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¢ El ABP consiste en el planteamiento de una
situación problema, donde su construcción, análisis
y/o solución constituyen el foco central de la
experiencia, donde la enseñanza consiste en
promover deliberadamente el desarrollo del
proceso de indagación y resolución del problema en
cuestión.
¢ El Aprendizaje Basado en Problemas es una
alternativa interesante al aprendizaje en el aula
tradicional.
¢ Con el ABP, su profesor le presenta un problema,
sin clase o tarea o ejercicios.
¢ Dado que no inicia con la enseñanza de conceptos
propicia el aprendizaje por descubrimiento.
¢ En el ABP, el profesor actúa como facilitador más
que como una fuente de ³soluciones´.
El Aprendizaje Basado en Problemas
permite al alumno:
¢ ]os alumnos indaguen e intervengan en su entorno
y construyan por si mismo aprendizajes
significativos.
¢ Evalúan los conocimientos previos.
¢ Propician el aprendizaje por descubrimiento
¢ Desarrollan sus habilidades interpersonales para
lograr un desempeño más alto en equipos.
¢ Mejoren las habilidades de comunicación
¢ Establezcan y defiendan sus posiciones con
evidencia y argumento sólido
¢ Se vuelvan más flexible en el procesamiento de
información y enfrentar obligaciones
¢ Practicar habilidades del pensamiento superior.
¢ Organiza el aprendizaje alrededor de problemas
holísticos.
¢ Busca desarrollar en los estudiantes las habilidades
de comunicación, trabajo en equipo colaborativo,
investigación y selección de información, así como el
auto estudio y aprendizaje por cuenta propia
Es un método
de trabajo activo
donde los
alumnos
participan El método se
Aumentar las constantemente orienta a la
en la adquisición
habilidades solución de
de su problemas que
sociales y de
conocimiento. son
comunicación
seleccionados

El aprendizaje
Ofrecer se centra en el
oportunidades
alumno y no en
de colaboración
el profesor o
para construir
conocimiento.
sólo en los
contenidos.
CARACTERISTICAS

Se desarrolla el Es un método
pensamiento que estimula el
crítico, creativo,
trabajo
toma de
colaborativo en
decisiones y
resolución de
diferentes
problemas. disciplinas.
Los cursos con
El maestro se este modelo de
convierte en un trabajo se abren a
facilitador o tutor diferentes
del aprendizaje. disciplinas del
conocimiento.
Principios Básicos
u Inicia con la presentación y construcción de una
situación problema o problema abierto, punto
focal de la experiencia de aprendizaje.
u ]os alumnos asumen el rol de solucionadores de
problemas, mientras que los profesores fungen
como tutores y entrenadores.
u ]a situación problema permite vincular el
conocimiento académico o contenido curricular a
situaciones de la vida real, simuladas y
auténticas.
u El análisis y el intercambio de informacion se
mantiene constantemente a lo largo de todo el
proceso.
u Se vuelve a retomar el problema en cuestión
mediante la nueva información surguida mediante
el aprendizaje autodirigido.
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j 

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ëroblema

Intercambio Discusión en
De grupos
Información pequeños

Auto-estudio
miseño del problema
¢ ³]a situación problemática contiene en si misma la semilla
del interés. ]os estudiantes pueden sentirse identificados
con personas que deben enfrentarse con lo desconocido y
que viven situaciones adversas´ (Barrel, 1995 en Torp y
Sage, 1998)

¢ ]os docentes eligen situaciones problemáticas:


 Consideran las necesidades y características de los
alumnos.

¢ Plantean Problemas ³ABIERTOS´


mESARRO]]O mE] PROCESO mE
ABP (A] OS)
El desarrollo de la metodología del ABP puede seguir unas fases
determinadas. Morales y ]anda (2004) establecen que el desarrollo del
proceso de ABP ocurre en ocho fases:
Con la lectura y análisis del escenario o problema se busca que los alumnos
entiendan el enunciado y lo que se les demanda. Es necesario que todos
los miembros del equipo comprendan el problema; para ello el profesor
puede estar atento a las discusiones de los grupos y, si algún tema
concreto requiere atención especial, discutirlo con todos los grupos en
común.

¢ 1. ]eer y analizar el escenario del problema


¢ 2. Realizar una lluvia de ideas
¢ 3. Hacer una lista con aquello que se conoce
¢ M. Hacer una lista con aquello que no se conoce
¢ 5. Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el
problema
¢ 6. Definir el problema
¢ 7. Obtener información
¢ 8. Presentar resultados
Principales Ventajas
¢ Aumenta la otivación. Actividad diferente que muchas veces
identifica a los alumnos.

¢ ’ace que el aprendizaje sea significativo para el mundo real.


Hace que el conocimiento sea utilizable, práctico y con ello descubren
el mundo.

¢ Promueve el pensamiento de orden superior. Comprensión,


pensamiento crítico, las estrategias de indagación y la reflexión,
evaluación y conclusión.

¢ Alienta el aprendizaje de cómo aprender. Promueve la


metacognición, la definición de un problema y la búsqueda,
discriminación y manejo de la Información.

¢ Requiere autenticidad. En situaciones semejantes al mundo real,


el aprendizaje y la comprensión tenderá a la compresión antes que la
repetición

¢ Permite el desarrollo de habilidades grupales. ]a valoración de


la diversidad; la motivación y la persistencia; conducta ética y
ciudadana; creatividad e ingenio cooperativo y la capacidad para
adaptarse.
RO] DE] PROFESOR y PAPE] DE ]OS A] MNOS
Al utilizar metodologías centradas en el aprendizaje de los alumnos, los
roles tradicionales, tanto del profesor como del alumnado, cambian. Se
presentan a continuación los papeles que juegan ambos en el APB.
El profesor como Entrenador El estudiante como un El problema como desafío
solucionador activo del problema abordable y elemento
motivacional.

Da un papel protagonista al alumno Asumir su responsabilidad ante el Abierto, no estructurado.


en la construcción de su aprendizaje. aprendizaje

Tiene que ser consciente de los Constructor de significados Debe mantener el interés humano
logros de sus alumnos por encontrar una solución.

Es un guía, un tutor, un moderador y Compartir información y aprender de Plantea un contexto de aprendizaje


un facilitador del aprendizaje. los demás. que promueva la indagación y el
pensamiento.

Su papel principal es ofrecer a los Ser autónomo en el aprendizaje y Presenta al alumno distintas
alumnos diversas oportunidades de saber pedir ayuda y orientación perspectivas, controversias o
aprendizaje cuando se requiera dilemas.
Maneja la dinámica del grupo Disponer de las estrategias ]ograr desarrollar una toma de
necesarias para planificar, controlar decisiones coherente a la solución o
y evaluar su propio aprendizaje. soluciones mas viables.
Mantiene el proceso en movimiento Constructor de significados
RESPOSABI]ImAmES E
E] EST mIATE
COMPARTIR
CONOCIMIENTOS
ATEER
]A
COMPRENDER ATECIO
E] PROB]EMA PARA E]
]OGRO mE
OBJETIVOS

IDENTIFICAR
]OS
MECANISMOS INTEGRARSE
EST mIATE
PARA A] GR PO
SO] CIONAR
PROB]EMAS

ANA]IZAR Y APORTAR
SINTETIZAR INFORMACION
INFORMACION A] GR PO
B SCAR
INFORMACION
PARA
RESO]ER
PROB]EMAS
RESPOSABI]ImAmES mE]
mOCETE
HACER PREG NTAS
EN E] MOMENTO
ADEC ADO

ACT AR COMO APOYAR E ]A


G IADOR DE] B SQ EmA mE
APRENDIZAJE IORACIÓ

EST mIATE

ORIENTAR E] FOMENTAR E]
APRENDIZAJE ANA]ISIS Y
HACIA ]A SINTESIS DE ]A
RESO] CION DE] MISMA
PROB]EMA INFORMACIÓN

DISEÑAR E]
C RRIC ]O Y
CONOCER ]A
REA]IDAD ]OCA],
REGIONA],
NACIONA] E
INTERNACIONA]
]A EA] ACIÓN EN E]
ABP
]a evaluación en el ABP no solo nos debe interesar los efectos y
resultados, sino debemos darle mas énfasis al proceso.

El profesor al inicio debe alcanzar a los estudiantes la forma


como va evaluar, los criterios, las fechas y que espera que los
estudiantes aprendan.

]os alumnos deben tener la posibilidad de:


· Evaluarse a sí mismos.
· Evaluar a los compañeros.
· Evaluar al tutor.
· Evaluar el proceso de trabajo del grupo y sus resultados.

El propósito de estas evaluaciones es proveer al alumno de


retroalimentación específica de sus fortalezas y debilidades, de tal
modo que pueda aprovechar posibilidades y rectificar las
deficiencias identificadas.
EJEP]O mE SESIÓ CO
E] ABP
MOMENTO 1

PRESENTACIÓN DE]
PROB]EMA
Problema: n distrito ficticio de Center
County afronta el problema de un
crecimiento desmesurado de la población
de mosquitos. El administrador del
distrito esta preocupado por los
ciudadanos. ]os alumnos forman parte
integrante de una comisión destinada al
control de plagas que debe tomar en
cuenta los siguientes parámetros:
- Impacto ambiental
- Reducir riesgos sanitarios
- Evitar que vuelva a ocurrir este
fenómeno
- No incurrir en gastos excesivo
MOMENTO 2

GR POS DE
TRABAJO
MOMENTO 3

INESTIGACIÓN EN E]
A ]A

TAREA TAREA
INESTIGACIÓ INESTIGACIÓ
N N
AANCES AANCES
REISTAS PROD CE
F ENTES

COM NICACIÓN

INESTIGACIÓN EN
CASA
MOMENTO 4

COM NICACION

EN TODA E]
DENTRO
A ]A
DE] EQ IPO

PANE] DE EXPERTOS
FORO
SEMINARIO
MOMENTO 5

]ECCIONES BREES
CONTENIDOS

CAPACIDADES
HABI]IDADES
ACTIT DES
RETROA]IMENTACIÓN

AP TES
PERSOA]ES
ImEAS GR PA]ES
MOMENTO 6

SINTESÍS

CAPACIDADES
HABI]IDADES
ACTIT DES

AP NTES PERSONA]ES
IDEAS GR PA]ES
MOMENTO 7

PROD CTO

PRE ENT CI N
IN ORME E CRITO
E PO ICI N

MET COGNICI N DE]


PROCE O
MOMENTO 8

EA] ACIÓN

ETE OEA] ACIÓ


N

COEA] ACIÓ
N EQ IPO

A TOEA] ACIÓN
¢ Servicio de Innovación Educativa niversidad Politécnica
de Madrid

¢ BARROWS, H.S. (1986). A Taxonomy of problem-based


learning methods, en |edical Education, 20/6, M81±M86.

¢ BENITO, A. Y CR Z, A. (2005). ÷uevas claves para la


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Superior. |adrid: ÷arcea.

¢ DE MIG E], M. (coord.). |etodologías de enseñanza para


el desarrollo de competencias. Orientaciones para el
profesorado universitario ante el Espacio Europeo de
Educación Superior. |adrid: Alianza.

BIB]IOGRAA
REERECIAS

 |aterial de multimedia de la asignatura de ëroblemas Actuales


de la Educación Superior (ABë en la |aestría de Ciencias de
la Educación. ETAC. Julio 2009.

 García Córdoba, Lucía Teresa. (2006 . Antología de Enfoques


Actuales de la Excelencia Académica en la Educación
(Aprendizaje Basado en ëroblemas . |aestría en ciencias de la
educación. ETAC.