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Planificacin
Construccin
Administracin
Certificacin
Anlisis
Planificacin
Determinar el propsito de la evaluacin
(diagnstico, formativo, sumativo).
Determinar objetivos por evaluar.
Determinar tipo de procedimiento evaluativo.
Especificar tipo de preguntas o situaciones de
evaluacin.
Especificar el nmero de situaciones de evaluacin
por objetivo.
Clarificar los criterios de aceptacin de logro de
el/los objetivo (s).
Construccin
Seleccionar material para la obtencin de
las situaciones de evaluacin.
Elaborar situaciones de evaluacin.
Elaborar instrucciones para responder
Elaborar formato de respuesta.
Organizar las preguntas de acuerdo a
algn criterio-tipo.
Elaborar pauta de correccin.
Administracin
Mantener las condiciones ambientales
Mantener las condiciones de trabajo.
Cumplir con las instrucciones para
responder.
Cumplir los tiempos asignados.
Aclarar posibles dudas.
Anlisis
Corregir de acuerdo a una pauta de
revisin.
Tabular resultados por pregunta y por
objetivo.
Determinar ndices o indicadores de
aceptacin de logro.
Interpretar los resultados en trminos de
logro.
Certificacin
Asignar puntuaciones por objetivo
logrado.
Expresar resultados finales por logro de
objetivos.
Convertir los resultados de logro a
calificaciones.
Tcnica de recopilacin
Cuantitativos: Informacin est basada en
mediciones, es posible de trabajarla
estadsticamente y generalizar sus
resultados
Cualitativos: Su informacin se basa
preferentemente en observaciones, no
trabajables estadsticamente y se refieren
a un sujeto, programa o institucin y no se
pueden generalizar.
Instrumentos de Evaluacin
Cualitativos
Lista de Cotejo
Observacin Sistemtica
Escala de apreciacin
Asignacin de Tareas
Cuestionario de Opinin
Evaluacin por Logros de cada clase
Instrumentos de Evaluacin
Cualitativos
Rubricas
Autoevaluacin
Cooevaluacin
Bitacoras
Cuadernos de Campo
Portafolios
Exposiciones
orales
Tcnicas
Qu har para
evaluar?
Observacin
instrumentos
Con que voy a
evaluar?
Exposiciones orales
Lista de cotejos
Registro anecdtico
Registro descriptivo
Diario de clase
Gua de observacin
Maquetas /
Redacciones /
Informes / Trabajos
escritos /
Carteleras, dibujos,
pinturas/
Dramatizaciones y
simulaciones/
Proyectos de
trabajo.
Tcnicas
Qu har para
evaluar?
Anlisis de
produccin de
los alumnos
(orales, escritos,
prcticos)
instrumentos
Con que voy a
evaluar?
Escala de estimacin
Lista de cotejos
Registro anecdtico
Registro descriptivo
Diario de clase
Gua de observacin
Debates /
Entrevistas y
Puestas en comn.
Tcnicas
Qu har para
evaluar?
Intercambio
orales
instrumentos
Qu har para
evaluar?
Escala de estimacin
Lista de cotejos
Registro anecdtico
Registro descriptivo
Diario de clase
Cuestionario
Tcnicas
Qu har para
evaluar?
instrumentos
Con que voy a
evaluar?
Rendimiento
Pruebas escritas
Pruebas objetivas
Pruebas tipo ensayo
Pruebas mixtas
Autoevaluacin,
Coevaluacin y
Heteroevaluacin
Tcnicas
Qu har para
evaluar?
instrumentos
Con que voy a
evaluar?
Sociometra
Diario de clase
Escala de actitud
Portafolio
Instrumentos de Evaluacin
Cuantitativos
Fichas de Condicin Fsica
Pruebas o Test
Segn el tipo de Respuesta
Segn la forma de administracin
Segn el estmulo
Segn la elaboracin
Para medir aprovechamiento
Observacin
Obtener informacin acerca de los
individuos a travs de la observacin
directa y sistemtica dejando, un registro
de ella.
Componentes de la
observacin:
Observar con el mximo de atencin todo
lo que sucede durante la actividad que
nos interesa evaluar.
Registrar mentalmente lo sucedido.
Registrar de alguna forma lo observado.
Interpretar la observacin.
Inconvenientes de la
observacin:
No se puede observar todo lo que sucede.
No se puede recordar todo lo observado.
Se presentan subjetividades derivadas de
las preferencias, necesidades o
expectativas del observador.
Implica
Involucrarse en lo que ocurre, con todos
los sentidos.
Poner atencin a todo lo que ocurre con
la(s) persona(s) y el entorno.
Registrar lo que efectivamente ocurre y no
lo que se interprete que ocurre
La informacin
Analizada e interpretada peridicamente.
Registrada en la forma ms objetiva
posible para que cumpla con las
condiciones de confiabilidad y validez
Realizada en situaciones formales e
informales.
Criterios cientficos
Condiciones Estndares: Se refiere a la
administracin que debe ser en igualdad
de condiciones para todos los sujetos
Validez de Contenido: Es el grado en que
un test mide aquello que pretende medir.
Criterios cientficos
Objetividad: Es el grado de semejanza
con que varios evaluadores puedan
aplicar y evaluar a los sujetos.
Confiabilidad: Es la capacidad de un test
para demostrar consistencia y estabilidad
en los resultados al ser aplicado en varias
o repetidas oportunidades a un mismo
grupo.
Lista de cotejos
Es una tcnica que permite, en el rea que se
le solicite detectar la presencia o ausencia de
un rasgo, caracterstica o conducta prefijada.
Consiste en:
Un listado de indicadores (entre 7 y 20)
representado por los rasgos, conductas o
caractersticas.
Dos categoras de puntaje una positiva y otra
negativa.
Lista de cotejos
Aplicabilidad: Dado que discrimina en
forma muy gruesa es recomendable para
nios menores de 10 aos (prebsica y
Primer ciclo de EGB) y Como diagnostico
en todos los niveles de educacin.
La competencia
los indicadores
LISTA
DE
COTEJO
Conformada
por 5
elementos
La nmina de los
alumnos
La escala de
ejecucin
Juicio valorativo
6. Escribe
espontneamente
palabras y oraciones
6
9. Completa
el final de
un cuento
Juicio valorativo
Escala de Apreciacin
Permite recoger informacin respecto del
grado en que est presente un indicador,
como cualidad, conducta, rasgo, etc.
Consiste en: Un listado de indicadores en
un nmero no inferior a 5 y no mayor de
15.
Categoras de puntaje: desde 3 a 13 En la
prctica se recomienda usar entre 3 y 7;
de preferencia en nmeros impares.
Escala de Apreciacin
Aplicabilidad: Este instrumento entrega
informacin ms exacta y ms fina que la
lista de cotejos por lo que se obtiene una
discriminacin ms completa respecto de
la calidad de la ejecucin, lo que hace
especialmente indicado para alumnos
desde el segundo ciclo de EGB.
Como tambin es atingente para evaluar
deportes colectivos en su variedad de
fundamentos.
Escala de Apreciacin
Son criterios de conductas bien definidos,
partiendo del mejor resultado y
descendiendo hasta el ms bajo, los
criterios de evaluacin son cualitativos
ejemplos:
Una escala descriptiva se utiliza cuando
las conductas estn descritas y presentes
los valores cuantitativos correspondientes
a la calidad de la conducta.
Puntos
Conducta Esperada
ESCALA DE ESTIMACIN
REFLEXIN PERSONAL A NIVEL DE EDUCACIN SUPERIOR
Nombre:
Fecha:
Firma:
Marca con una X el cuadro que refleje mejor lo que sientes, cuando realizas tus
actividades de aprendizaje, miras el trabajo que has hecho y observa tus resultados:
Evento
Cuando completo mi actividades
sin ayudas
Comparo con mis actividades
anteriores
Demuestro lo que se hacer a los
dems
Explico mi opinin y convenzo
Identifico mis debilidades y
fortalezas
Escucho las observaciones y
crticas a mis trabajos y actos
Ayudo a mis compaeros a
entender su tareas
Excelente
Muy
Contento
Contento
Triste
Qu
necesito
ayuda
Pauta de Observacin
Recoger informacin ponderada
respecto de un gesto motor.
Aplicabilidad: Este instrumento entrega
informacin ms exacta y ms fina que la
lista de cotejos por lo que se obtiene una
discriminacin ms completa respecto de
la calidad de la ejecucin, lo que hace
especialmente indicado para alumnos
desde el segundo ciclo de EGB.
Pauta de observacin
INDICADORES
PUNTAJE
IDEAL
1 carrera al baln
3 Rechazo
Golpe de cabeza(zona de
5 contacto , direccin)
6 Caida
SUMATORIA DE PUNTAJE
17
PJE. ALMNO
1. Integral u Holstica
2. Analtica
3. De rasgo primario
Rbricas
Son matrices de valoracin, que establecen niveles de
desempeo a alcanzar por los estudiantes.
Estas matrices constituyen un listado del conjunto de
criterios especficos y fundamentales que permiten valorar
el aprendizaje de conocimientos, destrezas, habilidades y/o
actitudes, logrados por un estudiante en el proceso de
aprendizaje.
Facilitan la calificacin del desempeo del estudiante en las
reas del currculo que son complejas, imprecisas y
subjetivas
Rbricas
Registra los niveles de destreza de modo
que puede ser utilizado para la
autoevaluacin del alumno y/o como
herramienta para anotar puntaje a la
evaluacin.
Promueve en el profesor la planificacin
cuidadosa de fines, objetivos y
procedimientos en correlacin con los
criterios de evaluacin.
Excelentemente
Aceptable
Mejorando
No est OK
(4)
(3)
(2)
(1)
La cama se hace
a diario sin
arrugas , sin
que sbanas y
frazadas se
salgan de los
costados, sino
que estn
acuadas a
ambos lados y
fondo ; la
almohada est
inflada.
La cama se
hace a
diario sin
arrugas , las
sbanas y
frazadas
estn
acuadas a
los costados.
La cama se
hace casi
todos los
das, con
mnimas
arrugas ,
pero sbanas
y frazadas
se presentan
no acuadas
La cama
rara vez se
hace y
cuando se
hace,
sbanas y
frazadas se
estiran
encima.
Portafolios
Expediente que rene los principales logros y fortalezas
del trabajo docente como de aquellos
Aspectos que conviene mejorar.
Se trata de una herramienta para llevar a cabo una
evaluacin formativa, para retroalimentar al profesor y
ayudarle a reconocer sus potencialidades y los aspectos
que requieren modificar
Requiere recolectar informacin sistematizarla,
valorarla y tomar decisiones.
Evidencias de las acciones que se desarrollaron en el
proceso de enseanza aprendizaje