISMO dando paso a la aparicin de las
INVESTIGACIONES COGNITIVAS.
Trabajos de CHOMSKY revolucionaron. 1957 public su libro
Estructuras sintcticas iniciando RUPTURA con el
estructuralismo lingstico norteamericano muy taxonmico.
Complet la teora con lo anterior con la obra Aspectos de la
teora de la sintaxtis 1965 y ya luego en otras obras.
Importante: CARCTER CREATIVO del empleo del lenguaje por
los hablantes: un hablante puede producir y entender infinitas
oraciones que no ha odo antes y para ello debe hacer un uso
infinito de medios finitos.

Concibe para ello modelo gramatical presentando el MODELO DE DERIVACIN de una oracin por medio de
REGLAS DE ESTRUCTURA SINTAGMTICA y REGLAS TRANSFORMACIONALES. Esta derivacin se realiza

desde la ESTRUCTURA PROFUNDA hasta la ESTRUCTURA SUPERFICIAL.
Considera que 2 oraciones aparentemente diferentes poseen la misma estructura profunda si tienen el
mismo significado y semejanzas formales.
CHOMSKY seala como tarea del lingista el estudio de la COMPETENCIA de los hablantes y no de la
actuacin. Para l ms importante los mecanismos orales que permiten al sujeto producir oraciones y
comprender oraciones. La distincin entre COMPETENCIA y ACTUACIN ha sido usado en otros mbitos
psicolgicos y as estudiar la distincin entre capacidades que posee un sujeto frente a lo que hace en una
determinada situacin, donde quizs no ponga en juego todos sus recursos.
SKINNER (ps.conductista) presentaba Verbal Behavior (1957) , donde intent explicar el lenguaje desde la
T del APRENDIZAJE y del CONDICIONAMIENTO OPERANTE. Fue pobre e incapaz de buscar atribuciones a
tantos rasgos esenciales de la adquisicin del lenguaje, y solo poda explicar de algunos secundarios.
Chomsky (1959) lo crtico mucho y ech por tierra su trabajo.
Los trabajos de Chomsky impulsaron otros , pero estos no quisieron corroborar ideas del primero.
CAMBIOS EN LOS MTODOS EXPERIMENTALES
Innovacin en mtodos experimentales. Primeramente con los nios no hablantes -> mtodos
observacionales. En otros momentos como Piaget, se utilizaba la observacin y la combinacin con
intervencin del investigador.
A partir de los 50 se utilizan estudios con nios muy pequeos mtodos ms objetivos, basados en
preferencias visuales como determinar qu objetos prefieren mirar los nios y cunto tiempo mantienen la
vista; o la habituacin donde se cansan de atender al estmulo y la renuevan si se les presentan est
nuevos.

KARMILOFF SMITH , Annette y su hija Kyra (ciencia COGNITIVA) aborda mtodos
actuales para estudio del lenguaje. Sus estudios ofrecen resultados de observaciones de
aspectos del desarrollo de la mente como la habituacin o preferencias visuales. Los
estudios sobre la adquisicin del lenguaje se divide en las reas:
1 PERCEPCIN DEL HABLA
2 PRODUCCIN DEL LENGUAJE
3 COMPRENSIN DEL LENGUAJE
Advierten de cmo en mtodos experimentales hay que cuidar la INTERPRETACIN
Otro aspecto a tener en cuenta en este estudio es lo que abordan las investigaciones de
tipo NEUROLGICO sobre el cerebro para la comprensin de fenmenos como el lenguaje.
Libros de las autoras:
2001, HACIA EL LENGUAJE . DEL FETO AL ADOLESCENTE. (Se analiza parte del captulo 2)
Otro libro de ellas: MS ALL DE LA MODULARIDAD . LA CIENCIA COGNITIVA DESDE LA
PERSPECTIVA DEL DESARROLLO (1992) : combina en ella los puntos de vista modularistas
(Fodor 1983) donde consideran que la mente est formada por conjunto de mdulos o
unidades independientes, con perspectivas evolutivas considerando a la mente como
instrumento de propsito gral. Esto le lleva a defender que los mdulos se constituyen a lo
largo del desarrollo.

KARMILOFF Y KARMILOFF SMITH : PARADIGMAS EXPERIMENTALES PARA EL ESTUDIO DE
LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE (2001)

Tres reas de estudio en la ADQUISICIN DEL LENGUAJE:
1. Percepcin del habla: investiga CMO procesan los individuos desde feto a adulto los sonidos de la
lengua. No interviene el significado.
2. Produccin del lenguaje: investiga sobre la produccin del lenguaje en nios y nias: lo que dicen.
3. Comprensin del lenguaje: se ocupa de lo que los nios comprenden.
Tanto la produccin como la comprensin se ocupan de cmo contribuye al significado las palabras,
la gramtica y el discurso. Los datos que proporcionan son los resultados de a lo que se enfrentan
los nios cuando aprenden su lengua materna.
Inicialmente los estudios en lenguaje se centraron en la PRODUCCIN. Los estudios eran influidos
por las T predominantes y se careca de mtodos experimentales para estudiar la comprensin de
la lengua.
La T de Skinner ofreca sesgo terico, donde solo animaba a los lingistas a centrarse en
produccin. La competencia subyacente no se tena en cuenta. Desde el conductismo se instaba con
la idea de que antes de que se comenzase a hablar poco se poda descubrir. Pero ello no explicaba el
que los nios parecieran comprender mucho ms inicialmente que lo que podan decir. Los nios
tienen un conocimiento de la lengua que no revelan en sus expresiones iniciales.
La investigacin psicolingstica estaba limitada por falta de medios sofisticados para estudiar la
comprensin precoz. Pero al llegar el revolucionario Chomsky e intentar echar por tierra a Skinner,
condujo a buscar nuevos mtodos que abordaran la competencia lingstica.

Inters por la forma de investigar la comprensin. Difcil el determinar lo que el nio
puede comprender al observarlo en interaccin con sus padres, ms fcil era el

anotar y analizar lo que deca sin ms. El habla natural incluye multitud de niveles
que van ms all de los tems lxicos. Hubo que idear unos experimentos controlados
que indicaran el nivel preciso de comprensin de la lengua que tiene el nio.
Las actitudes tericas y los paradigmas metodolgicos han sufrido cambios en los
ltimos 20 aos. Se centran en los primeros momentos del habla y de la lengua ,
tanto como a los meses antes de emitir palabras o incluso a los de respirar.
Estudios sobre PROCESAMIENTO se centra en el FETO, para descubrir qu funcin
desempea la experiencia prenatal en la adquisicin del lenguaje si eso fuera as.
Las metodologas que se emplean con bebs se adoptan a nios mayores
igualmente: enfoque experimental cada vez + complejos y con tecnologa muy
avanzada. Se estimula al feto en crecimiento durante los ltimos meses de
gestacin, hasta los juicios metalingsticos de infancia intermedia y sutiles
complejidades de los hablantes adolescentes.
Se utilizan incluso tcnicas con IMGENES CEREBRALES que captan los cambios
estructurales y temporales que se producen en el procesamiento en tiempo real del
lenguaje en el cerebro.

MTODOS PARA ESTUDIAR LA PERCEPCIN DEL HABLA
Estudios fetales: Medir modificaciones de movimientos fetales
(ritmo de patadas) y su ritmo cardiaco a los estimulos

cambiantes.Tcnicas de Habituacin.
Estudios Post-Natales:Tcnicas de succin de Gran
Amplitud.Procedimientos de preferencia de movientos de cabeza.
Mtodos para estudiar la produccin del lenguaje: OBSERVAR
Y TRANSCRIBIR LAS EXPRESIONES LINGSTICAS ESPONTNEAS.
CHILDES. EXPERIMENTOS DE PRODUCCIN DEL LENGUAJE (A)
MTODOS PARA PROVOCAR LA NARRACIN
Mtodos para estudiar la comprensin del lenguaje:La
tcnica de la mirada preferente. TCNICAS DE ACONTECIMIENTOS
SUCESIVOS (Tcnicas off-line) . TCNICAS DE ACONTECIMIENTOS
SIMULTNEOS (Tcnicas on line). TCNICAS DE IMAGEN CEREBRAL

MTODOS PARA ESTUDIAR LA PERCEPCIN DEL HABLA ESTUDIOS FETALES
Las actuales pruebas arrojan resultados de que las races de la adquisicin del lenguaje pueden
seguirse hasta el procesamiento de los estmulos auditivos que realiza el FETO durante los tres
ltimos meses de gestacin. Se familiariza con sonidos y ritmos de la lengua materna.
Psicolingsticas embarazadas con micrfono inserto en pared externa del tero =>
sensibilidad fetal al lenguaje. MTODO PARA EVALUAR: mide modificaciones de los movimientos
fetales (ritmo de patadas) y de su ritmo cardiaco en respuesta a los estmulos cambiantes. Se le
habita a este auditivo. Repeticin del mismo sonido con altavoces adaptados al abdomen
hasta que se acostumbre al sonido. Luego se presenta sonido diferente y nuevo. Su conducta se
vigila con equipos de ultrasonidos o de cardiografa.
Hiptesis: tras haber odo el mismo estmulo muchas veces, mostrar sensibilidad a un
cambio?
Nota: TCNICA DE HABITUACIN. Al habituarse al estmulo pierde inters por l. Si se introduce
nuevo estmulo el individuo modifica conducta, entonces diferencia de los estmulos iniciales y
si no modifica es que no diferencia.
Se utilizan: oraciones, cuentos cortos, donde se cambiaban como estmulo nuevo palabras
diferentes. Si la madre bilinge, se utilizan las dos lenguas. Ante el estmulo nuevo, si percibe
modificacin o diferencias cambia la V.D.: registro de mayor nmero de palabras o ritmo
cardiaco. A esto se le denomina: TASA DE RECUPERACIN. Mtodo muy sensible a cambios de
la capacidad de respuesta fetal.

MTODOS PARA ESTUDIAR LA PERCEPCIN DEL HABLA ESTUDIOS POST-NATALES
PETER EIMAS y cols. primeros en usarla.
Beb en sillita frente a pared o pantalla a 1 m. Se le llama la atencin con imagen. Altavoz por
donde se presentan los estmulos auditivos. Los padres van con auriculares y msica para evitar
que influyan en los bebs. El nio lleva tetina conectada al ordenador que registra la succin. De
entrada y para controlar lnea base el estmulo auditivo es influido por el ritmo de succin. La
conducta del beb influye en lo que oye. Tras esto comienzan las pruebas.
Uno de los experimentos hace que la frecuencia alta de succin active grabacin de voz de la
mami, y si se reduce se activar voz extraa. En pocos das son capaces de aprender a controlar
su conducta con el fin de producir el estmulo que prefieren oir.
Otras versiones, los estmulos puede ser slabas o palabras de lengua materna y de otra lengua
dif.
PROCEDIMIENTO DE PREFERENCIA DE GIRO DE CABEZA (HEAD-TURN PREFERENCE
PROCEDURE HPP)
Tcnica que comprueba capacidades infantiles para discriminar entre TIPOS DE CONTRASTES
estmulos auditivos. En bebs de ms de 4 meses que controlen la cabeza.
Experimento con fase de familiarizacin y de prueba. Beb sentado en silla o en rodillas de sus
padres dentro de cabina de prueba de tres lados. En panelderecho o izquierdo altavoz con luces
rojas delante. En panel central luz verde. Tras ella escondido terminal que registra movimientos
de cabeza y duracin. Controla destellos de luz y presentacin de estmulos auditivos. Los padres
llevan auriculares para no influir en el nio.

Objetivo: descubrir si el nio puede DISCRIMINAR entre dos tipos de estmulos lingsticos en
CONTRASTE: p.ej. Sensibilidad a da o ba; o palabras en frances frente a otras en ruso. Tcnica
verstil y flexible al cambio. En fase de estudio o familiarizacin se percibe uno de los estmulos, en la
fase de prueba se intercalan de forma aleatoria los dos.
Al comienzo la luz verde destella para captar la atencin del nio al centro, luego una de las rojas
laterales presenta estmulo concreto de familiarizacin hasta que el nio mire a otro lado lo que le
indica al investg. que se ha aburrido o est habituado. Ha relacionado igualmente el giro de la cabeza
con el sonido.
Comienzo de fase de prueba, presentaciones de estmulos (los dos) en ambos altavoces a cada lado,
de forma aleatoria para que no asocie lugar y estmulo determinado. Se supone que los estmulos de
fase estudio le atraeran ms y sern esos a los que le preste ms atencin y gire la cabeza hacia ese
lado.
Se ha usado de manera muy generalizada por muchos autores : Richard Aslin, Anne Fernald y Peter
Jusczyk dando resultados muy interesantes sobre sensibilidad infantil a estmulos del habla.
MTODOS PARA ESTUDIAR LA PRODUCCIN DEL LENGUAJE.
OBSERVAR Y TRANSCRIBIR LAS EXPRESIONES LINGSTICAS ESPONTNEAS
Diario escrito por los psiclogos y lingistas que llegaron a ser padres. Registros extensos y
meticulosos de las emisiones relacionadas con el lenguaje producidos en ambiente natural.
1960 se sustituyen los registros escritos por los medios de grabacin con magnetfono. Estudios de
BLOOM, de ROGER BROWN y sus respectivos estudiantes. Brown llev a cabo investigacin
LONGITUDINAL de 3 nios. Periodo semanal o bimensual de registro desde emisin de pr. palabras
hasta final de tercer ao. Estudios con resultados muy vlidos.

Registros de emisiones de los nios y descripciones de los contextos en los que se producan.
Adems informacin general sobre las pautas de entonacin, pausas, errores, autocorrecciones y
otro dato relevante que ayudara a su anlisis lingstico.

Registros de BROWN tambin del orden de aparicin de categoras lingistc
Porblema era la forma de codificar los datos, pues cada investigador tena su idiosincrasia para
hacerlo. Ocurra que muchos de los propios sistemas eran intiles para otros, y eso no sigue la
metodologa cientfica, pues debe poder replicarse cada estudio en manos de otros.
Creciente inters por averiguar y por NORMALIZAR el registro y el anlisis de los datos que se
producan por los nios.
CHILDES
Principios de dcada de 1980 , BRIAN McWHINNEY y CATHERINE SNOW , proponen crear una base
de datos informtica sobre produccin infantil del lenguaje para estar a la disposicin de todos.
CHILDES: CHILD LANGUAGE DATA EXCHANGE SYSTEM (Sistema de intercambio de datos sobre el
lenguaje infantil). Supera la limitacin anterior provocada por sistemas individuales. Contiene
datos de 22 pases y se accede fcilmente a travs de internet. Se considera principal medio de
investigacin y se ha consultado por ms de 1000 estudiosos. 800 artculos publicados lo
nombran.
Los nios de BROWN, estudios longitudinales, son los primeros en adentrarse al banco de datos, y
ocupan cada uno de ellos ms de 100 archivos.
Datos transcritos de dilogos entre nio-madre e incluso monlogos producidos por los nios.

Se puede utilizar conjuntamente con PC, MAC con programas inf.de transcripcin y de anlisis.
Presenta informacin til de detalle de palabras, gramtica, errores, descripciones de contextos, sobre la
prosodia, acento y pautas de pausas que confieren c/lenguaje del hablante.

En estudios observacionales es una herramienta fundamental. Ha modificado el estudio del desarrollo del
lenguaje infantil. Ahora antes de proceder desde las hiptesis a la investigacin, los estudios realizan
nuevas evaluaciones de las hiptesis de los casos reales antes de realizar las pruebas controladas a sus
sujetos. Ahorran tiempo, dinero y los nuevos datos recogidos se pueden introducir en la base de datos.
Se actualiza y enriquece constantemente.
Aunque se pueda recurrir directamente a esta herramienta se recomienda vivir la experiencia a cualquier
estudioso de la materia de la recogida y transcripcin de datos producidos por los nios. Se anima a los
estudiosos que aportaron las transcripciones que aporten por la red los vdeos originales y a los nuevos
que lo hagan igualmente.
EXPERIMENTOS DE PRODUCCIN DEL LENGUAJE
Interacciones espontneas entre nios y adultos o entre hermanos,... son fuente de datos de produccin
del lenguaje. ltimamente va acompaada de experimentacin SEMIESTRUCTURADA O ESTRUCTURADA.
BLOOM, SLOBIN Y ERVIN TRIPP, reconocen la combinacin de mtodos para enriquecer los datos de
forma significativa y no solo la investg. de laboratorio estrictamente experimental. En ambiente natural
del hogar combinando conjunto de enfoques diferentes puede evaluarse de manera ms completa.
El uso de exp semiestructurados , ad hoc, puede ayudar a determinar si la aparicin de una nueva
estructura lingstica producida en una situacin determinada puede generalizarse a otros contextos
lingticos.

Ejemplo:
sesin de observacin y el nio aade la s a la palabra car. Se podra estudiar
sobre la marcha si ha sido la regla gramatical en ese momento cuando ha sido

adquirida, o si la aplica a propsito o no,... el investigador con un sencillo
experimento puede comprobar durante este momento si al presentar al nio otros
objetos individuales o colectivos aplica o no la regla, y as saber si generaliza ya a
otros contextos lingsticos.
MTODOS PARA PROVOCAR LA NARRACIN
Diferentes mtodos para conseguir que los nios produzcan sucesiones de oraciones
para informar de acontecimientos del pasado o contar historias imaginarias. A los 3
aos de edad:
preguntar qu ocurri en el cole, en la fiesta, en vacas,...
pedir que narre cuento de hadas conocido
presentar el tema de un cuento y que el nio lo contine.
Pedirle que narre cuento basado en sucesin de dibujos.
Los anlisis resultantes identifican estructura del relato (principio, desarrollo, final) o
bien elementos lingsticos que se han utilizado

MTODOS PARA ESTUDIAR LA COMPRENSIN DEL LENGUAJE La comprensin de los nios
revela una mayor competencia lingstica de lo que dan a entender sus capacidades de produccin. Se
puede aplicar a bebs pre-lingsticos.
LA TCNICA DE LA MIRADA PREFERENTE Similar a la tcnica de giro de cabeza, esta aprovecha
igualmente conducta natural. Se les da a ELEGIR entre dos muestras visuales, y el nio debe elegir
entre ellas. El mtodo se centra en LA CONDUCTA DE LA MIRADA DIFERENCIAL. Utilizado en estudios
de COMPRENSIN PRECOZ DEL LENGUAJE, JUICIOS SOBRE NMEROS Y DISCRIMINACIN POR FORMA,
TAMAO Y COLOR.
Inicialmente se utilizaba CAJA DE FAGAN para estudiar la COMPRENSIN de las palabras. Se usa
hoy, pues es porttil y fcil de manipular para adaptacin a distintos tipos est visuales: rostros,
objetos, animales,
Caja visionado, al frente con panel c/bisagras. Contiene 2 compartimentos donde se insertan tarjetas
de estmulo. Luz oculta que ilumina la muestra y la cara del beb. Los dos compartimentos estn
separados y el investg puede determinar a cul de las 2 tarjetas mira el sujeto.
2 investigadores es normal que haya, uno manipula estmulo y tapa; y el otro vigila las reacciones
infantiles. Se atrae con sonajero la mirada del nio a la parte central. Y una vez atento se le indica que
mire al frente a uno de los compartimentos o a ninguno.
Se espera que el nio mire por ms tiempo en la direccin del objeto nombrado si entiende esa
palabra. Si ningn objeto corresponde al dicho, el nio mirar a ambos por igual. Tb igual si no conoce
la palabra. Se sigue con otras tarjetas.
El experimentador puede ver la direccin de la mirada por la REFLEXIN CORNEAL de sus ojos. Mide
en 2 cronmetro

Existe versin informatizada, ms flexible y precisa pero similar. Los estmulos se presentan
en monitores y el est auditivo surge de altavoz. ltimamente es nica la pantalla para evitar
sumar milisegundos con el desplazamiento de miradas. Investigador registra tiempo tras
pulsar botn que corresponda a segn que estmulo. Tiempos precisos para directamente es
apto para su anlisis estadstico.
El observador desconoce la posicin del est visual de c/ensayo que corresponde al
est.auditivo.
Se registra con vdeo la conducta infantil y garantiza la fiabilidad del observador. Precisin.
De forma informatizada se pueden presentar estmulos estticos como animados. No solo se
pone a prueba la comprensin sino de estructuras gramaticales sencillas.Por ejemplo, un
nio empuja a una nia y en la otra a la inversa. El orden de las palabras indica cul es la
muestra aludida, y la conducta de mirada
dir si es sensible a los distintos significados.
TCNICAS DE ACONTECIMIENTOS SUCESIVOS (TCNICAS OFF LINE)
Tcnicas a usar con nios mayores. Miden la comprensin haciendo que los nios realicen
una accin o hablen despus de or un estmulo lingstico. DECISIONES Y REFLEXIONES
CONSCIENTES.
1. TCNICA DE REPRESENTACIN (acting out) : de los ms usados. Conjunto de objetos para
representar frases activas o pasivas como el perro empuja a la vaca o la vaca es
empujada por el perro.

2. PROCEDIMIENTO DE SEALAR UNA IMAGEN: Ilustraciones para elegir la que haya
comentado el investigador de forma oral. Comprueba orden de las palabras y el grado de

comprensin, pues puede pasar por alto segn lmina que elija, el verbo o algunos
nombres.
Algunos inconvenientes de estas: En la de sealar imagen, las otras pueden influir en la
respuesta. En la de representacin: problemas para manejar ms de dos tres objetos. En
la tarea de oir oracin y luego representar o sealar el significado, implica cierto grado de
reflexin consciente o componente metalingstico que puede pasar por alto para los nios
pequeos. Quizs comprenda la expresin pero es posible que no pueda manifestar el
conocimiento en una tarea sucesiva.
TCNICAS DE ACONTEMIENTOS SIMULTNEOS (TCNICAS ON-LINE)
Examinan los procesos de comprensin del lenguaje cuando se producen en TIEMPO REAL.
Ejemplo: si nio diferencia entre verbos transitivos o intransitivos.
Diseo: Se instruye para vigilar o escuchar cierta palabra, p.ej. dog en oraciones que se
oyen por altavoz. Todo normalizado de antemano y las palabras contrapesadas en longitud
y frecuencia en lenguaje normal y cotidiano.
La palabra objetivo est situada inmediatamente despus de la forma gramatical que se
pone a prueba. El texto anterior a la palabra objetivo debe ser neutro para que el nio no
prevea la aparicin de palabra objeto.
Se pide al nio pulse botn de respuesta con rapidez en cuanto oiga la palabra objetivo.
Botn conectado a ordenador que registra tiempo de reaccin. Si nio percibe la diferencia
entre los verbos transitivos e intransitivos, tardar ms en reaccionar a las palabras objtvo
en oraciones agramaticales. Tarda ms si el nio ya ha adquirido e uso gramatical correcto.

Recoge tiempos de reaccin muy sutiles reflejando carga de procesamiento. Se trabaja con procesos
inconscientes, las TCNICAS DE ACONTECIMIENTOS SIMULTNEOS son aptas para nios que no pueden
con tareas de representacin ni de sealar, que exigen cierta consciencia metalingstica.
Inconvenientes: Pruebas tediosas por el gran no de ensayos, difcil de disear,
TCNICAS DE IMAGEN CEREBRAL.
Avance importante en el estudio del lenguaje. Imgenes por resonancia magntica estructural y
funcional, encefalografa magntica, potenciales relacionados con el acontecimiento (PRA) y

tomografa por emisin de positrones: MIDEN CAMBIOS EN FLUJO SANGUNEO, EN EL CONSUMO DE
GLUCOSA O EN LA ACTIVIDAD ELCTRICA DEL CEREBRO, mientras el nio o adulto procesa est auditivo o
visual.Los (P.R.A.) no son invasivos. Los de alta densidad se miden colocando en cabeza una redecilla de
64 sensores. Registran actividad cerebral mientras escucha una palabra, oracin o sonido no lingstico.
Los investigadores sitan al nio en cabina insonorizada. Cuando suenan los estmulos un ordenador
registra la actividad elctrica natural generada por el cerebro. El nio no tiene que dar respuesta.
Generan informacin en tiempo real acerca del emplazamiento y la pauta temporal de las ondas
cambiantes de la actividad cerebral.Se controla la situacin de la zona cerebral, la latencia, amplitud de
los picos de actividad en mlsgundos de tiempo.
CONCLUSIONES.
Existen tcnicas experimentales innovadoras que abren al campo de la psicolngstica evolutiva,
superando la metodologa observacional. El uso de registros diarios y cuestionarios es vital y no debe

sustituirse. Existen capacidades sutiles que solo el que observe cuidadosamente puede descubrir.Se
puede cartografiar lo que el nio produce o deja de producir. Se aprecian mejor diariamente y no en
visitas formales experimentales realizados semanal o mensualmente.La observacin seguida de
minuciosa experimentacin con control para validar datos y comprobar hiptesis.
LECTURA LA TEORA DE LA MENTE

UTA FRITH. EL AUTISMO (1989)
INTRODUCIN
Caracterstica fundamental: interaccin con otros. Poseedores de capacidades para poder
entendernos. Objetos de mente: no solo la tenemos sino deberamos leer la de otros.

TEORA DE LA MENTE (se estudia desde hace 30 aos) rasgo principal del humano.
1978 - PREMACK y GUY WOODRUFF se preguntaron si tambin seran los chimpances capaces de
atribuir estados mentales a otros. Enunciaron esta investigacin como TEORA DE LA MENTE
Con Sarah = chimpanc se investig: 4 grabaciones en vdeo de humano intentando resolver
problema (pltanos inaccesibles). A Sarah se le enseaban dos fotos de soluciones adecuada e
inadecuada, y Sarah responda con la opcin buena.Tambin con problema escuchar msica en
tocadiscos (tarea + alejada de su conducta habitual) en este caso tambin eligi foto correcta
( enchufar ) y descart (enchufado cable cortado y desenchufado)Se concede al chimpanc
capacidad para atribuir estados mentales al actor humano : INTENCIONES y PROPSITOS; DESEOS
de resolver problema y PONERSE en el LUGAR DEL OTRO. De ello se desprende que posee una teora
de la mente, estados mentales a uno mismo y a los otros. Teora pues se hacen inferencias y
predicciones sobre conductas de otros (comprensin intuitiva). Trabajo de estos autores promovi
inters por el tema en los humanos.
Investigacin posterior:
WIMMER y PERNER 1983 => Comprensin de la tarea falsa PARADIGMA DEL CAMBIO NO
ESPERADO (de lugar) => mide el momento de aparicin de la ToM.

Hacia los 4 aos de edad.
Autores como UTA FRITH, ALAN LESLIE, SIMN BARON-COHEN proponen que los nios autistas tienen
problemas en el entendimiento de la situacin. Se infiere que no han formado su ToM.

Libro AUTISMO Hacia una explicacin del enigma.
Planteamiento sobre la comprensin de la mente. Variacin del estudio inicial de
WIMMER y PERNER:
Sally tiene canica y la pone en una cesta. Ana cambia la canica (boliche en mi tierra) de
lugar a una caja. Sally vuelve a la habitacin para buscar su canica. dnde la buscar?
Observador responde a la pregunta: en la caja o en la cesta? Si OB.posee formada la
ToM sidr en la cesta, pero si no la tiene formada dir en la caja, pues tiene la certeza de
que Ana la ha puesto en la caja.
UTA FRITH. PENSAR SOBRE LA MENTE (1989)
Se visualiza el cuadro de Georges de la Tour (1593 1652) 4 personajes en una escena
de juego de naipes. Miradas entre ellos y conmigo. Hecho que no transmite todo el
drama que se est produciendo. No podemos dar el mismo sentido que los propios
personajes. Sin embargo, inferimos al verlos que nos cuentan que algo ocurre. Un
jugador esconde cartas. Debemos integrar toda la informacin de los hechos y hacer
inferencias sobre lo que los personajes ven, saben y creen. No vemos sus estados
mentales pero s atriburselos. El pintor nos ensea una situacin de trampa.
Los adultos normales poseemos instrumento mental para la comprensin.
Nos capacita para establecer relaciones entre estados externos de hechos y estados
mentales internos. Se le puede llamar MENTALIZACIN.
Mentalizamos sin evitarlo. Existe la necesidad de integracin de informacin dispar en
patrn coherente.

Pensamiento central = rio caudaloso con muchos afluentes.
No existe en nosotros proceso de anlisis largo para interpretar. Nos percatamos
ms instantneamente o de forma lenta, segn los casos. Lo que s hacemos son

procesos de cmputo.
Atribuimos estados diferentes de conocimiento ( sabe o no sabe) Inferimos estados
mentales (enfado, sorpresa,...) y dejamos abierto los desenlaces finales.

En la vida real, las conductas nos informan, las interpretamos y pensamos sobre los
estados mentales ocultos. Nos ayuda a entender de forma coherente. Interpretamos

y predecimos. Hecho, esto ltimo, importante para el conductismo, pero esta
escuela es enfoque artificial, pues inhibe la tendencia natural de relacionar
conductas con estados mentales.
Estamos programados para manejar la informacin sirvindonos de supuestos
sobre conducta y mente, y con ello, sobre sus relaciones causales.

Hiptesis sobre los autistas: conductistas por naturaleza. No sienten el tener que
inferir y buscar coherencia en la informacin que perciben. No mezclan la mente

con la conducta. Por tanto son incapaces de relacionarse con otras personas.

EL EXPERIMENTO DE SALLY y AN
Mtodo de WIMMER y PERNER (1983) : ESTUDIO DE LA TEORA DE LA MENTE EN
LOS NIOS PEQUEOS:

El desarrollo de la ToM es un proceso largo. No antes de los 3 4 aos. Los nios normales
se dan cuenta de las implicaciones de tener una creencia falsa. Antes no es probable que
diferencien sus creencias de la de los otros; y ni siquiera que existan otras opciones de
creencias distintas. La hiptesis es considerar a los nios autistas incapaces de
mentalizar, independientemente de la edad cronolgica. Fracasan en la atribucin de
estados mentales. Otros nios con deficiencia no autista pueden lograrlo.
UTA FRITH , junto a otros colaboradores ( Simon Baron-Cohen, Alan Leslie ) emplearon
mtodo de los anteriores en 1985.
Participantes: nios con + de 3 aos, normales, autistas y con sndrome de Down.
Mtodo: dos muecas, Sally tiene una canica y una cesta y Ana tiene solo caja. Se
representa una escena: Sally tiene canica y la pone en una cesta.Ana cambia la canica
(boliche en mi tierra) de lugar a una caja. Sally vuelve a la habitacin para buscar su
canica. dnde la buscar? Observador responde a la pregunta: en la caja o en la cesta?
Si OB. posee formada la ToM si dir en la cesta, pero si no la tiene formada dir en la caja,
pues tiene la certeza de que Ana la ha puesto en la caja.La respuesta correcta es buscar
en la cesta. La mayora de los nios no autistas la daban como correcta. Casi todos los
autistas lo hacan mal sealando en la caja de Ana.
Los autistas no tienen en cuenta la creencia de Sally. Sorprende el que algunos tengan
mayor edad mental.
Los nios normales y los de sndrome de Down resuelven el problema adecuadamente y
anticipan lo que iba a pasar implicndose inclusive en la conspiracin.

LA MONEDA ESCONDIDA Y EL LAPICERO EN LA CAJA DE SMARTIES
2 paradigma experimental para corroborar los resultados de la investigacin
de Sally y Ana.
Estudio con objetivo de administrar prueba a muestra de nios autistas con
mayor capacidad intelectual que los de la muestra anterior.
Participantes: los propios investigadores en el proceso de la escena. Pruebas a
los nios con autismo y mayor capacidad intelectual.
Procedimiento:
Leslie pasaba moneda a Frith de forma muy visible y le indicaba que eligiera
lugar para guardarla de entre 3 sitios posibles. Frith la guardaba y solicita al

nio-participante que ayude a recordar donde la ha puesto. Sala de la
habitacin.Alan Leslie volva a cambiar la moneda a otro lugar de forma
conspiradora. Y le preguntaba al nio dnde pensar Frith que est la
moneda? Ha visto Frith lo que hemos hecho? Sabe del nuevo escondite?
Dnde va a buscar Frith la modena cuando vuelva?
Resultados: 15 de 20 nios autistas fallaban, confirmando los resultados
anteriores. Indicaban de forma correcta an comentando que Frith no haba
visto el cambio

Conclusiones:
No entendieron que ver implicaba saber y no ver el no saber. A los 4 aos se
entiende que est formada la ToM pero no en los nios autistas. Podra no obstante,
interpretar como que a los autistas no les guste atribuir a un adulto una creencia
falsa. 3o estudio: el nio experimenta lo que significa tener una creencia falsa.
Procedimiento: Recipiente de dulces ( tubo) conocido por los nios. Todos
esperaban que hubiera dentro smarties y se desilusionaron cuando solo haba un

lpiz. Al nio autista se le enseaba el interior del tubo y vea que era un lpiz. Al
preguntarle lo que pensara un nuevo nio que llegara, respondan : un lpiz.
Resultados: 4 de 20 nios autistas no cometieron error y dijeron que los nuevos
nios diran: smarties. Los que fallaron se daban cuenta del error e incluso que
haban pensado en smarties. No comprendan del todo lo sucedido. Ver el suceso,
esperarlo y recibir informacin verbal sobre l, son hechos iguales referidos a sus
consecuencias sobre los estados mentales y la conducta. La explicacin de estados
mentales posee un carcter SUPRAMODAL, CENTRAL. Se integra informacin para
producir despus interpretacin coherente de lo sucedido. Nio de 4 aos puede
con ello. Los nios autistas se enfrentan a ello no manejando la situacin como
totalidad sino como elementos independientes.

HISTORIETAS PARA FSICOS, CONDUCTISTAS Y PSICLOGOS.
Cmo dar seguridad al proceso de atribucin que se basa en una lgica especial,
donde nios autistas de capacidad alta conservan intacta la lgica mas

convencional pero tienen esta otra ms dbil o carente de ellas?
Utilizan historietas Pag.123 (mecnica donde globo lo suelta una mano, se ve
volar, se aprecia cercano a un rbol y plof!!! se explot; y comportamental donde
el nio camina, se acerca a la tienda de dulces, entra e intercambia con el tendero
y sale con una bolsa en la mano y mentalista, donde nio mete bombn en caja,
se va a jugar, su madre se come el bombn y el nio vuelve y abre la caja. La
encuentra vaca.)
Participantes: Mismos nios de la tarea de Ana y Sally
Proceso:Tarea dos partes: 1 nios ordenar la serie de dibujos para componer
historieta a partir de la primera imagen. 2 contar la historia con sus
palabras.Tanto una tarea como otra determina hasta qu punto se haba
entendido la historia.
La hiptesis era que los autistas tendran problemas con explicacin de estados
mentales pero no deberan tener rendimiento bajo en historietas mecnicas y
comportamentales, solo en las mentalistas.

Resultados:
Comprendan fenmenos de naturaleza mecnica ordenando correctamente los dibujos.
Relataban con lenguaje adecuado la historieta. Capaces de ordenar y contar acciones sociales
rutinarias. No igual con historias mentalistas. No las entendan. El atribuir estado mental a
otro era imposible. Nios normales y con sndrome de Down con menor edad mental
solucionaban y resolvan tareas de historieta mentalista. De peor forma era la resolucin de
las mecnicas y comportamentales. Los autistas son mejores fsicos y conductistas y peores
psiclogos.
Los autistas poseen dispositivos de coherencia local, siendo estos diferentes del impulso de
coherencia central. (Los riachuelos no desembocan en rio grande, estos son los que
integraran la informacin en su gran caudal).
CONTACTO AFECTIVO Y TEORA DE LA MENTE
La experiencia juega un papel fundamental para desarrollar una Teora de la mente.
Imprescindible para la interaccin con los dems. Elaboramos T y estas las sustituimos a
medida que se descubren otras ms adecuadas.
Los autistas como Pinocho en una primera etapa, carecen de experiencia sobre el mundo.
Carecen de la propensin de integrar inmensa cantidad de informacin sobre sucesos,
objetos, personas,.... Solo elaboran pequeas teoras sobre ellos y no teora comprehensiva
de la mente. Solo toman la conducta. Lo hacen de forma literal y al resto, nosotros
mentalistas compulsivos nos sucede lo contrario: interpretamos desde perspectiva de las
intenciones de esas conductas.
Los autistas lo ven todo blanco o negro y no entienden los matices.
Distinguen entre personas como agentes de procesos fsicos. Distinguen por que discriminan
entre personas distintas, emociones distintas, siempre y cuando esto dependa de una sola
clave.

Esta deficiencia social no es deficiencia global. No todas las interacciones
sociales dependen de ella

La formacin de vnculos emocionales parece no verse afectado por la
incapacidad de atribucin mentalista.
No obstante si los autistas no conceptualizan bien los estados mentales de los
dems, sern incapaces de empatizar con sentimientos de otras personas.
Cuando se consideran los estados mentales de los otros mostramos contacto
afectivo. Parece como si adivinramos los pensamientos de los otros.
Comentarios con diferentes personas y con autistas cogen diferencias notables
en la comunicacin. El fracaso de la comunicacin intencional y la incapacidad
de relacin afectiva son la misma cosa. Los autistas solo comprenden de forma
literal el lenguaje y las relaciones sociales y afectivas. La interpretacin de las
seales verbales y no verbales son extremadamente limitadas.
La soledad del nio autista no es solo por deficiencia de expresin y comprensin
de emociones. Para ellos tambin el conocer y creer son igualmente
misteriosos. Estos estados se acompaan de experiencia subjetiva que tiene
cierta cualidad afectiva y estos forman parte de la teora de la mente.
Quizs las experiencias afectivas son esenciales en el dinamismo de nuestro
proceso de pensamiento central.

AUTISMO Y AUTOCONCIENCIA Autos palabra griega que designa el YO
Los nios autistas tienen problemas para desarrollar la Teora de la Mente y la
AUTOCONCIENCIA.
Distinguen a las personas de objetos, a las conocidas de las extraas, sus partes
del cuerpo. Dficit a la hora de representacin del yo como instancia que posee
y elabora estados mentales.
Si no se da proceso de reflexin no se dar el yo mental, y con ello el atribuir
estados mentales sobre s mismo.
La autoconciencia es el culmen de la capacidad de atribuir. Por ello los autistas
carecen de esta. Solitarias que ni siquiera disfrutan de su propia compaa. La
de los dems no difiere de la de los objetos. La compaa de otros y con ellos de
sus mentes es imprescindible. Dar sentido a uno es dar sentido a los dems.
El poder de la ToM permite acercarse a la comprensin del problema de la
autoconciencia. Como dira Descartes: cogito ergo sum. El que sabe que piensa,
sabe que existe.
EL ORIGEN DE LA TEORA DE LA MENTE
ALAN LESLIE seala que existe semejanza entre la lgica en que se basan las
atribuciones mentalistas y los actos de crear ficciones. Precursora de la Teora de
la Mente.
Los recin nacidos poseen conocimientos relacionados con el espacio,
tiempo y causalidad. Lo tienen sobre personas y objetos, respondiendo de
diferente forma a unos u otros. Aprende los aspectos especficos del mundo
gracias a ser capaces de formar REPRESENTACIONES.

ALAN LESLIE propone mecanismo DESACOPLADOR que explica cmo pueden
funcionar las metarrepresentaciones. Innato pero madura en 2 ao de vida. En

este ao el nio crea ficciones y desarrolla capacidad mentalista.
Los autistas presentan deficiencias en el juego de ficcin como en la capacidad
mentalista. Realizan juegos orientados a la realidad. Acto de fingir llama la atencin
pues se considera capacidad extraa. En la ficcin se distorsiona deliberadamente
la realidad. Aparece como forma ldica y precoz al inicio de la niez. Esta
capacidad plantea rompecabezas intrincados (pltano como telfono,... Leslie
intenta aclarar sistemticamente los orgenes de la ficcin como de la teora de la
mente. No olvidar lo que considera como componente esencial de la capacidad
metarrepresentacional: el desacoplamiento.
Esta habilidad dependera del funcionamiento de un proceso que "desacopla"
representaciones (mecanismo "desacoplador"), un proceso que deja "en pausa"

las relaciones directas, ordinarias, literales y "de verdad" entre las
representaciones y los objetos, y las somete a relaciones informativas que
dependen de un agente (Leslie 1987)
INTERESANTE SOBRE EL TEMA: Federacin ASPERGER Espaa
http://asperger.es/publicaciones.php?id=3&cap=172&cat=9
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052009000200015&script=sci_arttext
LA INVESTIGACION DEL AUTISMO HOY NIVELES DE ANALISIS E HIPOTESIS
EXPLICATIVAS (*).
http://www.aetapi.org/congresos/murcia_95/autismo_01.pdf

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LECTURAL PRIMER PARCIAL DE

PSICOLOGIA DEL DESARROLLO 1

Destaca filsofo alemn TIEDEMANN.

humanas, e impuls a las disciplinas como sociologa,

especulativos pues los datos muestran

ADQUISICIN DEL LENGUAJE.

observacin con alguna intervencin sobre conducta nio.

emociones anclado, pero a partir de los aos 70

existan estudios sistemticos sobre ello. Se refiere a los que perduran a

de la importancia que tiene el estudio mental del nio.

hipar, bostezar, estornudar, chupar y gritar.

resping, frunci ceo, se asust y llor mucho.

forma en ninguna otra cosa. A los 49 fue una borla coloreada de

propsito y de hacerlo era espasmdica. Pero la EXCEPCIN : antes de 40

y otros objetos, se los acercaba y los ojos muchas

por enfado, sino angustia o dolor.

repentino y llanto. An acostumbrados a ruidos fuertes, alguno sorpresivo

mostrarlo. A los 45-46 das nios sonrean de placer con ojos

cuidadores , pero sin evidencia de reconocimiento hasta los

de Darwin a la boca. Primera accin de RAZONAMIENTO.

instruccin. Si se le pona el gorro y capa, se enfada si no sala a la

asociaba las ideas a edad posterior , pero quizs

pero parece que solo imitar fue hecho a partir de los

este le rehusaba. Cuando el padre mostraba pena, el nio le llamaba con la

descaradamente a otras caras nuevas. De

sufrimiento. Luego el sonido cambia segn sea HAMBRE o DOLOR.

antes de aprender a hablar.

emocionales tienen un carcter hereditario.

miedos de los nios son hereditarios.

LECTURA 2.LOS COMIENZOS de la

LECTURA 2.LOS COMIENZOS de la

de esclarecer lo que el sujeto dice o hace. Crea nuevas situaciones

LECTURA 2.LOS COMIENZOS de la

entre VIDA ORGNICA y VIDA PSQUICA. Son MUTABLES y PERMEABLES

LECTURA 2.LOS COMIENZOS de la

sujeto incorpora la realidad que tiene a su alrededor pero al hacerlo se modifica a s

LECTURA 2.LOS COMIENZOS de la

DESARROLLO DE LAS CONDUCTAS DE PRENSIN

Dirigir la mano hacia la boca,

LECTURA 2.LOS COMIENZOS de la

Cuando la mano y el objetos se

La mano puede llevarse hacia

LECTURA 2.LOS COMIENZOS de la

EXPERIENCIA. Destaca en la descripcin del desarrollo psicolgico el ORDEN

LECTURA 2.LOS COMIENZOS de la

LECTURA 2.LOS COMIENZOS de la

movimientos de las manos.

LECTURA 2.LOS COMIENZOS de la

directamente los movimientos impulsivos y los reflejos de la primera

LECTURA 2.LOS COMIENZOS de la

LECTURA 2.LOS COMIENZOS de la

LECTURA 2.LOS COMIENZOS de la

puede coger cuerpos que la boca est chupando. Prensin sistemtica.

LECTURA 2.LOS COMIENZOS de la

final, se ve que la ORGANIZACIN PROGRESIVA DE LOS ESQUEMAS es adaptacin

LECTURA 2.LOS COMIENZOS de la

LECTURA 2.LOS COMIENZOS de la

esquemas manuales, a partir de ahora los cuadros visuales

LECTURA 2.LOS COMIENZOS de la

LECTURA 2.LOS COMIENZOS de la

LECTURA 2.LOS COMIENZOS de la

LECTURA 2.LOS COMIENZOS de la

implica APRENDIZAJE durante el cual la realizacin de los movimientos de