UNIVERSIDAD AUTONOMA DE

DURANGO
CAMPUS GUASAVE
MATERIA:
PSICOLOGA DE LA INSTRUCCIN II
PROFESORA:
DALILA LPEZ
ALUMNAS:
MARTHA GUADALUPE FUENTES BERRELLEZA
JUDITH GUADALUPE ZAMBADA DAZ
LIC. EJECUTIVA EN PSICOPEDAGOGA
GUASAVE, SINALOA A 13 DE FEBRERO DE 2016

MERRILL Y
TENNYSON: SERIES
RACIONALES DE
EJEMPLOS

SERIE:

Es un conjunto de cosas
que tienen una relacin entre si y
que se suceden unas a otras.
RACIONAL: Es lo perteneciente
o relativo a la razn.
EJEMPLO: Hecho o conducta que
se toma como modelo a seguir
o bien para ser evitado.

Merrill

(1996) describe la teora del

diseo instruccional como un conjunto
de prescripciones para determinar las
estrategias apropiadas a fin de
habilitar a los educandos a alcanzar los
objetivos de la instruccin. Esta teora
se refiere bsicamente a cules son las
estrategias que funcionan, ms que a
una descripcin de los pasos que
deben llevarse a cabo en el proceso de
desarrollo y diseo.

Esta

se basa en la premisa de
que para que el educando
adquiera un tipo de conocimiento
especfico, la instruccin debe
emplear la estrategia
instruccional correcta para
promover la adquisicin de ese
tipo particular de conocimiento.

Tennyson

(1993; 1995), redefine las

actividades descritas por Reigeluth (1983),
al sealar como principales componentes
del proceso, los siguientes:
a) anlisis del problema/ necesidad
instruccional,
b) diseo de especificaciones para resolver
el problema,
c) produccin de la instruccin,
d) implementacin de la instruccin y
e) mantenimiento de la instruccin (1993).

Tennyson

seala que el campo de

desarrollo de los sistemas
instruccionales ha evolucionado,
desde un simple conjunto de
procedimientos que podran ser
desempeados por un docente
hasta un conjunto complejo de
actividades de autora que
requiere expertos altamente
calificados en desarrollo
instruccional (1995).

La

Teora de Componentes de
Visualizacin conocida por sus siglas
en ingls como CDT (Component
Display Theory) se introdujo en el 1983
por M. David Merrill (Pappas, 2015).

Pertenece

a la generacin de los
ochenta donde los modelos de diseo
instruccional se regan por la teora
cognitiva.

En

primer lugar, segn Casiello

(2010) Merrill tena dos nociones
sobre fundamentos:
1)Las teoras son simples ideas o
conceptos.
2)

Las teoras de aprendizaje no

ofreceninformacin de cmo
estructurar la instruccin y ordenar
el conocimiento.

No

obstante, Gagn y Briggs

incorporaron la teora cognitiva a su
teora instruccional a modo de
conceptualizar el diseo instruccional.

La

Teora de Componentes de
Visualizacin (CDT) de Merrill tiene
sus races en la teora de Gagn
dirigidas a mejorar la calidad de la
instruccin (Tennyson, 2010).

FASES Y ELEMENTOS
De

acuerdo con Pappas (2015) en

la teora existen dos dimensiones
bsicas que todo diseador
instruccional debe considerar con
relacin a la enseanza:

Segn

Pappas (2015), la teora

identifica
igualmentepresentaciones
primarias y secundarias:

Merrill (2002) describe cinco

principios de la instruccin:

PROBLEMA

ACTIVACIN

DEMOSTRACIN

Parte de un
problema de la
vida real
El nuevo
conocimiento se
construye sobre la
base del
conocimiento
previo.
Demostracin de
las ventajas del
nuevo
conocimiento al

APLICACIN

INTEGRACIN

Aplicacin del
conocimiento en la
realidad y en
diferentes
situaciones
Integracin del
nuevo
conocimiento en el
mundo personal