REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA

DIRECCION DE POSTGRADO
CATEDRA: Estrategias Facilitativas de Integracin en
el Aula
PROFESOR: Dr. Rafael Briceo

CLASIFICACION DE ESTRATEGIAS
EDUCATIVAS; UNA VISION MAS ALLA DE LOS
COMPONENTES COGNITIVOS

FACILIRATDORAS:
ELIZABETH DEPABLOS
MARIANELA

CLASIFICASIN DE LAS ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE
A continuacin se sintetiza la clasificacin de las estrategias
de aprendizaje, sugerida por los autores (Beltrn, 1996;
Justicia, 1996; Weinstein, 1992; Pozo, 1990)
COGNITIVAS

METACOGNITIVAS

MANEJO DE
RECURSOS O
AFECTIVAS

ESTRATEGIAS COGNITIVAS:
Integran lo nuevo con el conocimiento previo. Procesos que
intervienen: atencin, seleccin, comprensin, elaboracin,
recuperacin y aplicacin.
- Weinstein y Mayer (citado por Valle, a. y otros, 2000),
distinguen tres clases de estrategias que facilitan las
tareas del aprendiz:

De repeticin o repaso: Consisten en pronunciar, nombrar o decir

de forma repetida los estmulos presentados dentro de una tarea
de aprendizaje.

Las estrategias de Elaboracin: Tratan de integrar los materiales

informativos relacionando la nueva informacin con la informacin
ya almacenada en la memoria.

Las estrategias de Organizacin: Son una actividad que consiste

en combinar, agrupar o relacionar entre s los contenidos
informativos en una estructura coherente y significativa.

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

Son un conjunto de estrategias que permiten el conocimiento

de los procesos mentales, as como el control y regulacin de
los mismos con el objetivo de lograr determinadas metas de
aprendizaje (Gonzlez y Tourn, 1992).

Las estrategias metacognitivas hacen referencia:

DE PLANIFICACION
CONTROL
EVALUACION

ESTRATEGIA MANEJO DE RECURSOS O AFECTIVAS

Son una serie de estrategias de apoyo que incluyen diferentes
tipos de recursos para
que la tarea llegue a feliz termino
(Gonzlez y Tourn ,1992).
Estas estrategias Tienen como finalidad sensibilizar al estudiante
con lo que va a aprender; y esta sensibilizacin hacia el
Afectivas: las
aprendizaje
integra
tres mbitos:
estrategias
irn dirigidas
al control de las
emociones.

Motivacionales: se refiere especficamente a la intrnseca.

Actitudinales: clima de aprendizaje, sentimiento de

seguridad y satisfaccin personal y la implicacin en las
tareas de aprendizaje

CLASIFICACION DE LAS ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE
COGNITIVAS

Ayuda a
aprender algo
nuevo

METACOGNITIV
AS

Regulan y guan el
proceso de
aprendizaje

MANEJO DE
RECURSOS O
AFECTIVAS

Diferentes factores del

entorno que
promueven o dificultan
el proceso de
aprendizaje

REPETICION
ELABORACION

Se clasifican en:

ORGANIZACION
PLANIFICACION
CONTROL
EVALUACION

AFECTIVAS
MOTIVACIONALES
ACTITUDINALES

ESTRATEGIA

OBJETIVO:que los nio(a)s cobren conciencia de susemocionesantes de que se

conviertan enconductas destructivas. Tambin les ayuda a
asumir su propia
responsabilidad y a controlarse, que adems de ser gratificante contribuye muy
positivamente a su proceso de desarrollo y maduracin.

Primeroleemos el cuento, hablamos sobre l, qu nos ensea,practicamos la

calma(recurriendo siempre al cuerpo),... Una buena forma de interiorizarlo es bajo la
representacinen los sucesivos das, donde los nio(a)s puedan desempear los distintos
papeles: la vieja tortuga, la tortuguita, el maestro y algn compaero(a)., de esta manera
los nios van adquiriendo la capacidad de asumir los distintos puntos de vista.
HACER LA TORTUGA: En distintos contextos y siempre recurriendo al cuerpo, se les
ensea a lo(a)s nio(a)s arespirar profundamente al tiempo que cruzan los brazos sobre
el pecho (durante un minuto) provocando un efecto calmante. Es necesario que el adulto
practique todas las veces que haga falta con el nio "Veo que ests muy enfadado.
Vamos a tranquilizarnos. Yo har contigo la tortuga. Inspiremos juntos.... Ya ests ms
tranquilo?" Una vez interiorizada esta habilidad se les ensea ahablar consigo mismo,
como un modo de controlar su conducta, que aprenda a utilizar el lenguaje como un
sustituto de la representacin conductual.

LA TORTUGA Esta es la historia de una pequea tortuga a la que le gustaba jugar a solas y
con sus amigos. Tambin le gustaba mucho ver la televisin y jugar en la calle, pero no
pareca pasrselo muy bien en la escuela. A esa tortuga le resultaba muy difcil permanecer
sentada escuchando a su maestro. Cuando sus compaeros y compaeras de clase le
quitaban el lpiz o la empujaban, nuestra tortuguita se enfadaba tanto que no tardaba en
pelearse o en insultarles hasta el punto de que luego la excluan de sus juegos.
La tortuguita estaba muy molesta. Estaba furiosa, confundida y triste porque no poda
controlarse y no saba como resolver el problema. Cierto da se encontr con una vieja
tortuga sabia que tena trescientos aos y viva al otro lado del pueblo. Entonces le
pregunt: -Qu es lo que puedo hacer? La escuela no me gusta. No puedo portarme bien y,
por ms que lo intento, nunca lo consigo. Entonces la anciana tortuga le respondi: -La
solucin a este problema est en ti misma. Cuando te sientas muy contrariada o enfadada y
no puedas controlarte, mtete dentro de tu caparazn (encerrar una mano en el puo de la
otra y ocultando el pulgar como si fuera la cabeza de una tortuga replegndose en su
concha). Ah dentro podrs calmarte. Cuando yo me escondo en mi caparazn hago tres
cosas. En primer lugar, me digo Alto - luego respiro profundamente una o ms veces si as
lo necesito y, por ltimo, me digo a mi misma cul es el problema.
A continuacin las dos practicaron juntas varias veces hasta que nuestra tortuga dijo que
estaba deseando que llegara el momento de volver a clase para probar su eficacia. Al da
siguiente, la tortuguita estaba en clase cuando otro nio empez a molestarla y, apenas
comenz a sentir el surgimiento de la ira en su interior, que sus manos empezaban a
calentarse y que se aceleraba el ritmo de su corazn, record lo que le haba dicho su vieja
amiga, se repleg en su interior, donde poda estar tranquila sin que nadie la molestase y
pens en lo que tena que hacer. Despus de respirar profundamente varias veces, sali
nuevamente de su caparazn y vio que su maestro estaba sonrindole. Nuestra tortuga
practic una y otra vez. A veces lo consegua y otras no, pero, poco a poco, el hecho de
replegarse dentro de su concha fue ayudndole a controlarse. Ahora que ya ha aprendido
tiene ms amigos y amigas y disfruta mucho yendo a la escuela

ESTRATEGIA
EL SEMFORO- resolucin de problemas y conflictos

Establecer"ZONAS DE PAZ"en la escuela donde estn visibles unos psters (lo

que Mark... di en llamar el Control Signals Poster) con una especie de semforo
que los nios pueden entender muy bien,cada luz representa un paso diferente
hacia el AUTOCONTROL.

La idea es que cuando un nio siente una EMOCIN DESTRUCTIVA (ira, rabia,
enfado, tristeza,...) lo primero que tiene que hacer es detenerse y calmarse.
La luz roja supone inspirar lenta y profundamente y hablar luego del problema,
como se siente consigo misma y con la otra persona.

La luz amarilla consiste en generar soluciones alternativas, en este sentido es

importante el contexto, por eso es importante establecer una zona de paz con un
ambiente agradable, con un clima familiar. Para ayudarle en este aspecto hay que
partir de la idea de que buscamos llevarnos bien con los dems o al menos de no
pelearnos con ellos. <<Qu puedes decirle para que te devuelva el baln?...>>

La luz verde equivale a ACTUAR, llevar a la prctica la mejor solucin