ASESORA DIRIGIDA

A PERSONAL DOCENTE

Es un programa constructivista.
Se basa en la Teora de Vygostky.
Se centra en el desarrollo de competencias,
entendidas como capacidades.
El trabajo docente debe realizarse desde un
enfoque que busque el desarrollo de
capacidades para aprender a aprender a lo
largo de la vida.

La propuesta de competencias
Se centra en desarrollar
habilidades, destrezas y
actitudes que lleven al
conocimiento
Parte del principio de que
durante el aprendizaje
desarrollan estas habilidades
ms que en ningn otro
momento de la vida
Se busca favorecer, en el
alumnado, sus propias
competencias

Origen etimolgico de la palabra

competencia
Se usa la acepcin del
Siglo XVI que viene del
latn, competere:
te compete,
es el mbito de tu
responsabilidad.

Qu es una
competencia?
Conjunto de capacidades

que incluye conocimientos,

actitudes, habilidades y
destrezas que una persona
logra mendiante procesos
de aprendizaje y se
manifiestan en su
desempeo en diversos
contextos PEP04

Desempeo: saber pensar

para poder hacer, ser y
vivir en sociedad.

Qu entendemos por conocimientos?

Es el resultado de la interaccin
del sujeto con el objeto, son las
ideas que se forman de esta
interaccin
El conocimiento puede ser:
Verbal (transmisin oral)
Fctico (fechas, hechos, datos)
Declarativo (caractersticas)
Conceptual (definicin de
conceptos)
Procedimental (pasos para
hacer algo)

Ejemplo de conocimientos:
En la competencia:
Reconoce los objetos por
sus caractersticas.
Qu conocimientos tiene
esta competencia?
Color, forma, tamao,
textura, sabor, olor, figura,
forma, dimensiones, etc.

Qu entendemos por habilidades?

Habilidades del pensamiento
son:
acciones para entender,
analizar y transformar el
mundo.
capacidades
neuropsicolgicas que se
desarrollan en preescolar, la
edad esponja y que sirven
para aprender a aprender a lo
largo de la vida.

Cules son las habilidades que ms se

desarrollan durante la edad preescolar?

Habilidades relacionadas con aprender:

Bsicas: sensacin, percepcin, atencin, memoria.

Cognitivas: observar, preguntar, analizar
organizar, clasificar, comparar), sintetizar.

(ordenar,

Ejecutivas: Tener iniciativa, elegir, decidir, planear,

ejecutar, evaluar qu sigue o qu falta.
Desarrollo fsico: coordinacin motora fina, coordinacin
motora gruesa, ubicacin espacial, lateralidad, esquema
corporal.
Lingsticas:
Hablar (nombrar objetos, comprender
palabras y acciones, expresar ideas, sentimientos y
deseos) escuchar, escribir y leer
Afectivas: Imagen corporal, autoestima, seguridad en
uno mismo.

Destrezas:
Son la ejecucin del
conocimiento.
Uso de las habilidades
motrices.
Automatizacin del
conocimiento.
Ejemplos: Manejar,
escuchar, explicar,
proponer, disear, construir
con fines, ejecutar cualquier
accin.

Qu entendemos por actitud?

Es la disposicin que tiene una
persona para llevar a cabo una
tarea
Son valores que se traducen en
un desempeo.
Incluyen:
Motivacin: inters por la tarea
Valor: principio que le ponen,
tolerancia, respeto.

Puedes estimular el cerebro de

la misma manera a cualquier
NO
edad?
El cerebro se estimula

ms mientras ms
pequeo es un nio.
De los 0 meses de edad
a los 6 aos, ocurre el
desarrollo ms
importante del cerebro.
Nunca est el cerebro tan
dispuesto a aprender
como a esta edad.
MIENTRAS MAS
GRANDE DE EDAD MAS
DURO ES EL CEREBRO.

Por qu nuestro cerebro est ms

listo para aprender en educacin
preescolar?
Los PERIODOS SENSITIVOS.
Son momentos en los que el
cerebro est listo para aprender y,
si no se aprovecha, se pierde la
oportunidad.

Ejemplo: De los 0 a los 6 aos el

nio desarrolla la capacidad de
hablar, si no se desarrolla a esta
edad difcilmente lo har despus,
porque el cerebro se atrofia, se
daa cuando no lo haces en el
tiempo que corresponde.

Cmo se desarrollan las

competencias?

Por interaccin entre los

participantes.

Por acciones sucesivas

Por experimentacin y
problematizacin.

Por el uso del conocimiento con

habilidades de pensamiento.

Cuando el alumno prioriza el

conocimiento, qu se hace primero
y qu despus.

En un ambiente preparado por la

docente en donde el alumnado pone
en juego sus capacidades

Cmo se trabaja por competencias?

A travs de Situaciones
didcticas: ...conjunto de
actividades articuladas que
implican relaciones entre los
nios, los contenidos y la
maestra...
Por lo que es necesario:
Que sean interesantes, de fcil
comprensin y con instrucciones
claras
Propicie el uso de los
conocimientos que ya poseen
para ampliarlos o construir otros
nuevos
PEP04

Una competencia contiene:

3 elementos:
Verbo

Objeto

Condicin

NO CONTEMPLA SUJETO, YA QUE SIEMPRE ES EL

ALUMNO.
Ejem.: Utiliza los nmeros en situaciones variadas
que implican poner en juego los principios de
conteo.
Verbo: Utiliza
Objeto: los nmeros
Condicin: en situaciones variadas que implican
poner en juego los principios de conteo.

Indicadores de desempeo
En la competencia: Utiliza
los nmeros en situaciones
variadas que implican
poner en juego los
principios de conteo.
Son los que estn en la
columna de Se
manifiestan cuando
(PEP 2004)
En el ejemplo anterior:
Identifica por percepcin,
la cantidad de elementos

Compara colecciones ya
sea por correspondencia o
conteo

Son descriptores del

proceso para desarrollar
la competencia.
Tiene dos funciones:
Nos dicen qu evaluar,
son el indicador de
evaluacin.
Son el contenido a
ensear.

Formas de organizacin del trabajo

por situaciones didcticas:
Proyectos
Talleres
Unidades
didcticas

Ejemplos de situaciones didcticas:

Juego organizado
Problema a resolver
Experimento
Fenmeno natural
Trabajo con textos
Una receta de cocina

Cmo se disean situaciones

didcticas que favorezcan el
desarrollo de las competencias y
que garanticen su logro?

1. Planear
por pasos:

A: Se
elige
la
competencia

B: Nos preguntamos:
Qu conocimientos,
habilidades,
destrezas y actitudes
se requiere favorecer?
C: Se elige la situacin didctica,
se disea la secuencia didctica,
se establece cmo vamos a evaluar.

Elegir las competencias a desarrollar:

Dado que se considera que, para observar
avances en el desarrollo de
competencias es necesario trabajalas un
mes:
Se sugiere una de cada campo formativo

Elegir la situacin didctica adecuada:

Juego organizado
Problema a resolver
Experimento
Fenmeno natural
Trabajo con textos
Receta de cocina

Definir la secuencia didctica

1 Paso

2 Paso

Secuencia de pasos y
actividades.
Que favorecern el
desarrollo de la
competencia.

3 Paso

4 Paso

Para lograr
aprendizajes por
descubrimiento.

Definir una actividad de cierre

Recapitular lo aprendido.
Demostrar que los
conocimientos,
habilidades, destrezas y
actitudes se han
adquirido.
Los libros, los museos,
los objetos, los sucesos
imprevistos, etc., son
excelentes para realizar
actividades de inicio,
durante y/o de cierre.

Ejemplos
Competencia: Plantea y resuelve problemas en
situaciones que le son familiares y que implican
agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir
objetos.
Situacin didctica: Proyecto del tianguis.

Separacin de contenidos
Competencia: Plantea y resuelve problemas en situaciones
que le son familiares.
Situacin didctica: Proyecto del tianguis
Conocimientos

Habilidades

Destrezas

Actitudes

Nmeros < de 6
Colores
Tamaos

Observar.
Preguntar.
Disear.
Comparar
tamaos y
colores.
Relacionar la
fruta con el
precio.

Iluminar.
Recortar.
Pegar.

Honestidad en la
venta y compra
de productos.

Secuencia didctica

Visitar un tianguis
Comentar la visita
Elegir los puestos de frutas, verduras,
carnes, etc., a representar
Elabora las frutas, verduras, letreros,
disear los puestos
Poner precios
Jugar al tianguis.
Intercambiar roles.
Cerrar con la actividad que se propone
en la pg

Ejemplo: Propuesta de planeacin simple

de una situacin didctica
Competencia: Plantea y resuelve problemas en
situaciones que le son familiares y que implican
agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir
objetos.
Situacin didctica: La fiesta de Mam o Pap
Secuencia didctica: Organizar la fiesta: decidir lo que
vamos a hacer (una representacin, una maqueta, un
baile, tarjetas, actividad de hogar, etc), cmo lo vamos
a hacer, (dependiendo de las actividades: quin trae
qu, cunto necesitamos, distribuir roles, etc.
Utilizar las pgs

 Competencia: Comunica estados de nimo,

sentimientos, emociones y vivencia a travs
del lenguaje oral.
Situacin didctica: Dramatizacin en
silencio (con mmica) sobre lo que hace
todas las maanas.

Separacin de contenidos
Competencia: Comunica estados de nimo, sentimientos,
emociones y vivencias a travs del lenguaje oral
Situacin didctica: Dramatizacin en silencio (con mmica)
sobre lo que hace todas las maanas
Conocimientos

Habilidades

Destrezas

Palabras
relacionadas con el
estado de nimo,
sentimientos,
emociones y
vivencias: enojado,
triste, cansado, etc

Regulacin del
lenguaje interno
con relacin a la
actividad que se
realiza

Hablar de
Honestidad
manera
frente al
asertiva
sentimiento
diciendo: me
siento enojado,
me siento
triste, etc

Actitudes

Secuencia didctica:
Iniciar con la visualizacin y descripcin de
imgenes, pg Preguntar: Qu hacen las
nias/os? Por qu crees eso? Qu crees que
pas para que estuvieran as? Cmo nos sentimos
hoy en la maana cuando nos levantamos?
Poner nmeros a la secuencia.
Decirles a los nios que acomoden por pares y que
cada uno acte lo que vio en las lminas sin hablar
y expresando cmo se sienten con gestos, cmo se
sintieron durante las actividades de la maana,
antes de venir a la escuela e intercambiarse.
Pedirles que digan si entendieron lo que represent
su compaero, si entendieron la secuencia de las
acciones mostradas.
Con preguntas llegar a la necesidad de utilizar el
lenguaje oral para decir cmo nos sentimos.
Volver a dramatizar hablando lo que estn haciendo.

 Competencia: Rene la informacin

sobre criterios acordados, representa
grficamente dicha informacin y la
interpreta.
Situacin didctica: Nuestro peso.

Separacin de contenidos
Competencia: Rene informacin sobre criterios acordados
Situacin didctica: Nuestra talla
Conocimientos

Habilidades

Destrezas

Concepto de
talla

Representar
grficamente

Diseo de
grficas

Grficas

Comparacin de
tallas

Actitudes
Apreciacin de
nuestro cuerpo,
independientemente de
nuestra talla

Secuencia didctica
Se habla de la talla de cada quin, si sabemos cunto
medimos, qu se necesita para medirnos, quin se ha
medido, etc
Se lleva una cinta que tenga nmeros grandes.
La maestra se mide y representa su medida
acostndose en el piso con una lnea para representar
su talla y escribe su medida. Pueden utilizarse medidas
no convencionales primero y despus la cinta
Por equipos, se pide al alumnado que haga lo mismo,
se llevan varias cintas.
Al final se comparan las tallas de las nias/os
Se procede a hacer la grfica de tallas
Podemos medirnos diferentes partes del cuerpo:
brazos, piernas, dedos, etc.
Finalizamos con la pg

 Competencia: Adquiere
gradualmente mayor autonoma.
Situacin didctica: Me disfrazo
solo.

Separacin de contenidos
Competencia: Adquiere gradualmente mayor autonoma
Situacin didctica: Me disfrazo solo
Conocimientos

Habilidades

Destrezas

Nombres de
ropa y para qu
sirven

Identifica la ropa
por su nombre

Se viste solo

Reconoce para
qu sirve

Actitudes
Desea
independencia
para vestirse

Secuencia didctica
Se inicia con la narracin de un cuento utilizando
las pgs
Se hace nfasis en la ropa que llevan los
personajes
Se les invita a jugar al circo
Se reparten los personajes y se elabora un guin
Se menciona el disfraz que llevar cada personaje
Se ponen varios disfraces en el centro del saln y
se busca que cada uno se disfrace slo
Cuando ya estn disfrazados cada uno dice de
qu se disfraz y con qu ropa lo hizo
Se les invita a representar un circo

Secuencia didctica
Se les pregunta si quieren invitar a los otros
grupos y/o a las madres y padres de familia
Se utiliza la p
Se prepara la funcin
Se representa la funcin a los invitados
Se cierra haciendo utilizando la pg

Evaluacin
Durante las actividades se registra, en un diario,
los avances en las competencias que se
observan en el alumnado
Al trmino de cada da, se conversa con el
alumnado lo que aprendimos hoy
Al trmino de cada situacin didctica, en la
planeacin, se mencionan las competencias
transversales que se desarrollaron durante las
actividades, los factores que impidieron el
desarrollo de las actividades y los avances
alcanzados en las competencias

NO olvidar:
INCLUIR EN LA PLANIFICACIN LOS SIGUIENTES
RUBROS:

PROPSITO FUNDAMENTAL A FAVORECER

FORMA DE INTERVENCIN DOCENTE
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
FORMAS DE EVALUACIN DE LA JORNADA Y DE
LA SITUACIN DIDCTICA, ADEMS DE LAS
ANOTACIONES EN EL DIARI

Conclusin:
Los libros, museos,
imprevistos, etc:

noticias,

sucesos

Promueven el desarrollo de las habilidades

neurosicolgicas de las alumnas/os mediante el
diseo de situaciones didcticas que no se limita,
sino que parten del contexto de las nias/os
Son una HERRAMIENTA de apoyo docente para que
el alumnado ponga en juego sus conocimientos
Apoyan el desarrollo cognitivo

NO son el fin ltimo de la educacin

Bibliografa
Programa de Educacin Preescolar
Secretara de Educacin Pblica

2004,

Frade Laura, Desarrollo de competencias en

educacin bsica: Desde preescolar hasta
secundaria, Calidad Educativa Consultores S. C.,
Mxico, D. F. 2007.