La AT en el nio con

dficit auditivo (DA)

LS
LS2
sordos hijos de oyentes
oyentes hijos de sordos
comunidad sorda
sordoceguera
sordoceguera2
para comprender...

objetivos
Conocer las caractersticas del nio con DA
Adaptar las pautas de intervencin a

dichas caractersticas evolutivas

Conocer el trabajo con padres
Reflexionar sobre la incorporacin del nio
con DA a la escuela infantil

ndice

1.- Quines son los nios con DA?

2.- Clasificacin de los trastornos auditivos y
factores que condicionan el desarrollo del
alumnado con DA
3.- Nee del nio con DA
4.- Intervencin en el nio con DA: reas y
mtodos
5-. La intervencin con las familias

1. quines son los nios con DA?

Desde una perspectiva educativa los alumnos y alumnas
con discapacidad auditiva se suelen clasificar en dos
grandes grupos: hipoacsicos y sordos profundos.
- Los hipoacsicos son alumnos con audicin
deficiente que, no obstante, resulta funcional para la
vida diaria, aunque necesitan el uso de prtesis. Este
alumnado puede adquirir el lenguaje oral por va
auditiva.
- Son sordos profundos los alumnos y alumnas cuya
audicin no es funcional para la vida diaria y no les
posibilita la adquisicin del lenguaje oral por va auditiva.

2. Clasificacin de los trastornos auditivos

Criterios:
- momento de la prdida: prelocutiva y
postlocutiva
Zona daada: conductiva y perceptiva
Desde el punto de vista cuantitativo

Factores que condicionan el

desarrollo del alumnado con DA
El grado de intensidad de la prdida auditiva: posiblemente la

dimensin con mayor influencia en el desarrollo infantil, no slo en

habilidades lingsticas sino tambin cognitivas, sociales y educativas.
La edad de comienzo de la sordera: Si la sordera se produce antes

de los tres primeros aos de vida, los nios tienen que aprender un
lenguaje que es totalmente nuevo para ellos sin apenas experiencia de
sonido. Cuando la sordera se produce a partir de los tres aos, el
objetivo es mantener el lenguaje y enriquecerlo.
El origen de la sordera, congnita o adquirida es otro factor

importante. Est muy relacionado con la edad de la prdida, con los

posibles trastornos asociados y con el desarrollo intelectual.
Las actitudes de los padres y madres ante la sordera tienen una

gran importancia en el desarrollo del nio. Un factor diferencial

importante es que los padres y madres sean tambin sordos o sean
oyentes. La posibilidad de recibir atencin educativa desde el momento
en que es detectada la sordera es garanta de un desarrollo satisfactorio .

Deteccin del DA: Observaciones recomendadas por edades (1)

De 0 a 1 ao
Si es un nio demasiado tranquilo al que no sorprenden
los ruidos fuertes.
Si no gira la cabeza hacia sonidos familiares.
Si no comprende palabras familiares.
Si no juega con sus vocalizaciones imitando a las del
adulto.
De 1 a 2 aos
Si no comprende rdenes sencillas.
Si no conoce su nombre.
Si no identifica las partes del cuerpo.
Si no hace frases de dos palabras.
Si no presta atencin a los cuentos

Deteccin por edades(2)

De 2 a 3 aos
Si no se le entienden las palabras que dice.
Si no repite frases.
Si no contesta a preguntas sencillas.
En la primera escolarizacin (de 3 a 5 aos)
Si no sabe contar lo que pasa.
Si no es capaz de mantener una conversacin sencilla.
Si no conversa con otros nios.
Si no manifiesta un lenguaje maduro y slo le entiende su familia.
En general
Si el nio no tiene lenguaje, ste cesa, o evoluciona lentamente para su
edad.
Si es excesivamente distrado o retrasado en sus aprendizajes escolares.
Si padece fuertes catarros, otitis o alergias.

3. Principales nee en el DA
La

adquisicin temprana de un sistema de

comunicacin, ya sea oral o signado, que permita
el desarrollo cognitivo y de la capacidad de
comunicacin y que favorezca el proceso de
socializacin.

El desarrollo de la capacidad de comprensin y

expresin escrita que permita el aprendizaje

autnomo y el acceso a la informacin.
La

estimulacin y el aprovechamiento de la
audicin residual y el desarrollo de la capacidad
fonoarticulatoria.

La construccin del autoconcepto y la autoestima

positivos y el desarrollo emocional equilibrado.

La obtencin de informacin continuada de lo que

ocurre en su entorno y de normas, valores y actitudes

que permitan su integracin social, en su caso, por vas
complementarias a la audicin.
La personalizacin del proceso de enseanza y de

aprendizaje mediante las adaptaciones del currculo que

sean precisas, el empleo del equipamiento tcnico para
el aprovechamiento de los restos auditivos, el apoyo
logopdico y curricular y, en su caso, la adquisicin y el
uso de la lengua de signos

4. Intervencin: reas y mtodos

La AT comienza desde el inicio de la vida:
Bao verbal habitual (que posibilita aprendizaje
incidental) no se produce en este caso.
Hay que elegir una modalidad de comunicacin
En los primeros momentos: crear situaciones de
estmulo de intercambio educativo (atencin,
turnos, imitacin de actos del beb, alargar
secuencias comunicativas.
En
adultos:
habilidades
de
observacin
interpretacin de las seales infantiles
En parejas: mejorar la comunicacin

Los avances dependen en gran medida del

momento de la deteccin
reas prioritarias:
Lenguaje

Entrenamiento auditivo
Lenguaje oral

Cognicin

Existe el riesgo de compartimentar el desarrollo

Dilema: eleccin de modalidad

LS no slo una lengua, sino un instrumento

cultural
Existen grandes diferencias entre padres
sordos y oyentes
Pero: por qu han de ser incompatibles?
En contextos bilinges:
LS:
procesamiento viso-gestual (construcciones
cognitivas
tempranas,
primeras
interacciones
sociales,
creacin
de
vnculos
afectivos,
autoimagen)
Ayudas tcnicas: aproximacin a la lengua oral

El bilingsmo y su correlato bicultural est

poco extendido.
Lo ms comn: dicotoma basada en restos

auditivos:
Hipoacusia- Sordera

Distintas metodologas
1) verbotonal: entrenamiento de restos
auditivos
2) LLF: anlisis de los movimientos de la boca y
las expresiones faciales
3) Palabra complementada: configuraciones
manuales para ayudar a la LLF
4) dactilologa: deletreo manual
5) sistema bimodal: sistema mixto con lxico de
la LS y sintaxis de la lengua oral

reas de trabajo:
A) rea lingstica

refuerzo del balbuceo

desarrollo de la necesidad de comunicarse (por

ejemplo, fomento de las peticiones)

estimulacin de emisiones voclicas

emplear estrategias habituales de enseanza

del
lenguaje
(expansiones, autoimitaciones
y no tanto correcciones)

apoyar con gestos si es necesario

seguir con las primeras palabras

B) rea auditiva:

descubrimiento del mundo sonoro

discriminacin auditiva
Identificacin de sonidos (fonemas, slabas)
Comprensin (palabras, frases)

C) ritmo
Al principio, ayuda a la interaccin social y al

lenguaje
Balanceos, juegos rtmicos, marcha,
vibraciones, vivencias corporales.

Lectura recomendada: Dumont, A. (1989). El

logopeda y el nio sordo. Barcelona: Masson

Incorporacin del nio con DA a la

escuela
Al emitir un dictamen para la escolarizacin de un alumno
con DA, deben considerarse los siguientes factores:
El cdigo comunicativo utilizado en su entorno familiar.
Su nivel de competencia en lenguaje oral o en LS.
La existencia de otras patologas asociadas.
La posibilidades reales para poder optar a las distintas
modalidades de escolarizacin (centro ordinario/centro
especfico).
El tipo de prtesis utilizada por el alumno (audfono o
implante) y el rendimiento de la misma.
La opcin comunicativa que los padres estimen habilitar
para su hijo. stas modalidades comunicativas pueden ser:
Opcin comunicativa oral
- Opcin comunicativa gestual

5. La intervencin con las familias

Amplio impacto de la sordera: trastorno de

la interaccin, desorientacin, amenaza a la

vida familiar, esfuerzo complementario
(tiempo, dinero, etc)
Despus

del
diagnstico:
vulnerabilidad, sentimiento de duelo

En

definitiva, la sordera afecta

inclusin del nio en la familia

gran

la

Orientaciones para la familia

Implicarse en la atencin educativa y habilitadora de su hijo.
Evitar
la
sobreproteccin,
exigiendo
del
nio
un

comportamiento adecuado.
Superar sentimientos de culpa o de rechazo.
Apoyar en casa la labor del centro educativo y mantener una
buena coordinacin con el profesorado.
Estimular y potenciar sus capacidades reforzando y alabando
sus logros.
Favorecer situaciones comunicativas en el entorno familiar.
Potenciar la integracin social mediante la participacin en
actividades ldicas y deportivas del entorno ms cercano.
Implicarles en la vida familiar y mantener unos niveles de
exigencias en las tareas, acordes con sus capacidades y edad.
Aportarles la mayor cantidad de informacin posible sobre el
mundo que les rodea y las normas y valores que lo sustentan.

referencias
Ferrer, A. y vila, V. (2003). Intervencin temprana en
nios con discapacidades fsicas y sensoriales. En
A. Gmez, P. Viguer y M J. Cantero (coords.)
Intervencin
temprana.
Madrid:
Psicologa
Pirmide.
Jadenes, C. (2012). Atencin Temprana. Atencin y
apoyo a la familia. En G. Trinidad y C. Jadenes
(coord.) Sordera infantil. Del diagnstico precoz a
la inclusin educativa. Gua prctica para el
abordaje interdisciplinar. Madrid: CODEPEH-FIAPAS
Ruz, C. (2012). Atencin Temprana. Intervencin
logopdica. En G. Trinidad y C. Jadenes (coord.)
Sordera infantil. Del diagnstico precoz a la
inclusin educativa. Gua prctica para el abordaje
interdisciplinar. Madrid: CODEPEH-FIAPAS.