Teoras relativas al

desarrollo mental y
de la personalidad
Del nio y del adolescente

QU ES LA PERSONALIDAD?
La personalidad de un individuo tiene un proceso de
formacin que empieza ya desde la temprana infancia
y alcanza una estabilidad en la mas o menos
temprana madurez.

En la formacin de una persona interviene un doble

conjunto de factores presentados unos por las
caractersticas y la herencia del individuo y otro por el
medio ambiente en el que se desarrolla.

Teora Biolgica
Arnold Gesell (1880-1961)
El crecimiento mental es un amoldamiento progresivo de
las pautas de conducta mediante la diferenciacin e
integracin, que incluye la complementacin de herencia y
ambiente.

Describe en forma sistemtica el crecimiento y

desarrollo humanos desde el nacimiento hasta
la adolescencia

Sostena que cada nio es nico, con un

cdigo gentico individual heredado con la
capacidad de aprender

Adems
consideraba
que el aprendizaje
depende de la biologa y fisiologa del
desarrollo y no a la inversa.

Explica el desarrollo del nio a partir de

los procesos biolgicos innatos.

Introdujo el concepto de madurez

y
asevero que un nio poda realizar el
aprendizaje
si
un
nio
estaba
biolgicamente listo.

Destac la predisposicin
gentico
conductual en donde el nio asume un
papel pasivo.

TEORA DE LOS RAZGOS

R. Cattell y G. Allport; postulados de H. Eysenck

Cattell, designa 16 rasgos originales que evalu e

identifico a travs de su escala de 16 factores de
personalidad.

Describen
estos
como
caractersticas,
supuestamente
comunes a la
mayora
de
individuos
que,
mediante
ellos
son categorizados

Se clasificaban como procedentes del medio, o

influidos por este y constitucionales, que daran
cuenta de los aspectos hereditarios propios del
individuo

Allport, considera como una parte los rasgos comunes

que, con mas o menos frecuencia e intensidad, estn
presentes en la mayora de los sujetos

Propone que estn referidos a sus gustos, creencias,

valores estticos, sociales y religiosos

Por otro lado tomo rasgos distintivos individuales que,

en definitiva , en cuanto a personalidad y
caracterologa, diferencia a un individuo de otro

H. Eysenck, al igual que Cattell, utiliza el anlisis factorial

para derivar sus dimensiones bsicas de la personalidad.

En un principio postulo dos nicas dimensiones:

Estable-Inestable: que comprende desde el carcter

muy estable al normal y en el extremo el neurtico

Introvertido-Extrovertido:
representado
as,
las
dimensiones fundamentales de la estructura de la
personalidad

TEORAS DE LOS
TIPOS
E. Kretschmer
W. Sheldon

Las teoras de los tipos estn basadas en

la constitucin fsica y tienen sus
antecedentes en la antigedad

Hipcrates, concibi acerca de la relacin

de la constitucin fsica del cuerpo y el
carcter , temperamento o personalidad.

Las mas conocidas son las propuestas

por E. Kretschmer y W. Sheldon.

En principios del ao de 1920, propone la teora

En
esta
describe
detalladamente
constituciones
fsicas
a
las
que
corresponden un tipo de carcter.

Tipos Bsicos:
Pcnico

De estatura baja o media

De
estructura
gruesa
o
corpulenta:
caracterolgico de maniacodepresivo

rasgo

Astnico

varias
hace

Delgado y esbelto: rasgo esquizoide

Otra serie de tipos vendrn dados por las

combinaciones de los anteriores

ERNTS KRETSCHMER

Propuso una tipologa basada en tres tipos

morfolgicos:

Ectomorfos:
Altos,
Delgados,
Musculatura poco desarrollada

Asigno como resultado de sus investigaciones

la
caracterstica
temperamental
de
cerebrotonia (gustan de soledad)

Mesomorfos:
muscular

predominancia

sea

Asociado
a
somatotona,
describe
el
comportamiento recto, el gusto por el peligro,
deseo de poder y actividad intensa.

WILLIAM
SHELDON

Endomorfo:
gruesa.

musculatura

redondeada

Al que corresponde el rasgo de carcter de

vicerotona, representa actitudes de:

Dependencia

sometimiento a la normativa

deseo de aprobacin social

gusto por las comodidades

TEORIA
PSICOANALITICA
Sigmund Freud (1856-1939)

Dio un nfasis a la cualidad instintiva del

apego.

Segn Freud, el bebe viene al mundo con

varios grupos de instintos, incluyendo uno
que tiene que ver con:

La propia conservacin

La gratificacin sexual

Concibi el apego a los dems como una

manifestacin de los instintos sexuales del
nio

El instinto sexual en conjunto esta

dirigido a varios objetos en una
secuencia fija y encada etapa de la
energa sexual (lvido). Etapas:

Infancia desde el
nacimiento hasta
los 2 aos y
medio.
Desde a los 2 aos
y medio a los 6
aos.
Desde los 6 aos a
los 12 aos
Desde los 12 aos
a los 19 aos.

Etapa oral y anal

Etapa flica

Etapa latencia
Etapa genital
adolescencia.

Se centra en los cambios evolutivos del

yo y en la personalidad.

Explica que el desarrollo es un proceso

discontinuo que sigue una serie de
etapas en la cual cada una refleja
cambios cualitativos en las estructuras
de la personalidad del nio o en su
sentido del yo.

El nio asume un papel activo.

TEORIA DEL DESARROLLO

COGNOCSTIVO
Jean Piaget (1896-1980)
Lawrence Kohlberg

Propuso que el desarrollo se efecta mediante

la
interaccin
de
factores
innatos
y
ambientales donde el nio cumple un papel
activo.

Descubre los estadios de desarrollo cognitivo

desde la infancia a la adolescencia. cmo las
estructuras psicolgicas.

Jean Piaget

Divide el desarrollo cognitivo en cuatro

periodos importantes:
La infancia desde el
nacimiento a
Los 2 aos y medio
Niez temprana
de 2 aos y
medio a 6 aos
Niez
intermedia de 6
a 12 aos
Adolescencia de 12
a 19 aos

Etapa sensorio
motora
Pre-operacional
Operaciones
concretas
Operaciones formales
pensamiento
simblico

Propone que cualquier comportamiento de un

nio es un funcin del nivel del desarrollo
cognoscitivo que ha avanzado.

La primaca es el desarrollo cognoscitivo del

nio, puesto que los cambios de sus
habilidades pueden provocar o hacer posibles
los cambios en sus relaciones con los dems.

Ofrece una relacin entre el desarrollo

cognoscitivo y social, ya que sugiere que estn
ligados y que el cognoscitivo es la base interna.

Lawrence
Kohlberg

TEORIA PSICOSOCIAL
Erik Erickson (1902-1994)

Sostuvo que los nios se desarrollan en un

orden predeterminado, sin embargo, l
estaba interesado en cmo los nios se
socializan y cmo esto afecta a su sentido
de identidad personal.

Erik Erickson

La teora de Erickson del desarrollo

psicosocial est formada por etapas
distintas.

Confianza frente a desconfianza

Autonoma frente vergenza y duda

Iniciativa frente a culpa

Industriosidad frente a inferioridad

Confianza frente a desconfianza

Desde el nacimiento hasta la edad de un ao, los nios

comienzan a desarrollar la capacidad de confiar en los
dems basndose en la consistencia de sus cuidadores

Si la confianza se desarrolla con xito, el nio/a gana

confianza y seguridad en el mundo a su alrededor y es
capaz de sentirse seguro incluso cuando est amenazado.

No completar con xito esta etapa puede dar lugar a una

incapacidad para confiar, y por lo tanto, una sensacin de
miedo por la inconsistencia del mundo.

Autonoma frente vergenza y duda

Entre el primer y el tercer ao, los nios comienzan a afirmar su

independencia.

Si se anima y apoya la independencia creciente de los nios en

esta etapa, se vuelven ms confiados y seguros respecto a su
propia capacidad de sobrevivir en el mundo.

Si los critican, controlan excesivamente, o no se les da la

oportunidad de afirmarse, comienzan a sentirse inadecuados en
su capacidad de sobrevivir, y pueden entonces volverse
excesivamente dependiente de los dems, carecer de
autoestima, y tener una sensacin de vergenza o dudas acerca
de sus propias capacidades.

Iniciativa frente a culpa

Alrededor de los tres aos y hasta los siete, los nios se

imponen o hacen valer con ms frecuencia.

Comienzan a planear actividades, inventan juegos, e inician

actividades con otras personas.

Si se les da la oportunidad, los nios desarrollan una sensacin

de iniciativa, y se sienten seguros de su capacidad para dirigir
a otras personas y tomar decisiones.

Inversamente, si esta tendencia se ve frustrada con la crtica o

el control, los nios desarrollan un sentido de culpabilidad.

Industriosidad frente a inferioridad

Desde los seis aos hasta la pubertad, los nios comienzan a

desarrollar una sensacin de orgullo en sus logros. Inician
proyectos, los siguen hasta terminarlos, y se sienten bien por
lo que han alcanzado.

Durante este tiempo, los profesores desempean un papel

creciente en el desarrollo del nio.

 Erik deca que el desarrollo es

un proceso de toda la vida y la
maduracin sigue determinando
cuando
surgirn
ciertas
dimensiones de la personalidad.
El nio asume un papel activo.

TEORIA
CONDUCTUAL
JOHN WATSON

Watson pensaba que los humanos ya traan,

desde su nacimiento, algunos reflejos y
reacciones emocionales de amor y furia, y que
todos los dems comportamientos se adquiran
mediante la asociacin estmulo respuesta

Watson demostr el condicionamiento clsico

con un experimento en el que particip un nio
de algunos meses de nacido (de nombre Albert)
y una rata blanca.

El principio de condicionamiento parte del

descubrimiento del hecho de que en el
organismo existen respuestas incondicionadas a
determinadas situaciones.

Menciona el condicionamiento clsico en

la adquisicin de emociones. Aplico los
principios
del
condicionamiento
operante o instrumental.

Los nios adquieren conductas mediante

los procesos de observacin e imitacin.

El desarrollo es un proceso gradual y

continuo donde el nio representa un
papel pasivo se limita a responder ante
los estmulos ambientales.

Teora social
cognoscitiva
Albert Bandura

Especifica varios factores cognoscitivos

que
influyen en el proceso del
aprendizaje social.

El nio aprende a partir de su ambiente

social,
construye
representaciones
mentales de su mundo social se centra
en la interaccin nio-ambiente en donde
el nio asume un papel activo.

Albert Bandura

Empez a considerar a la personalidad

como una interaccin entre tres "cosas":
el ambiente el comportamiento y los
procesos psicolgicos de la persona.

Bandura cree que la conducta humana

debe ser descrita en trminos de la
interaccin
reciproca
entre
determinantes
cognoscitivos,
conductuales y ambientales. Y no solo
por el modelamiento por medio del
reforzamiento

TEORIA DEL PROCESO DE

LA INFORMACION
G. A. MILLER

Sostiene que el desarrollo se origina en la

interaccin de la informacin proveniente del
entorno
y
el
estado
del
sistema
de
procesamiento de informacin del nio.

Denominada Informacin Processing Theory of

Learning (IP) (Teora del procesamiento de la
Informacin para el Aprendizaje).

Se trata de la explicacin de un mecanismo

ciberntico cerebral de procesamiento de la
informacin que conduce a una conducta
determinada funcional o disfuncional.

G. A. Miller

Se elabora a partir de la nocin de

circuitos
recursivos
cibernticos
mentales y utiliza el modelo del
computador
para
comprender
los
procesos cognitivos del ser humano.

Se trata de un marco en el cual se

puede encuadrar cualquiera actividad
humana fsica y mental incluyendo la
ejecucin de un plan, el logro de un
objetivo, o cualquier otro proceso
cognitivo

TEORA RELACIONAL
Jean Baker Miller

Nos habla sobre un desarrollo de la

personalidad en concordancia con los
vnculos emocionales a partir de la
misma infancia del nio.

La formacin del concepto del YO surge

de la interaccin y convivencia con otras
personas, sobre todo inicialmente de la
relacin con los padres.

Jean Baker
Miller

Toma en cuenta ambos gneros, a

diferencia de otras teoras acerca del
desarrollo de la personalidad, las cuales
omiten los aspectos relacionados con el
desarrollo del gnero femenino.

No considera los aspectos opuestos de

cada etapa, tampoco los aspectos
negativos que pueden influir en el
desarrollo de la persona en caso de que
no sucediera lo que indica cada una de
las etapas, como se menciona en las
teoras de Freud y Erickson.

Slo se enfoca al desarrollo humano en

ptimas condiciones de relaciones sociales y
olvida a los sujetos que se encuentra en
desventaja como pueden ser:

La falta de
integrante

una

familia

de

algn

La escasa o nula posibilidad de acceder al

mbito educativo

Falta de recursos econmicos

Etc.

Teora
Sociocultural
Vigotsky (1896-1934)

Refiere
la
influencia
del
contexto
sociocultural del nio. El conocimiento se
construye entre varios.

Los nios estn provistos de ciertas

funciones
elementales
(percepcin,
memoria, atencin y lenguaje) que se
transforman
en
funciones
mentales
superiores a travs de la interaccin.

Los intercambios sociales los convierte

despus en acciones y pensamientos
internos con los cuales regula su
comportamiento.

Vigotsky

Las aplicaciones de las ideas de Vygotsky

pueden sintetizarse de la siguiente
manera:
a) Andamiaje educativo Aplicaciones
b) La enseanza recproca
c) Conduccin social del aprendizaje
d) Colaboracin entre compaeros

El desarrollo y aprendizaje que Vigotsky

destaca y lo lleva a formular su famosa
teora de la "Zona de Desarrollo Prximo"
(ZDP).

Esto significa, en palabras del mismo

Vigotsky, "la distancia entre el nivel de
desarrollo, determinado por la capacidad
para resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a travs de la
resolucin de un problema bajo la gua
de un adulto o en colaboracin con otro
compaero ms capaz".

Las "herramientas" (herramientas tcnicas)

son las expectativas y conocimientos previos
del alumno que transforman los estmulos
informativos que le llegan del contexto.

Los "smbolos" (herramientas psicolgicas)

son el conjunto de signos que utiliza el mismo
sujeto para hacer propios dichos estmulos.

Modifican no los estmulos en s mismo, sino

las estructuras de conocimiento cuando
aquellos estmulos se interiorizan y se
convierten en propios.

TEORIA ECOLOGICA
URIE BRONFENBRENNER

Segn esta teora cada persona es

afectada de modo significativo por las
interacciones de una serie de sistemas
que se superponen:

Microsistemas

Mesosistemas

Exosistemas

Macro sistema

Crono sistema

URIE
BRONFENBRENNER

Microsistemas

Configuran en forma ntima e inmediata el

desarrollo humano.
En el caso de los nios, los microsistemas
primarios incluyen a la familia, el grupo de
los pares, el aula, el vecindario...etc.
Es decir el
individuo.

mbito

ms

prximo

del

Mesosistemas: se refieren a las interacciones entre

los microsistemas, como cuando, por ejemplo, los
padres coordinan sus esfuerzos con los docentes para
educar a los nios.

Exosistemas: incluyen todas las redes externas

mayores que las anteriores como las estructuras del
barrio, la localidad, la urbe...etc.

Macro sistema: lo configuran los valores culturales

y polticos de una sociedad, los modelos econmicos
y condiciones sociales...etc.

Crono sistema: la poca histrica en la que vive el

individuo.

Las teoras dialcticas contextuales

que explican el cambio de conducta del
individuo a travs de la influencia del
entorno o medio siendo, un cambio
multidireccional (segn la cultura un
individuo ser de una manera de ser
diferente a otro), multicontextual y
multicultural.

Esta terica sostena que las fuerzas de

la poltica internacional y tradiciones
culturales,
aparentemente
distantes,
podan ejercer un impacto en cada
persona en desarrollo. Es el llamado
efecto mariposa

COMPORTAMIENTO HUMANO
B.F. Skinner

Skinner desarroll su famosa teora sobre

el comportamiento humano y sus
reacciones a estmulos externos, por
medio de los cuales una conducta es
reforzada con la intencin de que se
repita o sea exterminada de acuerdo a
las consecuencias que el estmulo
conlleve.

Est basada en la idea de que los

eventos relacionados con el aprendizaje
cambian
o
modifican
nuestro
comportamiento y nuestras maneras de
actuar
de
acuerdo
a
ciertas
circunstancias.

B.F. Skinner

Estos cambios son el resultado de la

respuesta individual a los estmulos que
experimentamos.

Nuestra respuesta viene de acuerdo al

estmulo que recibimos.

Cuando estos estmulos son positivos o

negativos nuestro ser tiende a repetirlos
o a exterminarlos permanentemente.

El refuerzo positivo:

Los comportamientos que son reforzados

positivamente tienden a repetirse pues son
gratificados con premios o estmulos positivos.

Este tipo de estmulos pueden modificar

comportamientos incrementarlos en una
forma positiva.

El refuerzo negativo

Ayuda a exterminar ciertos comportamientos

indeseados en el ser humano.

Castigos, amenazas, regaos son algunos de

los estmulos negativos que nos ayudan a no
repetir un comportamiento.