La emergencia de la didctica

de las ciencias naturales

como campo de conocimiento e
investigacin: bases epistemolgicas
y relaciones con otros saberes pedaggicos

Mario Quintanilla Gatica

Grupo de Reflexin e Investigacin en Enseanza de las
Ciencias (GRECIA) de la Facultad de Educacin de la
Pontificia Universidad Catlica de Chile
mquintag@puc.cl

Desde dnde hablar

Grupo GRECIA.
Colectivo de profesores en formacin, profesores en
activo, cientficos, Tesistas de Maestra y Doctorado
(nacionales e internacionales)
Diez aos de docencia, investigacin y divulgacin
alrededor de las aportaciones de las metaciencias a la
educacin cientfica.
Aportamos ideas, materiales, conocimientos y
herramientas al escenario nacional e internacional de
DDCCEE

ndice de la presentacin
Precisiones terminolgicas.
Caracterizacin de la didctica especfica de
las ciencias naturales.
Relaciones de la didctica de las ciencias
con otras disciplinas.
Insercin de la didctica de las ciencias en
el campo de los estudios educativos.

ndice de la presentacin
Precisiones terminolgicas.
Caracterizacin de la didctica especfica de
las ciencias naturales.
Relaciones de la didctica de las ciencias
con otras disciplinas.
Insercin de la didctica de las ciencias en
el campo de los estudios educativos.

Pedagoga
= ciencia de la educacin
Educacin como objeto cultural
suficientemente denso.
Saberes pedaggicos: ramas de la
pedagoga (teora, filosofa, historia,
sociologa, lingstica, economa,
politologa de la educacin, teora del
currculo, psicopedagoga y didctica
general).

De qu hablo cuando hablo

de educacin cientfica?
De comprender la complejidad del mundo
de aprender a valorar el conocimiento con todas sus
debilidades y grandezas
en cualquier nivel educativo (formal, no formal, e
informal)
en cualquier contexto (social, acadmico, cultural)
De que lo que enseamos y aprendemos cambia
sistemticamente (el contenido como problema)
De alfabetizacin y democratizacin del
conocimiento

Pedagoga y didctica
P

educacin
enseanza
D

Didctica (de)

Investigacin cientfica pura.

Investigacin cientfica aplicada.
tecnociencia
Investigacin tecnolgica.
Intervencin tecnolgica.
Componentes humanistas, artsticas, polticas.
Prctica.
Conjunto de ideas.
Fenmeno del mundo.

Conocimiento didctico (de)

Modelos didcticos (teoras didcticas).
Teoras didcticas (de) = teoras
curriculares (de), teoras de contenidos
escolares (de), teoras de formacin
docente (de).
Saberes profesionales (cuerpo docente).

Didactas (de)

Investigadores universitarios (cientficos)

Diseadores de currculo cientfico
Formadores del profesorado de CCNN
Escritores de textos escolares.
Legisladores y gestores de I + D
Productores de materiales.
Evaluadores de Programas de CCNN.
[Profesores (de).]

ndice de la presentacin
Precisiones terminolgicas.
Caracterizacin de la didctica especfica de
las ciencias naturales.
Relaciones de la didctica de las ciencias
con otras disciplinas.
Insercin de la didctica de las ciencias en
el campo de los estudios educativos.

Proposicin epistemolgica
Las disciplinas jvenes y en proceso de
consolidacin dedican parte de sus
esfuerzos a mirarse a s mismas desde un
segundo nivel de discurso.

estatuto epistemolgico
de la didctica de las ciencias naturales

Una reflexin inicial

Para qu ensebamos/formbamos en
ciencias naturales?
Para que los estudiantes aprendieran ciencias
naturales. (f.curricular, social)
Para que los estudiantes conocieran las teoras.
(f.intrnseca, autorreferencial)
Para que los estudiantes aprendieran a pensar y a
resolver problemas. (f.formal)
Para que los estudiantes entendieran situaciones de la
vida cotidiana. (f.utilitaria)
Para que los estudiantes estuvieran preparados para la
universidad. (f.propedutica)

Para qu ensearemos/formaremos en
ciencias naturales?
Para que los estudiantes den sentido a algunos
fenmenos del mundo. ( f. modelizadora)
Para que los estudiantes tomen contacto con
productos intelectuales valiosos. (f. cultural)
Para que los estudiantes valoren la actividad
cientfica, sus alcances y sus lmites. (f.
evaluativa, crtica)
Para que los estudiantes tomen decisiones en
materias sociocientficas y polticas (f.ciudadana)

Para estas nuevas finalidades, los

estudiantes han de saber de las
ciencias naturales pero tambin
han de saber sobre las ciencias
naturales
para
interpretar,
intervenir y decidir sobre el
mundouna ciencia desde, para y
por el ciudadano

Emerge entonces una nueva

componente curricular que le
da sentido a la estructura y
finalidades de la clase de

Qu es la naturaleza de la
ciencia?
Es un conjunto de contenidos metacientficos,
provenientes de diversas pocas, escuelas y
autores, adecuadamente transpuestos, y que
tienen valor para la educacin cientfica en el
contexto de la formacin ciudadana
Son contenidos de la epistemologa, la historia
de la ciencia y la sociologa de la ciencia.

De qu versin de naturaleza
de la ciencia estoy hablando?
A mi juicio, la naturaleza de la ciencia ha de
nutrirse principalmente de contenidos de la
epistemologa, ambientados en la historia
de la ciencia y advertidos por la sociologa
de la ciencia contra el dogmatismo y el
cientificismo (Adriz-Bravo,1999; Izquierdo,
2001)una ciencia naturalizada

Orientaciones...
Pensar
(Teoras
Cientficas)

Actuar
(Experiencias)

Finalidadesdela
ciencia

Comunicar
(Lenguajes)

Finalidadesdela
ciencia

Orientaciones.
Historia de las
Teoras Cientficas

Historia de los
Pblicos de la
Ciencia

Historia de los
Mtodos,
instrumentos

Los temas transversales pasan a

ser
los temas en los que convergen
diversas disciplinas:
Educacin para la Ciudadana
Educacin para la Salud,
Interacciones CTS,
Derechos Humanos
Educacin para la Paz
La escuela se abre a la sociedad,
pero educa la mente

Las dimensiones de la
ciencia escolar
no son las de las ciencias:
Sus contenidos y objetos
estn en la experiencia y
lenguajes comunes, pero
tienden a la abstraccin
mediante procesos de
justificacin que han de ser
personales, culturales y

Los contenidos cientficos se han

de estructurar :
1.Objetivos / finalidades educativas
2.Ncleos temticos/ Modelos
3.Procesos de justificacin:
narraciones,
Episodios, hechos paradigmticos de
la Ciencia
4.Criterios para conectar con otros

Han de generar actividad cientfica

A partir de situaciones en las que se

pueda intervenir en el aula y fuera

de ella.

Con entidades y lenguajes

apropiados para explicarlas y
controlarlas tericamente

A partir de buenos problemas, preguntas

con significado
Relevantes social y culturalmente
Interesantes para los/las alumnos/as
Que se puedan responder
Que tengan sentido valrico

Ciudadana , Historia de la Ciencia

y formacin de profesores de ciencias
La ciencia como construccin humana que interpreta el mundo
con teora
Estatus meta cientfico de la Historia de la Ciencia (relaciones
tericas)
Visin cultural y valrica de las ciencias (contextos pocas
poderes instituciones)
Promueve la reflexin (autorregulacin) del profesor de ciencias
(conocimiento accin).

Ciudadana , Historia de la Ciencia

y formacin de profesores de ciencias
Promueve una epistemologa naturalizada de la
ciencia, su mtodo y objeto de conocimiento
Mejora la calidad del pensamiento (modelos
tericos) y del discurso (meta terico) en el
desarrollo profesional del profesor
Desmitifica la construccin de la ciencia como la
actividad privilegiada de unos pocos

Supuestos epistemolgicos

La actividad cientfica es una actividad humana,

de intervencin y transformacin del mundo e inmersa en
un paradigma de valores y reglas establecidas social y
culturalmente por los ciudadanos

Las actividades han de promover la clase de

ciencias como un foro de discusin donde se potencia el
lenguaje y las ideas de los alumnos pueden expresarse o
comunicarse de diversas formas.

La ACE deber promover conexiones diversas

entre las disciplinas que aprenden los estudiantes (la
economa, la tcnica) y los valores que se entretejen en el
tejido social.

Enfoque naturalizado
Epistemologa como ciencia fctica: sus
proposiciones han de decir algo sobre el
mundo.

Las didcticas de las disciplinas existen;

es intil intentar decir lo que ellas
deben ser desde el exterior.
(Martinand, 1987: 24)

Fuentes reconocidas
internacionalmente
Reflexiones recientes de didactas de las
ciencias reconocidos (Viennot, Millar, Duit,
Gil Prez).
Sistematizaciones cientficas (Izquierdo,
Sanmart, Espinet, Garca,Quintanilla).
Tesis (Angulo, Pujol, Copello, Martnez
Terrades, Adriz-Bravo).

Metodologa de Investigacin
Anlisis del corpus textual: anlisis de discurso,
videograph
Entrevistas, cuestionarios, simulated recalled
Aplicacin de modelos epistemolgicos para
explicacin y prediccin.

Historia de la didctica
de las ciencias naturales

Etapa adisciplinar (1880-1950).

Etapa tecnolgica (1950-1970).
Etapa protodisciplinar (1970-1980).
Etapa emergente (1985-1990s).
Etapa consolidada (hoy).

Dos ideas problemticas

La didctica de las ciencias naturales es una
de las ciencias de la educacin.
La didctica de las ciencias naturales es un
campo interdisciplinar.

Modelo de didctica
de las ciencias
Disciplina autnoma de carcter
metaterico.
Los didactas (didactlogos) de las ciencias
tienen formacin cientfica de base.
Se establecen reuniones y revistas
independientes de la investigacin
educativa y cercanas a las propias ciencias o
a los colegios profesionales docentes.

Conclusin general
Inicialmente,(por trmino general)
los didactas (didactlogos) de las ciencias
no tenan formacin pedaggica fuerte,
no compartan ideas tericas y
metodolgicas con la pedagoga,
no compartan foros (congresos y
publicaciones) con los pedagogos.

ndice de la presentacin
Precisiones terminolgicas.
Caracterizacin de la didctica especfica de
las ciencias naturales.
Relaciones de la didctica de las ciencias
con otras disciplinas.
Insercin de la didctica de las ciencias en
el campo de los estudios educativos.

El modelo de las tres P

profesor
enseanza
comunicacin
contexto

registro
pedaggico

registro
epistemolgico

contenidos
materiales

didctica
de las
ciencias

alumno
aprendizaje
cognicin

registro
psicolgico

El modelo de las tres P

didctica general
teora del currculo
filosofa de la educacin
sociologa
antropologa
lingstica

registro
epistemolgico

didctica
de las
ciencias

registro
pedaggic
o

epistemologa
historia de la ciencia
metaciencias

psicologa
ciencia cognitiva

registro
psicolgico

psicopedagoga

Qu entender por relaciones?

Investigacin multidisciplinar
Comparticin de espacios
Marcos tericos por analoga

ndice de la presentacin
Precisiones terminolgicas.
Caracterizacin de la didctica especfica de
las ciencias naturales.
Relaciones de la didctica de las ciencias
con otras disciplinas.
Insercin de la didctica de las ciencias en
el campo de los estudios educativos.

Relaciones tericas estructurantes

Debate didctica versus teora curricular
(didactics of science versus science
education).
Debate metodolgico.
La evaluacin (conceptor).

El conceptor evaluacin
paradigma
conductista

evaluacin

paradigma
constructivista

Relaciones tericas estructurantes

Debate didctica versus teora curricular
(didactics of science versus science
education).
Debate metodolgico.
La evaluacin (conceptor).
El aprendizaje como objeto (lmites entre
didctica y psicologa/psicopedagoga).

Articulaciones terico-metodolgicas

Finalidades educativas.
Historia de la educacin cientfica.
Criterios para el diseo curricular.
Aportes de la didctica general. Configuracin
didctica y prctica pedaggica. Pensamiento del
profesor. Se rearma la didctica general?
Solapamientos en el campo del cambio conceptual
y en el campo de la evaluacin.
Aportaciones metodolgicas.

Aceptacin de la didctica
de las ciencias en el campo
de la investigacin educativa
Actualmente,
los didactas de las ciencias buscan
formacin pedaggica (normativamente son
cientficos),
comparten ideas tericas y metodolgicas
con la pedagoga (y sus diversas fuentes)
comparten foros (congresos y publicaciones
internacionales).

Desafos para la didctica

de las ciencias naturales
Encontrar un dilogo horizontal con los
pedagogos.
Informarse de los marcos tericos y
metodolgicos de la pedagoga.
Compartir espacios de reflexin y discusin.
Converger en la accin, la produccin de
nuevo conocimiento