Universidad de Los Andes

Facultad de Humanidades y Educacin

Escuela de Educacin.
Mencin Bsica Integral

Dexy Mrquez
11.466.742

NDICE

FORMACIN ESTTICA
AUDITIVA

La formacin Auditiva pretende formar una conciencia auditiva,

para or conscientemente sonidos y sonidos musicalmente
desarrollados entre s. Pretende desarrollar en el alumno la
representacin de la escritura, la audicin y ejecucin musicales,
integrndolas en una imagen global, laaudicin interna. Pretende
capacitarlo para que conscientemente pueda captar, retener y
reproducir los sucesos musicales, ms concretamente: el alumno
debe aprender a reconocer y nombrar los sonidos y sus
relaciones contextuales por l escuchados, o sea, a definirlos
tcnicamente. Debe aprender a traducir ejemplos musicales a
signos musicales con la ayuda de dicha definicin. De la misma
manera, esa definicin debe hacerlo capaz de reproducir en su
instrumento lo que haya escuchado.

Los Instrumentos Musicales

Es un objeto construido con el
propsito de producir sonido en
uno o ms tono que puedan ser
combinados por un intrprete o
msico para producir una
meloda. Existe la divisin de los
instrumentos en tres familias:
viento, cuerda y percusin.
Adicional a ellos la voz, los
teclados y los instrumentos
electrnicos.

La coral:
El trminocoralse utilizaba originalmente para designar
los cantosmonodicosque tenan lugar en laliturgiade
laIglesia Occidenatal, como, por ejemplo, el Canto
Gregoriano. En elsigloXIV se distingua entre los
cantos corales o eclesisticos. Los primeros eran
mondicos y eran interpretados por laSchola(de ah el
trminocoral). Los segundos correspondan a la
msicaPolofonicainterpretada en la iglesia.
Patrimonio cultural:
La Coral de la Universidad de los Andes.
(ORFEON)

El Renacimiento
Movimiento artstico de renovacin cultural y artstica que se produjo en
Europa y muy especficamente en Italia, durante los siglos XV y XVI. Se
caracterizo por hacer relevancia en la representacin del ser humano y su
entorno. A partir de este movimiento surgieron los llamados mecenas.

Se abandonan las dimensiones sobrenaturales del gtico y pasa a

construir edificios a la medida humana. Los principales elementos
estructurales son el arco de medio punto, la columna que sustituye al
pilar gtico, la cubierta plana con casetones y la cpula central de los
romanos.

Santa Mara
Novella

El templete de
San Pedro

La cpula de la
catedral de

La pintura

Sin duda alguna, la manifestacin artstica que experiment una

revolucin mas profunda durante el renacimiento fue la pintura. Ello se
debe en primer lugar a la introduccin de la perspectiva lineal, que
permiti crear la ilusin de espacio y de profundidad, y en segundo
lugar a la bsqueda de una reproduccin exacta de la realidad.

La msica renacentista

Lamsica renacentistasupuso la consagracin de lapolifona, as como

el afianzamiento de la msica instrumental, que ira evolucionando hacia
laorquesta moderna. Apareci elmadrigal como gnero profano que
aunaba texto y msica, siendo la expresin paradigmtica de la msica
renacentista.

Danzas

Tuvo una gran revitalizacin, debida de nuevo al papel preponderante

del ser humano sobre la religin, de tal manera que muchos autores
consideran esta poca el nacimiento de la danza moderna. Se desarroll
sobre todo en Francia donde fue llamadoballet-comique, en forma de
historias bailadas, sobre textos mitolgicos clsicos, siendo impulsado
principalmente por la reinaCatalina de Mdicis.

ARTE Barroco
Se denomina barroco al periodo que transcurre desde 1600 a 1750.
Adquiri mayor importancia en Espaa y en las ciudades Latinoamrica.
Se sita en un periodo histrico y poltico marcado por la dialctica
entre la reforma protestante y la contrarreforma catlica y entre el
absolutismo monrquico y las tentativas del parlamentarismo
protestante.

La arquitectura

El arte barroco comenz en Roma al servicio de la iglesia Catlica y de

los ricos prncipes de la iglesia. Los edificios barrocos ms
representativos son las iglesias y palacios, en ocasiones realzados por
magnificas plazas y jardines. Destacan tambin construcciones
pblicas como fuentes, teatros o puentes.

LA ESCULTURA

En la expresin plstica del Barroco desaparece la contencin: el

verdadero tema que se esculpe no es ya la figura, sino el movimiento,
tal como manifiesta la importancia otorgada a ropajes, plegados, gesto
y expresin, que encuentran un paradigma en las apoteosis, martirios y
xtasis de la escultura religiosa.

La pintura

A fines del siglo XVI se produce una frontal oposicin al estilo

manierista, proponindose un arte capaz de estimular el sentimiento
popular religioso. Este inters por lo real, por el naturalismo, se
traduce desde el punto de vista iconogrfico en los pases catlicos con
una temtica asequible, capaz de acercar la religin a los fieles, y en
los protestantes con una obra que refleje la realidad ms cotidiana en
una temtica banal de genero.

La msica

Lamsica barrocadestac por el contraste, los acordes violentos, los

volmenes mviles, la ornamentacin exagerada, la estructura variada y
contrastada. Se caracteriz especialmente por la utilizacin delbajo
continuo, seccin instrumental grave que sostena ininterrumpidamente
la parte meldica superior.

ARTE Rococ

Desarrollado en elsigloXVIII en convivencia a principios de siglo con

elbarroco, y a finales con elneoclasicismo, supuso la pervivencia de las
principales manifestaciones artsticas del barroco, con un sentido ms
enfatizado de la decoracin y el gusto ornamental, que son llevados a
un paroxismo de riqueza, sofisticacin y elegancia.

Neoclasicismo

Es la corriente artstica literaria y musical que, a partir de 1760,

aproximadamente, reaccion contra las formas extravagantes y
recargadas a las que haba llegado el rococ, restaurando la sencillez
de las formas, tanto en los volmenes arquitectnicos como en la
decoracin.

Arquitectura

El postulado principal de la arquitectura neoclasicista es la vuelta a la

simplicidad y la racionalidad grecolatinas, mediante formas puras de
textura evidente y carentes de todo engao visual y de cualquier forma
de decorativismo.

La escultura

El inters por el mundo antiguo se refleja en la escultura neoclsica en

la preferencia del mrmol blanco sobre la madera (dominante en el
barroco), en los acabados lisos y pulidos y en la ausencia de toda
expresin y sentimiento en los personajes representados.

La pintura

Los pintores neoclsicos, que cultivaron principalmente el retrato, los

temas mitolgicos y la pintura de historia, se definen estilsticamente
por el predominio del dibujo sobre el color.

La msica

Lamsica clsica supuso entre el ltimo tercio delsigloXVIIIy

principios delXIX la culminacin de las formas instrumentales,
consolidadas con la definitiva estructuracin de la orquesta moderna.
El clasicismo se manifest en el equilibrio y la serenidad de la
composicin, la bsqueda de la belleza formal, de la perfeccin, en
formas armoniosas e inspiradoras de altos valores.

El romanticismo y realismo
A finales del siglo XVIII y como reaccin frente a la estricta rigidez y
frialdad del academicismo neoclsico, se produce una afirmacin de
libertad sin limites, que da origen a dos corrientes estticas; el
romanticismo y el realismo.
El romanticismo preconiza un culto a los sentimientos
El realismo propone buscar en la obra de arte un reflejo lo mas fiel
posible de la realidad objetiva, as como la descripcin de la naturaleza
y de la vida cotidiana.

El romanticismo y realismo

El impresionismo

Se conoce con este nombre el movimiento artstico nacido en Francia

hacia el 1860. Tiene como principal objetivo la plasmacin de las
impresiones recibidas por el artista en su contemplacin de la
naturaleza.

El puntillismo

La consecuencia ms extrema del impresionismo fue el puntillismo,

tcnica pictrica creada por Georges Seurat (1859-1891) y basada en
el hecho de que toda mezcla de colores disminuye la luminosidad de sus
componentes, aumentando el sentido negro.

El post impresionismo

El impresionismo fue el punto de partida de algunos pintores sea

llegaron, sin embargo, ms all en su interpretacin libre y expresiva
de la realidad. Son los representantes del post impresionismo,
corriente en la que se inspiraron los creadores de las primeras
vanguardias del siglo XX .

El simbolismo

La corriente que cierra la evolucin artstica del siglo XIX es el

simbolismo, que surgi en Francia hacia 1885 aproximadamente. Los
simbolistas, sin renunciar a la reproduccin de la naturaleza, buscaron
una sntesis entre realidad y ficcin, entre lo natural y lo imaginario.

Ejes transversales
Los ejes transversales se convierten, en fundamentos para la prctica pedaggica
al integrar las dimensiones del ser, el saber y el hacer a travs de los contenidos
actitudinales, conceptuales y procedimentales presentes en todas las reas del
currculo. Se trata de formar un hombre que sea capaz de aprender a ser, que sea
cada da ms humano; que sea capaz de aprender a hacer que ponga en actividad
su mente y sus manos y capaz de aprender a conocer que est dispuesto a
adquirir el conocimiento, procesarlo y transformarlo, de tal manera que, formado
integralmente, sea capaz de aprender a convivir en una sociedad ms justa y ms
democrtica.
En consecuencia, no pueden considerarse como contenidos paralelos a las reas
sino como medios que conducen a un aprendizaje que propicie la formacin
cientfica humanstica y tico moral, de un ser humano cnsone con los cambios
sociales que se susciten. Los ejes transversales se constituyen, entonces, en
fundamentos para la prctica pedaggica al integrar los campos de ser, el saber, el
hacer y el convivir a travs de los conceptos, procesos, valores y actitudes que
orientan la enseanza y el aprendizaje.

Eje Transversal Lenguaje

La inclusin del Eje Transversal Lenguaje en el diseo obedece a su importancia para la vida y la
formacin integral del individuo como ser social ubicado en un contexto cultural determinado. Asimismo,
obedece a un contexto educativo donde se observan deficiencias alarmantes en el uso del lenguaje. As
lo reflejan los resultados de los egresados de educacin bsica quienes no poseen las destrezas
necesarias para la correcta utilizacin y la compresin del lenguaje oral y escrito, lo que amerita
una atencin de esta problemtica desde las distintas reas acadmicas del currculo. A travs de
la comunicacin los individuos pueden desarrollar acciones que propicien transformaciones sociales. La
oportunidad de dialogar, criticar, discernir y consensuar proporciona oportunidades para reflexionar y
cuestionar, eliminar prejuicios y valoraciones preconcebidas. En el proceso de la comunicacin es
posible que los individuos cambien sus propias opiniones o construyan otras que podran ser
introducidas a nivel social a partir de la actividad comunicativa y del consenso entre los individuo.
La importancia del lenguaje en la vida es obvia: gracias a l se adquiere un conjunto de experiencias
que permite la conformacin y desarrollo del individuo como ser social identificado cultural y
afectivamente con su comunidad regional y nacional. En este sentido, es misin fundamental de la
escuela enriquecer el conocimiento lingstico que posee el nio al desarrollar sus capacidades para
apropiarse progresivamente de los variados usos del lenguaje impuestos por la cultura en la cual se
desenvuelve.
El eje transversal lenguaje, junto con los otros ejes, promueve la integracin de todas las reas del
currculo. Este hecho contribuye a la organizacin de actividades que favorezcan la participacin del
nio en procesos de observacin, anlisis, sntesis, comparacin, clasificacin, inferencias, parafraseo,
anticipaciones... sobre la base de situaciones que permitan su crecimiento intelectual, afectivo y social.
Esta integracin exige que el nio maneje contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales,
indispensables para su desenvolvimiento posterior, no slo en otros niveles educativos sino tambin en
la vida.

Eje Transversal Desarrollo Del Pensamiento

La incorporacin del Eje Transversal Desarrollo del Pensamiento en el Diseo Curricular de
Educacin Bsica, obedece al bajo nivel intelectual detectado en los alumnos ya que carecen de un
conjunto de herramientas y de habilidades necesarias para el adecuado procesamiento de
la informacin, la resolucin de problemas, la transferencia de conocimientos, la toma de
decisiones, entre otros.
Al intentar el desarrollo del pensamiento, se pretende que los nios, al culminar la Primera Etapa de
Educacin Bsica, se interesen en saber las respuestas a diversos planteamientos y en reproducir
conocimientos, pero interesa an ms la actitud que se asume cuando no se conocen las
respuestas y la produccin de conocimiento con cierta autonoma intelectual. Para el desarrollo
social es importante tener estudiantes que sean creativos, atentos, reconozcan discrepancias y
averigen causas sobre los fenmenos, erradicando las actitudes pasivas de aceptacin sin crtica,
donde el docente plantea problemas con soluciones inmediatas.
El tratamiento del eje "Desarrollo del Pensamiento" contribuir a formar una sociedad que responda
a un avance social y tecnolgico, por tanto estar orientado a alcanzar las siguientes finalidades:
Propiciar la capacidad general que tiene el hombre para actuar intencionalmente
pensar racionalmente e interactuar creativa y eficazmente con su medio, (comportamiento
inteligente).
Desarrollar habilidades para procesar informacin que conlleve a la toma de decisiones y a
la resolucin de problemas cientficos, sociales y cotidianos.

Eje Transversal Valores

La presencia del Eje Transversal Valores en el Diseo Curricular del Nivel de Educacin Bsica se
justifica por la crisis moral que caracteriza la poca actual. En Venezuela es motivo de
preocupacin la prdida progresiva de valores que se observa en los diferentes sectores que
conforman nuestra sociedad.
En este sentido, una educacin en valores debe promover cambios significativos que conduzcan
a la formacin de un ser humano capaz de desenvolverse en una sociedad pluralista en la que
pueda, de una manera crtica, practicar como norma de vida la libertad, la tolerancia, la
solidaridad, la honestidad y la justicia.
La escuela debe ser el complemento del hogar, el lugar donde se contribuye de manera
sistemtica a formar el aprecio por los valores. Cuando las condiciones familiares del nio no
sean favorables, la responsabilidad de la escuela aumenta considerablemente. En cualquier caso,
la escuela debe ser inteligentemente dirigida, celosamente cuidada y meticulosamente evaluada.
El nio viene a la escuela desde su hogar, pero vive inmerso en una sociedad que lo condiciona
implacablemente, por lo que el aula y el ambiente escolar deben permitirle lograr dos cosas:
(a) Un ambiente donde pueda tener sosiego para sistematizar sus conocimientos, analizar sus
conductas, meditar sobre sus exigencias, apreciar sus valores y formular comparaciones y
opiniones crticas.
(b) Una colectividad escolar que sea ejemplar en todas sus manifestaciones pero esencialmente
en la conducta de sus directivos y docentes, de sus administrativos y obreros, y que ello se
manifieste en su apariencia fsica externa, en su organizacin interna y en la armona de sus
relaciones humanas tanto dentro de la escuela como fuera de ella.

Eje Transversal Trabajo

El trabajo debe concebirse como parte de la vida del hombre. Es la expresin pura del hacer, ya que
mediante la accin se identifica con lo que l hace o produce y participa, adems, en el entorno donde
vive. En Venezuela, es necesario implantar un nuevo paradigma de trabajo que permita considerarlo
como actividad humana la cual exige el ejercicio de las mejores virtudes de la persona.
Desde esta perspectiva, se incorpora en el Diseo Curricular del Nivel de Educacin Bsica el Eje
Transversal Trabajo, con el fin de lograr en el estudiante una formacin integral fundamentada en el
hacer, inspirada en los valores democrticos bsicos necesarios para la vida, gestores del bien comn y
de una convivencia que le permita la participacin activa y solidaria en la sociedad a la cual pertenece.
El enfoque del Trabajo, como eje transversal, debe estar presente en todas las reas acadmicas que
integran el currculo de la Primera Etapa del Nivel de Educacin Bsica, en la cual se hace nfasis en la
Valoracin del Trabajo, la exploracin y orientacin vocacional. En tal sentido, el trabajo en la escuela
debe estar vinculado con la realidad, sin constituirse en un simple apndice de contenidos tericos. Las
experiencias de trabajo que se incorporen en el currculo, deben tener un propsito de exploracin de
habilidades e intereses y de aplicacin en la comunidad que circunda al estudiante, tomando como base
los conocimientos de la ciencia y la tecnologa.
A aprender se aprende haciendo, observando, probando, manipulando, construyendo, recreando. As,
las aulas se transforman en talleres y todas las actividades tienen la intencionalidad de producir algo
significativo y til. Se fortalece as, la creatividad, participacin, curiosidad, responsabilidad comunitaria,
el inters por la obra bien elaborada y el servicio. Valores que el estudiante debe vivir y disfrutar en el
contexto educativo.

Formacin esttica auditiva

Una primera va de acceso al universo de la msica proviene de todo lo que pensamos y decimos.
Al escuchar a nuestro compositor preferido resulta fcil expresar juicios acerca de sus obras y
apreciar la creatividad y la originalidad de una determinada composicin respecto a otra.
La msica es, ante todo, un arte. Es un arte para el que los compositores no recurren a colores o
palabras, sino a sonidos. La msica es en resumidas cuentas el arte de los sonidos. Esta nace como
expresin del hombre enraizado en su tiempo, en la mentalidad y los problemas del periodo histrico
en que vive. Por esta razn, cada poca y cada lugar tiene diferentes msicas y distintos gustos
musicales. En la creacin y reproduccin de obras intervienen distintas facultades y sentidos, sin
embargo en cada expresin artstica prevalece un sentido como vehculo o medio de recepcin, en
ste caso se tratara la msica, el sonido, el ruido y la voz como uno de los lenguajes y
manifestaciones artsticas a trata en la formacin esttica auditiva.
Cuando se habla de formacin esttica auditiva se debe trabajar en funcin de la edad y del mbito
en el que se realiza el aprendizaje, pues no se debe exigir los mismos resultados en cuanto a
dominio de la percepcin auditiva a los estudiantes de Educacin Primaria, que a un adolescente u
adulto. Por ello la importancia de primeramente sensibilizar hacia el fenmeno musical, de ser
capaces de percibir el mundo que les rodea y disfrutar de la msica percibiendo auditivamente
algunos elementos musicales como: los timbres, los instrumentos, las voces, las formas, los estilos,
las canciones, entre otros.
Cuando se es tratada la formacin esttica auditiva de la personas, todo proceso de educacin
musical debera partir de la prctica, es decir, ensear sonidos antes que smbolos y provocar
situaciones de aprendizajes en la que los estudiantes observen y descubran imitando, escuchando
en vez de aprender conceptos. La correcta formacin esttica auditiva llevara al desarrollo de
capacidades relacionadas con la audicin, la interpretacin y la composicin.
Paralelamente, y como resultado del mismo proceso de aprendizaje, el alumno ir internalizando y
construyendo un "vocabulario" que le permitir expresarse musicalmente y comprender lo que
escucha. La formacin esttica auditiva incluye conceptos bsicos como:

 La msica
El sonido
El Ruido
La voz
La msica
La Msica: Es el arte relacionado con la combinacin de sonidos vocales o instrumentales
como una expresin de la belleza de la forma o de una emocin, usualmente de acuerdo con
estndares culturales de ritmo, meloda, y, en la mayor parte depender de la armona. La
msica es una de las expresiones ms fabulosas del ser humano ya que logra transmitir de
manera inmediata diferentes sensaciones que otras formas de arte quizs no pueden. La
msica es un complejo sistema de sonidos, melodas y ritmos que el hombre ha ido
descubriendo y elaborando para obtener una infinidad de posibilidades diferentes.
Se estima que la msica cuenta con gran importancia para el ser humano ya que le permite
expresar miedos, alegras, sentimientos muy profundos de diverso tipo, permitiendo canalizar
esos sentimientos y hacer que la persona aliviane sus penas o haga crecer su alegra
dependiendo del caso. Rene Descartes sealo que se trataba de una matemtica oculta,
destinada a expresar el ideal de los sentimientos. As mismo esta se encuentra sujeta a
continuas transformaciones y sus manifestaciones son tan abstractas como infinitas.
El sonido: es una sensacin percibida por el odo que llega al cerebro. Cuando un cuerpo vibra,
las molculas que lo forman se propagan en crculos concntricos a travs del aire. La
dimensin de la msica es el tiempo y su medio de expresin es el sonido. Cada sonido
presenta sus propias caractersticas que lo hacen peculiar y diferente.
Las cualidades del sonido son cuatro: intensidad, altura, timbre y duracin

La Intensidad:
Es la fuerza con que se produce el sonido; es decir, si es fuerte o suave. En la intensidad influye la
amplitud de las ondas, o sea la magnitud de las vibraciones; adems se puede comparar con el
volumen.
La Altura:
Es una propiedad por medio de la cual el sonido puede clasificarse en agudo, medio y grave;
constituye el tono del sonido. En el canto de los pjaros destacan los sonidos agudos, mismo que
contrasta con el rugido de un len caracterizado por sonidos graves.
Timbre
Se le considera como el sonido caracterstico de una voz o instrumento. De acuerdo con las
vibraciones se produce el timbre, puede ser de muy variadas formas, gracias a l se nota la diferencia
de los sonidos en las voces de varn y de mujer, en los ruidos de la naturaleza y en la meloda
producida por instrumentos musicales.
Duracin:
Comprende el tiempo que se escucha un sonido; ste puede ser largo o corto.
El ruido: Es la sensacin auditiva inarticulada generalmente desagradable. En el medio ambiente, se
define como todo lo molesto para el odo ms exactamente como todo sonido no deseado. Desde ese
punto de vista, la ms excelsa msica puede ser calificada como ruido por aquella persona que en
cierto momento no desee orla. Por el contrario los ruidos son tambin sonidos simples o complejos
pero disarmnicos y de muy alta intensidad, generando intolerancia o dolor al odo y una sensacin de
displacer al individuo.
La voz: es un instrumento de viento, componente de la msica que se crea mediante las cuerdas
vocales de una persona. La emisin consciente de sonidos producidos utilizando el aparato fonador es
conocida como canto. El canto tiene un rol importante en el arte de la msica, porque es el nico
instrumento musical capaz de integrar palabras a la lnea musical. La misma puede clasificarse en
blancas infantiles (tiple, mezzosoprano, contralto) o femeninas (soprano, mezzosoprano, contralto) y
oscuras del hombre (contratenor, tenor, bartono, bajo).

SITUACIONES
VIVENCIALES DE
FORMACION

Situaciones Vivenciales de Formacin (S. V .F)

son una herramienta fundamental para el desarrollo del aprendizaje integral. Las S. V. F.
contiene una serie de contenidos, conocimientos y momentos entre los cuales estn: Situacin
Inicial Natural (S. I. N.), Situacin Gensica Conceptual (S. G. C.) esta incluye la Situacin
Gensica Procedimental (S. G. P.); finalmente est la Situacin Post - Vivencial (S. P. V.)
Se busca que los nios y nias de un grado de Educacin Bsica, comprendan de manera
ldica algunas nociones bsicas del rea en estudio, relacionndolos con la elaboracin de la
formacin esttica; con esto se pretende generar un aprendizaje integral en los nios (as),
ofrecindoles situaciones significativas para proporcionar nuevos conocimientos.
Da la oportunidad de brindarle al nio (a) un desarrollo en las reas. Siendo el maestro
generador de problemas y el animador pedaggico, para as poder lograr en el nio (a) un
desarrollo integral en todos los aspectos que puedan contribuir satisfactoriamente en su vida
diaria. El estudiante comprender y analizar un problema o situacin determinado haciendo
uso de sus conocimientos, esto le permitir hacer predicciones, comparaciones, anlisis,
observaciones y exposicin de argumentos acerca de las interrogantes que se le presentarn
en torno a los contenidos, a la vez procurar darle una respuesta de acuerdo al nivel de
comprensin que haya logrado.

Situacin Inicial Natural:

Descripcin
En esta situacin, se pondr de manifiesto el
conocimiento previo que tiene el nio (a) a travs
de textos de completacin y relacin, ya que el
generador de problemas que es el docente da inicio
al diseo con las diferentes dificultades o
problemas, esta situacin le permite al estudiante
enfrentarse a una serie de incgnitas reflejadas a
travs de sus procesos cognitivos en donde el
alumno har uso de su potencial creativo e
imaginativo para el desarrollo de sus estructuras
de conocimiento previo y a las adquiridas en base
a las nuevas experiencias que le permitirn
construir nuevos modelos y diseos donde se
destaque la productividad de sus trabajos.
Tipo de conocimiento:aqu el nio(a) pone de
manifiesto el conocimiento espontaneo a partir del
cual forma y construye algo como l mismo piensa,
es decir su propia voluntad o impulso interior sin
indicacin de otro

Situacin Gensica
Conceptual
Descripcin
En esta parte o momento de la Situacin Vivencial de
Formacin el alumno(a) confronta el conocimiento
previo con sus compaeros, ya que el animador
pedaggico o docente les presenta las actividades
planteadas en la situacin inicial natural para que ellos
construyan conocimientos lgicos formales sobre el
tema ordenando y estructurando su conocimiento.
Tipo de Conocimiento:Esta situacin consiste en
darles al nio y la nia las posibles soluciones de las
actividades preliminares y que las confronte con su
labor realizada para obtener el conocimiento ordenado
y estructurado, con el objetivo de que el nio(a)
exponga su punto de vista, de forma individual,
adems defienda su opinin para que pueda llegar a
construir su propio conocimiento, lo internalice y quede
como un aprendizaje significativo.

Situacin Gensica Procedimental

Se pone de manifiesto el conocimiento lgico formal
adquirido a travs de la realizacin de lo expuesto, es
decir, el (la) nio (a) pone en prctica sus nuevos
conocimientos, en el aula de clases.
Tipo de conocimiento: aplicado-prctico
Situacin Post-Vivencial
En esta situacin los alumnos (as) transfieren a la
comunidad, escuela, amigos y familiares
los
conocimientos adquiridos, ya que estarn en
condiciones de ejecutar otras praxis que le permitirn
resaltar y elevar el conocimiento de acuerdo a la
realidad contextual en la que est inmerso. Cabe
resaltar que el xito del conocimiento que transferir
depender de las estrategias que utilice para que ese
conocimiento llegue a la comunidad y as crear una
cadena de aprendizajes que se multipliquen.

S.V.F
ANTIMUSILENGUAND
O

Programa de estudio de Educacin Bsica

Partes o
Conocimiento
Descripcin
Segundo grado
momentos

S.I.N

Descubre el problema y resuelve.

S.G.C

Compara resultados .

S.G.P

Pone en prctica los conocimientos.

S.P.V

Lleva los conocimientos a la familia y

comunidad

Lengua
Lengua y
y
literatura
literatura

Bloque:
Bloque: el
el
mundo
mundo de
de la
la
imaginacin
imaginacin

Educacin
Educacin
esttica
esttica

Bloque:
Bloque: el
el arte
arte
como
medio
como medio de
de
expresin
expresin yy
comunicacin
comunicacin

El estudiante deber completar oraciones a. Adems

debes sealar la imagen o palabra correspondiente a la
oracin. Seguidamente en el cuadro vaco debes crear
un cuento o poesa en base a lo que comprendiste.

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALE ACTITUDINALES
S

Textos narrativos: el cuento, la

fbula

Creacin de historias imaginarias a

partir de relatos ledos o situaciones
vividas.

Elementos de expresin plstica:

Lnea
Color
Valor
Textura

Utilizacin de colores, lneas, texturas,

luces y sombras para crear formas,
figuras, planos, movimiento y efectos de
volumen y profundidad en composiciones
plsticas.

Valoracin de la creatividad en la
produccin de textos imaginativos.
Satisfaccin al producir composiciones
Plsticas.

INDICADORES
PRODUCE
Cuando observa , razona , jerarquiza las
diferentes actividades en las situaciones
vivenciales de formacin

EXPRESA
Identifica los elementos de expresin plstica
en el dibujo y la pintura (lnea, color, valor y
textura).

ACTA
Sigue instrucciones y transfiere los
conocimientos adquiridos.

S.V.F
MESOMATESONIM
U-SICALIZANDO

Partes o
momentos

Conocimiento

Descripcin

S.I.N

Descubre el problema y resuelve.

S.G.C

Compara resultados .

S.G.P

Pone en prctica los conocimientos.

S.P.V

Lleva los conocimientos a la familia y

comunidad

Tiene como finalidad motivarlos a que expresen a travs

de la realizacin de una serie de actividades, sus
conocimientos previos acerca de temas como: el
lenguaje musical, especficamente las notas musicales.
As como tambin reconocer el arte surgido en
Mesopotamia.
El
taller
MESOMATESONIMUSICALIZANDO da la oportunidad
de brindarle al nio (a) un desarrollo, especficamente en
el rea de matemtica con los nmeros romanos y el uso
de la historia.

Matemtica
Matemtica
Bloque:
Bloque: nmeros
nmeros
Educacin
Educacin
esttica
esttica
Bloque:Ritmo,
Bloque:Ritmo,
sonido,
espacio,
sonido,
espacio,
tiempo
tiempo
yy
movimiento
movimiento en
en las
las
manifestaciones
manifestaciones
artsticas
artsticas

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALE ACTITUDINALES
S

Nmeros Romanos

Identificacin de los smbolos y valores del

sistema romano de numeracin

Valoracin de la importancia histrica de

los nmeros romanos.

Sonidos

Representacin grafica de la altura de los

sonidos.

Valoracin de las cualidades propias del

sonido

INDICADORES
PRODUCE

EXPRESA

ACTA

Cuando observa, razona, completa, identifica y

selecciona las diferentes actividades a realizar en la
Situacin Vivencial de Formacin.

Expone
sus
resultados
e
identifica
las
caractersticas propias de las relaciones de los
elementos generando posibles soluciones a las
situaciones inciales naturales. Considera puntos de
vistas de otros, al confrontar. Comprende las
instrucciones de un trabajo antes de comenzarlo.

Transfiere los aprendizajes adquiridos aplicndolos

en situaciones nuevas, por medio del desarrollo de
habilidades cognitivas y actitudes que propician el
uso adecuado de la informacin para tomar
decisiones e interactuar efectivamente en el medio
socio-cultural.

S.V.F
FORMAESTEMUSICREAN
DO

Programa de estudio de Educacin Bsica

Partes o
Conocimiento
Descripcin
Segundo grado
momentos

S.I.N

Descubre el problema y resuelve.

S.G.C

Compara resultados .

S.G.P

Pone en prctica los conocimientos.

S.P.V

Lleva los conocimientos a la familia y

comunidad

Estudios
Estudios
sociales.
sociales.
Bloque:
Bloque:
convivencia
convivencia
social
social
ciudadana.
ciudadana.

yy

Educacin
Educacin
esttica
esttica
Bloque:
Bloque: Ritmo,
Ritmo,
sonido, espacio,
espacio,
sonido,
tiempo
tiempo yy
movimiento
movimiento en
en las
las
manifestaciones
manifestaciones
art
artsticas.
sticas.

Se pretende que se genere en los nios y nias un

aprendizaje integral que abarque los contenidos del
Currculo
Bsico
Nacional,
en
dicha
rea
especficamente en los contenidos de : Tradiciones y
costumbres que propician la convivencia familiar, en la
formacin auditiva los instrumentos musicales tanto
Venezolanos como los del antiguo egipcio y en el rea de
esttica vibracin de cuerpos slidos.

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALE
S

ACTITUDINALES

Tradiciones y costumbres que propician la

convivencia familiar.

comparacin entre las diversas

tradiciones y costumbres de la familia
venezolana.

Aprecio por las diferentes tradiciones

culturales de la familia venezolana.

efectos de sonido

Construccin de mviles con materiales

reciclables (vidrio, metal, arcilla, chapas y
otros) que produzcan movimiento y sonido

sensibilizacin

hacia

el

fenmeno

del sonido.

INDICADORES
PRODUCE

Cuando observa , razona , jerarquiza las

diferentes actividades en las situaciones
vivenciales de formacin

EXPRESA
Identifica los elementos de expresin plstica
en el dibujo y la pintura (lnea, color, valor y
textura).

ACTA
Sigue instrucciones y transfiere los
conocimientos adquiridos.

S.V.F
CIENCHIGRAMANATU
RALIZANDO

Programa de estudio de Educacin Bsica

Partes o
Conocimiento
Descripcin
Segundo grado
momentos

S.I.N

Descubre el problema y resuelve.

S.G.C

Compara resultados .

S.G.P

Pone en prctica los conocimientos.

S.P.V

Lleva los conocimientos a la familia y

comunidad

Ciencias
Ciencias
naturales.
naturales.
Bloque:
Bloque:
Salud
Salud integral
integral

Educacin
Educacin
esttica
esttica
Bloque:
Bloque: Ritmo,
Ritmo,
sonido, espacio,
espacio,
sonido,
tiempo
tiempo yy
movimiento
movimiento en
en las
las
manifestaciones
manifestaciones
art
artsticas.
sticas.

Se pretende que se genere en los nios y nias un

aprendizaje integral que abarque los contenidos del
Currculo
Bsico
Nacional,
en
dicha
rea
especficamente en los contenidos de : Tradiciones y
costumbres que propician la convivencia familiar, en la
formacin auditiva los instrumentos musicales tanto
Venezolanos como los del antiguo egipcio y en el rea de
esttica vibracin de cuerpos slidos.

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALE
S

ACTITUDINALES

Autoestima: seguridad en s mismo

Identificacin de cules son sus

capacidades y limitaciones, para que
acepten sus propias caractersticas

Reconocimiento de la autoestima como

factor personal que garantiza el xito de
nuestra vida.

Construccin de mviles con materiales

reciclables (vidrio, metal, arcilla, chapas y
otros) que produzcan movimiento y sonido

sensibilizacin

efectos de sonido
hacia

el

fenmeno

del sonido.

INDICADORES
PRODUCE

EXPRESA

ACTA

Al Observar, razonar, jerarquizar, relacionar,

ordenar las diferentes actividades a realizar en
la situacin vivencial de formacin.

Cuando Expone sus resultados e identifica las

caractersticas propias de las relaciones de los
elementos generando productos, soluciones a
las situaciones inciales naturales.

Porque transfiere los aprendizajes adquiridos

aplicndolas en situaciones nuevas, por medio
del desarrollo de habilidades cognitivas como
y actitudes que propician el uso adecuado de la
informacin para tomar decisiones e
interactuar efectivamente en el medio sociocultural.

S.V.F
CIENCHIGRAMANATU
RALIZANDO

Programa de estudio de Educacin Bsica

Partes o
Conocimiento
Descripcin
Segundo grado
momentos

S.I.N

Descubre el problema y resuelve.

S.G.C

Compara resultados .

S.G.P

Pone en prctica los conocimientos.

S.P.V

Lleva los conocimientos a la familia y

comunidad

Educacin
Educacin
fsica
fsica
Bloque:
Bloque:
Salud
Salud integral
integral

Educacin
Educacin
esttica
esttica
Bloque:
Bloque: Ritmo,
Ritmo,
sonido, espacio,
espacio,
sonido,
tiempo
tiempo yy
movimiento
movimiento en
en las
las
manifestaciones
manifestaciones
art
artsticas.
sticas.

Se le presentar al nio un conjunto de actividades, en la

cual deber poner en prctica sus conocimientos
espontneos y previos que
debern seleccionar
imgenes y completar conceptos sobre el arte griego,
identificar el pentagrama cual ser el correcto

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALE
S

ACTITUDINALES

Baile y danza.

Realizacin de secuencias rtmicas y

adecuacin del movimiento.

Seguimiento de instrucciones en la
realizacin de las secuencias rtmicas y
adecuacin del movimiento.

Elementos de expresin plstica

Observacin de obras artsticas (pinturas,

dibujos, esculturas)

Inters por interpretar los temas

relacionados con las obras observadas.

INDICADORES
PRODUCE

EXPRESA

ACTA

Al Observar, razonar, jerarquizar, relacionar,

ordenar las diferentes actividades a realizar en
la situacin vivencial de formacin.

Cuando Expone sus resultados e identifica las

caractersticas propias de las relaciones de los
elementos generando productos, soluciones a
las situaciones inciales naturales.

Porque transfiere los aprendizajes adquiridos

aplicndolas en situaciones nuevas, por medio
del desarrollo de habilidades cognitivas como
y actitudes que propician el uso adecuado de la
informacin para tomar decisiones e
interactuar efectivamente en el medio sociocultural.

Ejes transversales
Desarrollo de pensamiento y cultura.

Expone razones y conclusiones usando induccin, deduccin e

inferencia.

Valores

Se expresa libremente, y es solidario con sus compaeros .

Ambiente

Demuestra una actitud responsable en el manejo de recursos

ambientales

Trabajo

Manifiesta responsabilidad y compromiso en el trabajo que realiza.

Lenguaje tecnologa y comunicacin

Respeta las normas e instrucciones al participar en actividades

ldicas y laborales

Desarrollo integral
Fsico motriz

Matricida fina al momento de ir a la practica,

Velocidad al realizar las actividades, coordinacin manual al momento de sealar e
identificar

Cognitivo

Percepcin, memoria, y elaboraciones mentales.

Afectivo

Sensaciones , sentimiento, y gusto

Social

Cooperacin , respeto valoracin

Ejecucin del proceso

Tiempo: 90 minutos
Ambiente: decoracin alusiva a la formacin esttica auditiva
aplicada
Problema: a la hora de resolver las actividades planteadas
Ldico: utilizacin del juego al momento de aplicar la actividad

Creatividad: forma en como se desarrolla la actividad

Construccin individual: al resolver cada situacin
Construccin colectiva: confrontacin con los compaeros
Diseo hermenutico : comprensin
interpretacin
aplicacin
Animador pedaggico: recrea el taller de forma armnica .

Contenidos conceptuales
Textos narrativos: el cuento, la fbula.

Contenidos procedimentales
Creacin de historias imaginarias a partir de
relatos ledos o situaciones vividas.

Bloque:
El mundo de la
imaginacin

Formacin Esttica Auditiva

Arte Antiguo

Contenidos actitudinales
Valoracin de la creatividad en la produccin de
textos imaginativos.

rea: Lengua

Conclusiones
El propsito de la creacin de este libro es que el aprendizaje sea visto como un modo de
transformacin social que est ligado estrechamente a la escuela, as como lo seala el diseo
hermenutico para unir a la escuela con su entorno social e ir ala vanguardia de los nuevos
tiempos. Para ser profesores debemos innovar cada da, estar atentos a lo que podemos crear
en funcin del aprendizaje del nio. (a) Debemos ser sensibles y distantes a la vez. Cariosos
pero autoritarios. Sabemos que es difcil encontrar una frmula exacta para ser buenos
maestros. Sin embargo, existen cosas que debemos saber. Un profesor debe ser intelectual,
pues necesita actualizarse cada da con los nuevos conocimientos, teoras y estrategias para
poder aplicarlos en sus clases. Un profesor debe ser estratgico, pues para lograr que sus
clases sean creativas y con un aprendizaje significativo se deben manejar siempre estrategias
pedaggicas. Un profesor debe ser un evaluador justo, ser capaz de evaluarse a s mismo, de
evaluar a sus estudiantes y de dejarse evaluar por ellos. No obstante, lo ms importante es que
debe ser un creativo productor. Debe ser capaz de crear, y lograr que sus alumnos sean
creativos a su vez. Que produzcan para la vida. A travs de las Situaciones Vivenciales
podemos cumplir con estas caractersticas. Aprendamos a ser buenos profesores.

Comentarios
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