BASES TERICAS DEL PROCESO DE

ACOMPAAMIENTO Y MONITEREO
PEDAGGICO EN LA IE.
Taller de formadores

EXPERIENCIAS Y LECCIONES EN
ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
MODALIDAD
CENTRADA EN LA
ESCUELA
TRFABAJO
COLABORATIVO
FORMADORES DOCENTES

ASESORA,
ACOMPAAMIENTO Y
APOYO A ESCUELAS O
COLECTIVOS DOCENTES
CON BAJO LOGRO
EDUCATIVO )

ACOMPAAMIE
NTO
PEDAGGICO
A DOCENTES
NVELES
(ARGENTINA)

MEXICO

CHILE
ARGENTI
NA

MICROCENTROS
RURALES (CHILE)
RED DE MAESTROS
DE
MAESTROS(CHILE)

LA ESTRATEGIA LEM
(CHILE)

Foro Gestin
descentralizad
a y calidad
educativa,
realizado en
Lima en
octubre del EL
ACOMPAAMIENTO
2008

ES UNA
HERRAMIENTA QUE
CONSISTE EN
BRINDAR SOPORTE
TCNICO Y AFECTIVO
(EMOCIONAL TICO
Y EFECTIVO), PARA
IMPULSAR EL
PROCESO DE CAMBIO
EN LAS PRCTICAS DE
LOS PRINCIPALES
ACTORES DE LA
COMUNIDAD
EDUCATIVA

Acompaamie
nto en la
experiencia
internacional
de Fe y
Alegra, pp. 10
29

FUNCIONES DEL
ACOMPAAMIENTO
AYUDAR A QUE LAS PERSONAS
QUE ALCANCEN EL MXIMO
DESEMPEO
MOTIVAR APRENDIZAJE,
CRECIMIENTO Y DESARROLLO
OFRECER ORIENTACIN
PROFESIONAL SOBRE
CONOCIMIENTOS POLTICAS,
CULTURA ORGANIZACIONAL,
FORMAS DE HACER
ENFRENTAR LAS DIFICULTADES Y
DEBILIDADES PLANTEADAS EN EL
CENTRO EDUCATIVO Y EN LAS
PERSONAS, A TRAVS DE UNA
COMUNICACIN FLUIDA,
SEALANDO LAS POSIBLES
COMPLICACIONES
AYUDAR A LAS PERSONAS A
ENTENDER MEJOR LA SITUACIN
QUE VIVEN PARA QUE BRINDEN
RESPUESTAS A SUS PROBLEMAS
EVALUAR EL CUMPLIMIENTO DE LO
PLANTEADO Y PLANTEAR AJUSTES

Para Gmez y Garca, la reflexin pedaggica debe

partir de las necesidades detectadas por las y los
docentes, a travs del trabajo en equipo, el
intercambio, la discrepancia, el consenso, y los
temas que ms se deben trabajar son:
Investigacin educativa
Anlisis de la realidad escolar
La sistematizacin de las experiencias
Concepciones de enseanza aprendizaje,
evaluacin, currculo

Se afirma que el acompaamiento

es
Una estrategia formativa en la
que se trabaja personalmente
con el docente y equipo
directivo en su mbito, en su
prctica cotidiana y a partir de
sus necesidades especficas
Continuo, sostenido

Segn Elizabeth Aponte, el acompaamiento

pedaggico se enmarca como una propuesta para
generar en los docentes:
Reflexin del trabajo realizado
Aporte de los elementos para un saber terico
prctico
Organizacin para el trabajo en equipo y
cooperativo
Construccin de propuestas pedaggicas
acordes con la realidad de los estudiantes y de
su entorno

Intencional, organizado y
sistemtico
Se da a travs del dilogo, de la
relacin horizontal, de la
interaccin, la disposicin
personal y el compromiso
En el contexto de un sistema de
formacin continua, pues se
complementa y se combina con
(Acompaamiento
la
otras estrategias en
formativas
experiencia internacional de Fe y
Alegra, pp. 10 29)

ES LO MISMO SUPERVISIN, MONITOREO Y

ACOMPAAMIENTO?ACOMPAAMIENTO
SUPERVISIN
Es la verificacin en
el
terreno
del
cumplimiento de la
normatividad
que
rige para los centros
educativos
y
las
funciones
de
directores
y
docentes.
Es
efectuada
por
la
autoridad.

MONITOREO
Es el recojo de informacin
en el terreno, haciendo
seguimiento
a
los
indicadores
que
nos
permiten
comprobar
la
calidad y el logro a nivel de
los insumos, procesos y
productos
esperados.
Monitorear es una labor ms
tcnica.

Es el acto de ofrecer asesora

continua, es el despliegue de
estrategias
y
acciones
de
asistencia tcnica a travs de las
cuales una persona o equipo
especializado visita, apoya y
ofrece
asesoramiento
permanente al docente y al
director en temas relevantes de
su prctica.
No es dar consejos al paso
mientras
se
supervisa
o
monitorea, es asesora tcnica
para mejorar la enseanza y la
gestin del director, lo que exige
poner en prctica un plan de
asistencia tcnica dirigida a
resolver problemas previamente
identificados
(CNE: 2007: 13; 19)

CLAVES PARA MEJORAR EL DESEMPEO DOCENTE?

El acompaamiento busca
apoyar a los docentes a la
renovacin de sus prcticas,
en el marco de los desafos
plantados por el Proyecto
Educativo Nacional (PEN) y
Ley de Educacin.
Asegurar prcticas
pedaggicas basadas en
criterios de calidad y de
respeto a los derechos de los
nios (Poltica 7.1, PEN)
Propone diez criterios que
representan desafos de
cambio que requieren apoyo
y acompaamiento:

Planes de estudio basados en conocimiento previos, aptitudes,

estilos e intereses
Estmulo permanente y apoyo continuo a los que tiene ms
dificultades
Actividades de aprendizaje
individual, sociocultural

que

atiendan

la

diversidad

Metodologa coherente con las caractersticas de los estudiantes

y logros a alcanzar
Trabajo en equipo: indagacin, dilogo, debate entre alumnos y
con el docente
Uso activo,
educativos

interactivo,

reflexivo

crtico

de

materiales

Uso de la evaluacin como instrumento pedaggico: identifica

aciertos y errores
Estilos de aprendizaje activos: destierro de sedentarismo e
inactividad
(CNE: 2007: 13; 19)

LA EXPERIENCIA DE APRENDES (CNE: 2007: 54 - 56)

El acompaamiento se centra en el desarrollo de capacidades del docente a travs de

asistirlo, dialogar con l y promover la reflexin sobre su prctica. Ello demanda
tiempo, un trabajo sistemtico y continuo de seguimiento a las metas que se ha
propuesto el maestro e integrar las nuevas estrategias y conocimientos a su trabajo
docente.

CRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE.
Consiste en formar grupos, comunidades de docentes, que se proponen compartir
experiencias, aprender de lo que hace el otro. La participacin es voluntaria, en ese
aspecto ellos corren con todos los gastos y de cierto modo se acostumbran a invertir
en su formacin. Tambin se organizan segn sus intereses o necesidades, por
ejemplo los de primer grado pueden agruparse por cercana geogrfica; rotan las
sedes (IE); plantean su propia agenda; invitan a otros docentes o expertos

LIDERAZGO
PEDAGGICO
DEFINICI
N

Es la labor de movilizar e influenciar a

otros para articular y lograr las intenciones
y metas compartidas de la escuela

(Leithwood, 2009).

El liderazgo pedaggico conlleva

una labor transformadora

Es la influencia que ejercen los miembros de

una organizacin, guiados por los directivos y
diversos grupos de inters, para avanzar hacia la
identificacin y el logro de los objetivos y la visin
de la institucin educativa. Murillo (2006).

EL RETO.
De acuerdo con Bolvar (1997), el reto
crtico es lograr un desarrollo
institucional de las escuelas de manera
que funcionen como unidades de cambio
en las que el liderazgo est difuso,
porque el conjunto de miembros de la
institucin se ha apropiado de l. Esto
nos lleva a pensar en temas como
distribucin de poder, empoderamiento y
toma de decisiones compartidas.

PRCTICAS DE
LIDERAZGO
Leithwood et al. (2006) ha descrito cuatro
tipos de prcticas:
a.

Establecer una direccin (visin,

expectativas, metas del grupo).
b. Desarrollar al personal.
c. Redisear la organizacin.
d. Gestionar los programas de enseanza
y aprendizaje.

PRCTICAS DE
LIDERAZGO
ESTABLECIMIENTO DE METAS Y
EXPECTATIVAS
OBTENCIN Y ASIGNACIN DE RECURSOS
DE MANERA ESTRATGICA
PLANIFICACIN, COORDINACIN Y
EVALUACIN DE LA ENSEANZA Y DEL
CURRCULO.

PROMOCIN Y PARTICIPACIN EN EL
APRENDIZAJE Y DESARROLLO
PROFESIONAL DEL PROFESORADO.

ASEGURAR UN ENTORNO ORDENADO Y

DE APOYO

LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL O
PEDAGGICO?
Los estudios internacionales sobre eficacia
escolar sealan que el liderazgo pedaggico del
director es una de las variables que influye en la
eficacia de la escuela (Sammons, Hillman y
Mortimore, 1998; Scheerens, 1992). Para estos y
otros autores como Sergiovanni (1995), el
liderazgo transformacional ejercido por los
directores es uno de los denominadores comunes
de las escuelas eficaces y sealan que, si bien el
liderazgo transformacional tiene un efecto positivo
en el clima escolar, el liderazgo pedaggico o
instruccional influye mucho ms en el
desempeo escolar (Robinson, Lloyd y Rowe,
2008).

Columna
vertebral
de la
efectivida
d
pedaggic
a

Gestin
pedaggica
e
institucional

Expectativa
s y visin
de futuro

Planificacin
rigurosa del
proceso
pedaggico

LA GESTIN ESCOLAR EN EL CONTEXTO DE LA

REFORMA DE LA ESCUELA
LA
ESCUELA
QUE
QUEREMOS

ENFOQUE
DE
LA
GESTIN ESCOLAR QUE
PARTE DE LA CERTEZA
DE QUE LA MISIN DE
LA ESCUELA ES FORMAR
INDIVIDUOS
QUE
ACEPTEN
Y
REPRODUZCAN
LA
CULTURA HEGEMNICA,
SUS
CREENCIAS,
COSTUMBRES, MODOS
DE
ACTUAR
Y
DE
PENSAR.
(GUERRERO,
2012)

UN MODELO DE
GESTIN ESCOLAR
CENTRADO EN LOS
APRENDIZAJES

GESTIN DE
LOS
PROCESOS
PEDAGGICOS

UNA
ORGANIZACIN
ESCOLAR
DEMOCRTICA

CONVIVENCIA
DEMOCRTICA E
INTERCULTURAL

UNA ESCUELA ACOGEDORA

QUE DESARROLLE UNA
CONVIVENCIA
DEMOCRTICA E
INTERCULTURAL, AS COMO
UN VNCULO CON LAS
FAMILIAS Y COMUNIDAD

VNCULO ENTRE LA
ESCUELA, LA FAMILIA
Y LA COMUNIDAD

RENOVAR Y REENFOCAR LAS PRCTICAS DE LOS ACTORES INVOLUCRADOS.

DESARROLLAR LAS CAPACIDADES NECESARIAS.
APORTAR PROTOCOLOS E INSTRUMENTOS PARA EL DESARROLLO DE ACCIONES Y
RUTINAS INNOVADORAS.
ESTABLECER MECANISMOS DE SOPORTE, MONITOREO Y EVALUACIN DE PROCESOS
CLAVES.
DIFUNDIR INFORMACIN RELEVANTE SOBRE EL SENTIDO DE LAS NUEVAS PRCTICAS
Y LOS RESULTADOS QUE SE ESPERAN.
CONSTRUIR CONSENSOS

LA
METACOGNICIN
Es la capacidad de autoanalizar
y valorar sus propios procesos y
productos cognitivos con el
propsito de hacerlos ms
eficientes en situaciones de
aprendizaje y resolucin de
problemas (Flavell, 1993)

COMO PROCESO
Es el conocimiento y control que
tienen las personas sobre su
propio proceso de aprendizaje,
reconoce las condiciones que
propone la tarea y los recursos
personales y estrategias que se
poseen para resolverla.
COMO PRODUCTO
Es el conocimiento que logra la
persona
posteriormente
al
desarrollo de la tarea, permite
evaluar el propio desempeo,
provee autofeedback, que lpermite
acumular nuevos datos de lo que
se deber hacer en el futuro
(planes y programas de accin,
supervisar
el
desempeo,
evaluarlos
para
corregir
sus

DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE METACOGNICIN

METAATENCIN
METAMEMORIA
METALENGUAJE
METAPENSAMIE
NTO
METAMOTIVACI
N
METAPRENDIZA
JE

El desarrollo de las habilidades metacognitivas

no es automtico porque no depende slo de la
maduracin del
cerebro sino ms bien del contexto cultural.
Es en la escuela donde se debe crear
oportunidades para ejercitar fehacientemente
la metacognicin, de lo contrario se retrasar o
anular su aparicin.
La pedagoga moderna da gran importancia a
la interaccin social profesor-alumno y cmo se
lleva a cabo el proceso de enseanza
aprendizaje en el aula porque es el motor del
desarrollo de la reflexin introspectiva.

PROCESOS
METACOGNOSCITIVOS
METATENCION
CONCIENCIA Y REGULACIN DE
LOS PROCESOS EMPLEADOS PARA
ENFRENTAR A LOS ESTIMULOS DEL
MEDIO AMBIENTE

CLASIFICACIN
PRIORIZACIN
SELECTIVIDAD
ASOCIACIN
AFECTIVIDAD
ACTITUDES
AUTOMOTIVACIN

METAPENSAMIE
NTO
CONOCIMIENTO
Y
CONCIENCIA
DE
LAS
OPERACIONES INTERNAS QUE
VERIFICAN,
PREVEEN
LAS
CONSECUENCIAS
DE
UN
COMPORTAMIENTO EXTERNO
ANTE UN PROBLEMA O TAREA
COGNITIVA .

METAMEMORIA
CONOCIMIENTOS DE LOS
PROCESOS DE LA MEMORIA Y
DE LOS MECANISMOS
REGULADORES

CODIFICACIN

AUTOREGULACIN

DECODIFICACIN

INSTROSPECCIO
N

ALMACENAMIENT
O
EVOCACIN

AUTOMOTIVACIN

LAS HABILIDADES METACOGNITIVAS Y LA

PRCTICA DOCENTE
Un docente debe conocer el rol
que desempea en el proceso de
aprendizaje y enseanza.
Ello implica el tipo de relacin que
establecer con sus estudiantes,
de qu manera les transmitir
conocimientos o facilitar que ellos
mismos sean los que construyan el
conocimiento a travs de su
experiencia. Si es ms asesor o
ms dictador de contenidos.

Oportunidades y
Limitaciones para
el aprendizaje de
acuerdo al Estilo
del Docente

QU DEBEMOS MONITOREAR Y
ACOMPAAR?

EL MONITOREO EN LA
GESTION DEL DIRECTIVO
MBDD

ORIENTACIN DE LOS PROCESOS

PEDAGGICOS PARA LA MEJORA
DE LOS
APRENDIZAJES (D -1)

GESTIONA LA CALIDAD DE LOS PROCESOS PEDAGGICOS AL

INTERIOR DE SU INSTITUCIN EDUCATIVA A TRAVS DEL
ACOMPAAMIENTO SISTEMTICO A LOS DOCENTES Y LA
REFLEXIN CONJUNTA (C - 6)

Monitorea y orienta el uso de

estrategias
y
recursos
metodolgicos, as como el uso
efectivo del tiempo y materiales
educativos, en funcin del logro
de las metas de aprendizaje de
los estudiantes y considerando la
atencin de sus necesidades
especficas (D - 20)

Monitorea y orienta el proceso de

evaluacin de los aprendizajes a
partir
de
criterios
claros
y
coherentes con los aprendizajes
que se desean lograr, asegurando
la comunicacin oportuna de los
resultados y la
implementacin de acciones de
mejora (D - 21)

COMPROMISOS DE GESTIN
ESCOLAR 4, 5 Y 6

Compromiso 4
Uso pedaggico del tiempo en las sesiones de
MONITOREO Y
aprendizaje
ACOMPAAMIENTO A Compromiso 5
LA PRCTICA
Uso de herramientas pedaggicas por los docentes
DOCENTE
durante las sesiones de aprendizaje
Compromiso 6
Uso de materiales y recursos educativos durante la
sesin de aprendizaje

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Ministerio de educacin (2014). Normas y orientaciones para el
desarrollo de ao escolar 2015 en la educacin Bsica.
Ministerio de educacin. Protocolo de acompaamiento a la
gestin de equipos directivos de Instituciones Educativas
participantes en la estrategia de soporte pedaggico.

GRACIAS