PSICOLOGA DE LA PERSONA CON HABILIDADES

DIFERENTES
Perfil psicolgico de la persona con autismo

LOGRO DE LA SESIN

Al finalizar la sesin el estudiante realiza un cuadro comparativo sobre afasias,

disfasias y dislalias, a travs de un trabajo grupal, demostrando dominio de los
contenidos

AUTISMO

El trmino autismo lo emple Bleuler por primera vez en 1919 para describir el
alejamiento del mundo exterior que se observa en los esquizofrnicos adultos.
En 1943 Leo Kanner describi, a partir de la observacin de once casos, lo que
denomin Autismo Infantil Temprano: un conjunto de rasgos comportamentales que
parecan ser caractersticos de los nios que presentaban trastornos psiquitricos y
que fundamentalmente hacan referencia a tres dimensiones

Las relaciones sociales: Kanner destacaba como rasgo fundamental del

autismo la incapacidad para relacionarse normalmente con las personas y las
situaciones.
La comunicacin y el lenguaje: subrayaba, como segunda caracterstica, la
existencia de un amplio conjunto de deficiencias y alteraciones en la
comunicacin y en el lenguaje, describiendo alteraciones como la ecolalia, la
tendencia a comprender de forma muy literal y la propensin a invertir los
pronombres personales. Sealaba, igualmente, la ausencia del lenguaje en
algunos nios autistas y un uso extrao en los que lo posean.
La insistencia en la varianza del ambiente, es decir, la inflexibilidad.
Esta tercera caracterstica haca referencia a la insistencia obsesiva en mantener el
ambiente sin cambios, en repetir una gama limitada de actividades ritualizadas, de
juegos repetitivos y estereotipados, escasamente flexibles y poco imaginativos. En
definitiva describa una falta de flexibilidadmental y comportamental.

ALTERACIN CUALITATIVA DE LA INTERACCIN SOCIAL

ALTERACIN CUALITATIVA DE LA COMUNICACIN

PATRONES DEL COMPORTAMIENTO, INTERESES Y ACTIVIDADES

RESTRINGIDAS, REPETITIVAS Y ESTEREOTIPADAS

El Autismo se encuadra dentro del trmino llamado Trastornos del Espectro

Autista (TEA), tambin conocido como Trastornos Generalizados del Desarrollo. Bajo
este concepto, se agrupan una serie de trastornos que aparecen siempre dentro de
los tres primeros aos de vida del nio o la nia y que se caracterizan por la
existencia de alteraciones graves en varias reas que son fundamentales en el
desarrollo de los nios y nias: rea de la comunicacin verbal y no verbal,
alteraciones en el desarrollo de la interaccin social, de la conducta, etc. Estas
alteraciones permanecen a lo largo de toda la vida, presentado caractersticas
diferentes segn el momento del desarrollo, el tipo de sndrome, el grado de
afectacin y el nivel intelectual de cada sujeto.

Entre los trastornos generalizados del desarrollo, adems del autismo, se

encuentran:
El autismo atpico.
El sndrome de Asperger.
El sndrome de Rett.
Trastorno generalizado del desarrollo sin especificar.
El trastorno por desintegracin de la infancia.
Otros Trastornos Generalizados del Desarrollo.

EL TRASTORNO AUTISTA

Las personas con trastorno autista muestran una gran variedad de sntomas
comportamentales, entre los que se pueden incluir: la hiperactividad, intereses
atencionales breves, impulsividad, agresividad, conductas auto-lesivas y,
especialmente en los nios, rabietas. Pueden aparecer respuestas extraas a
estmulos sensoriales. Por ejemplo, reacciones exageradas ante determinados
sonidos, a luces y olores, o a contactos epidrmicos con otras personas, umbrales
altos al dolor, o asombro y atraccin por ciertos estmulos. Tambin pueden aparecer
alteraciones en la conducta alimentaria y en el sueo, cambios inexplicables en sus
estados de nimo, faltas de respuesta a peligros reales y, en el extremo opuesto,
temor inmotivado intenso a estmulos que no son peligrosos. Aunque estas
conductas sean frecuentes no podemos considerarlas como suficientes para
establecer un diagnstico de autismo.

Estas caractersticas siguen estando presentes en las definiciones diagnsticas del

autismo ms utilizadas actualmente:
- La Clasificacin Estadstica Internacional de Enfermedades y Problemas
Relacionadas con la Salud de la Organizacin Mundial de la Salud (CIE-10)
- Manual Diagnstico Estadstico de los Problemas Mentales de la Asociacin
Americana de Psiquiatra, 4 edicin (DSM-IV).

CRITERIOS DIAGNSTICOS DEL AUTISMO CIE-10

A.- Presencia de un desarrollo anormal o alterado desde antes de los tres aos
de edad. Deben estar presentes, al menos, en una de las siguientes reas:
1) Lenguaje receptivo o expresivo utilizado para la comunicacin social.
2) Desarrollo de lazos sociales selectivos o interaccin social recproca.
3) Juego y manejo de smbolos en el mismo.
B.- Deben estar presentes, al menos, seis sntomas de (1), (2) y (3), incluyendo
al menos dos de (1) y al menos uno de (2) y otro de (3):

1) Alteracin cualitativa de la interaccin social recproca

a) Fracaso en la utilizacin adecuada del contacto visual, de la expresin facial, de la
postura corporal y de los gestos para la interaccin social.
b) Fracaso del desarrollo (adecuado a la edad mental y a pesar de las ocasiones
para ello) de relaciones con otros nios que impliquen compartir intereses,
actividades y emociones.
c) Ausencia de reciprocidad socio-emocional, puesta de manifiesto por una respuesta
alterada o anormal hacia las emociones de las otras personas, o falta de modulacin
del comportamiento en respuesta al contexto social o dbil integracin de los
comportamientos social, emocional y comunicativo.

d) Ausencia de inters en compartir las alegras, los intereses o los logros con otros
individuos (por ejemplo, la falta de inters en sealar, mostrar u ofrecer a otras
personas objetos que despierten el inters del nio).

2) Alteracin cualitativa en la comunicacin. El diagnstico requiere la presencia de

anomalas demostrables por lo menos en una de las siguientes reas:
a) Retraso o ausencia total de desarrollo del lenguaje hablado que no se acompaa
de intentos de compensacin mediante el recurso a gestos alternativos para
comunicarse (a menudo precedido por la falta de balbuceo comunicativo).
b) Fracaso relativo para iniciar o mantener la conversacin, proceso que implica el
intercambio recproco de respuestas con el interlocutor (cualquiera que sea el nivel
de competencia en la utilizacin del lenguaje alcanzado).
c) Uso estereotipado y repetitivo del lenguaje o uso idiosincrsico de palabras o
frases.
d) Ausencia de juegos de simulacin espontneos o ausencia de juego social
imitativo en edades ms tempranas.

3) Presencia de formas restrictivas, repetitivas y estereotipadas del comportamiento,

los intereses y la actividad en general. Para el diagnstico se requiere la presencia
de anormalidades demostrables al menos en una de las siguientes reas:
a) Dedicacin apasionada a uno o ms comportamientos estereotipados que son
anormales en su contenido. En ocasiones, el comportamiento no es anormal en s,
pero s lo es la intensidad y el carcter restrictivo con que se produce.

b) Adherencia de apariencia compulsiva a rutinas o rituales especficos carentes de

propsito aparente.
c) Manierismos motores estereotipados y repetitivos con palmadas o retorcimientos
de las manos o dedos, o movimientos completos de todo el cuerpo.
d) Preocupacin por partes aisladas de los objetos o por los elementos ajenos a las
funciones propias de los objetos (tales como su olor, el tacto de su superficie o el
ruido o la vibracin que producen).

C.- El cuadro clnico no puede atribuirse a las otras variedades de trastorno

generalizado del desarrollo, a trastorno especfico del desarrollo de la
comprensin del lenguaje con problemas socioemocionales secundarios, a
trastorno reactivo de la vinculacin en la infancia tipo desinhibido, a retraso
mental acompaados de trastornos de las emociones y del comportamiento, a
esquizofrenia de comienzo excepcionalmente precoz ni a sndrome de Rett.

Segn la DSM-IV, de la Asociacin Americana de Psiquiatra, el autismo se

define como Trastorno Generalizado del Desarrollo. Esto significa pautas
alteradas y deficiencias en la interaccin social, la comunicacin y la gama de
actividades e intereses. Criterios Diagnsticos DSM- IV del trastorno autista:
A. Para darse un diagnstico de autismo deben cumplirse 6 o ms
manifestaciones del conjunto de trastornos (1) de la relacin, (2) de la
comunicacin y (3) de la flexibilidad. Cumplindose como mnimo dos
elementos de (1), uno de (2) y uno de (3).

1. Trastorno cualitativo de la relacin, expresado como mnimo en dos de las

siguientes manifestaciones:
a. Trastorno importante en muchas conductas de relacin no verbal, como la mirada
a los ojos, la expresin facial, las posturas corporales y los gestos para regular la
interaccin social.
b. Incapacidad para desarrollar relaciones con iguales adecuadas al nivel evolutivo.
c. Ausencia de conductas espontneas encaminadas a compartir placeres, intereses
o logros con otras personas (por ejemplo, de conductas de sealar o mostrar objetos
de inters).
d. Falta de reciprocidad social o emocional.

2. Trastornos cualitativos de la comunicacin, expresados como mnimo en una de

las siguientes manifestaciones:
a. Retraso o ausencia completa del desarrollo del lenguaje oral (que no se intenta
compensar con alternativos de comunicacin, como los gestos o la mmica).
b. En personas con habla adecuada, trastorno importante en la capacidad de iniciar o
mantener conversaciones.
c. Empleo estereotipado o repetitivo del lenguaje, o uso de un lenguaje
idiosincrsico.
d. Falta de juego de ficcin espontneo y variado, o de juego de imitacin social
adecuado al nivel evolutivo.

3. Patrones de conductas, inters o actividad restrictivos, repetitivos y

estereotipados, expresados como mnimo en una de las siguientes manifestaciones:
a. Preocupacin excesiva por un foco de inters (o varios) restringido y
estereotipado, anormal por su intensidad o contenido.
b. Adhesin aparentemente inflexible a rutinas o rituales especficos y no funcionales.
c. Estereotipias motoras repetitivas (por ejemplo, sacudidas de manos, retorcer los
dedos, movimientos complejos de todo el cuerpo, etc.)
d. Preocupacin persistente por parte de objetos.

B. Antes de los tres aos, deben producirse retrasos o alteraciones en una de

estas tres reas: (1) interaccin social, (2) empleo comunicativo del lenguaje, o
(3) juego simblico.
C. El retraso no se explica mejor por un Sndrome de Rett o Trastorno
Desintegrativo de la niez.

ETIOLOGA DEL AUTISMO

Al abordar la etiologa del trastorno, conviene tener en cuenta que la propia

complejidad del autismo conlleva necesariamente considerar la interaccin no slo
de distintos y variados factores, sino tambin de distintas perspectivas y enfoques
tericos. Campos como la gentica, la neurobiologa, la psicologa y la pedagoga,
ms all de presentar posturas antagnicas, representan por el momento un marco
complementario y necesario para comprender el origen de este complejo trastorno.
Entre las teoras que ms aceptacin han tenido hasta la fecha estn, las genticas,
las neurobiolgicas y las psicolgicas. Las principales aportaciones de cada una de
ellas son las siguientes:

Etiologa gentica, inicialmente se consider un mecanismo de transmisin

autosmica recesiva (por anlisis de segregacin familiar, y por hallazgos
concordantes en gemelos monocigticos), pero actualmente se piensa que existen
menos de 10 genes que actan de manera multiplicativa, por lo que se habla
entonces de Herencia Multiplicativa. En concreto, Piven (2001) seala que los
estudios iniciales en el genoma muestran convergencia en cuanto a la implicacin de
ciertas regiones de los cromosomas 7 y 15. Tambin se ha sealado el llamado
sndrome del cromosoma X frgil, es decir la falta de sustancia en el extremo distal
del brazo largo del cromosoma, como causa del sndrome autista. En este sentido
Piven seala que se estn realizando en la actualidad esfuerzos para la
incorporacin de informacin gentica sobre el amplio fenotipo del autismo, no
obstante an no se pueden presentar resultados concluyentes.

Etiologa neurobiolgica se habla de las anormalidades en los neurotransmisores,

especficamente de la serotonina que se encuentra aumentada en los nios con
sndrome autista (hiperserotoninemia), este exceso altera el funcionamiento cerebral.
Otras investigaciones hablan de alteraciones en el cerebelo, especficamente
cambios en el nmero y tamao de las neuronas de los ncleos cerebelosos, que
sugiere un trastorno evolutivo en las relaciones sinpticas de estos ncleos. Estudios
de neuroimagen han evidenciado alteraciones en el volumen cerebral (disminuido),
en la corteza cerebral y en el sistema lmbico. Tambin existen hallazgos
inmunolgicos que demuestran niveles de inmunoglobulinas alteradas,
especficamente una inmunoglobulina A baja y una actividad deficiente del sistema
del complemento. Por otro lado, parece que existe una probada asociacin, que va
ms all del azar, entre el autismo y determinadas crisis epilpticas.

Teoras psicolgicas; con ms solidez que se han empleado para explicar el

problema son: la socio afectiva, originalmente planteada por Kanner y luego
replanteada por Hobson en los aos 80; y la cognitiva, con las propuestas de Happ,
Baron-Cohen, Leslie y Frieth (Dficit en la elaboracin de una Teora de la Mente), de
Uta Frith (Teora de la coherencia central) de Sally Ozonoff (Dficit en las Funciones
ejecutivas) y Francesca Happ (2001), seala que partiendo de

Teora de la Coherencia Central trata de dar una respuesta de conjunto sobre el

origen de las manifestaciones conductuales del autismo. La Teora de la Coherencia
Central tiene su origen en los estudios e investigaciones realizados por Uta Frith.
Frith defiende la idea de que tanto las capacidades como las deficiencias del autismo
emergen de una nica causa en el nivel cognitivo. Propuso que el autismo se
caracteriza por un desequilibrio especfico en la integracin de informacin a distintos
niveles.
Una caracterstica del procesamiento normal de la informacin parece ser la
tendencia a conectar la informacin diversa para construir un significado de ms alto
nivel dentro del contexto, la coherencia central, en palabras de Frith.

Alteraciones metablicas: El conocimiento de errores metablicos en autistas

(especialmente los referentes a la purina y a los hidratos de carbono) est en sus
etapas iniciales. Las aproximaciones teraputicas son an hipotticas.

Desequilibrio de los neurotransmisores: La responsabilidad de posibles alteraciones

bioqumicas en la aparicin del autismo infantil es una hiptesis reciente, no
obstante, este camino parece muy prometedor. Cada da son ms los partidarios de
las teoras relacionadas con la alteracin funcional de neurotrasmisores y
neuromodulares cerebrales.

Anomalas estructurales cerebrales: Las investigaciones realizadas en este sentido

concluyen que son muchos los argumentos para pensar que la aparicin del autismo
infantil tiene que ver con algn tipo de disfuncin orgnica cerebral, aunque an no
sea posible descubrir el fondo causal de estas alteraciones.

Factores ambientales: Se admite que existen determinados factores que

podran afectar el desarrollo de una persona genticamente predispuesta al
autismo como:
- Intoxicacin por metales pesados, particularmente el mercurio.
- Factores obsttricos: existe una correlacin importante entre las complicaciones
obsttricas y el autismo.
- Estrs: no es un factor determinante, pero puede llegar a afectar en algunos casos
con diferentes grados de intensidad.

Las interpretaciones actualmente aceptadas

Nos llevan a concluir que nos encontramos ante un sndrome conductual de base
orgnica (producida por algunos genes) ms que psicolgica, y que puede estar
asociada a factores ambientales (virus, factores qumicos, anomalas metablicas).
Aunque hoy en da su origen es an desconocido, parece estar claro que no
depende de una sola causa sino de mltiples

ASPECTOS EVOLUTIVOS DEL AUTISMO

El autismo se concibe como un continuo conformado por diferentes dimensiones.

Cada persona autista manifiesta alteraciones en distinto grado, variando en funcin
de factores concretos: la presencia de retraso mental, el nivel de gravedad del
trastorno, la aparicin o no de lenguaje y las caractersticas de ste, la edad, las
experiencias de aprendizaje y el apoyo familiar. Dichas alteraciones pueden ser leves
o llegar a tener una relevancia considerable de manera que provoquen serias
dificultades para que el nio/a autista se desenvuelva en su entorno

DIMENSIONES DEL CONTINUO AUTISTA (De mayor a menor afectacin)

1.- Trastornos cualitativos de la relacin social:
Aislamiento completo, no apego e indiferenciacin.
Impresin de incapacidad de relacin. Establece vnculos con algunos adultos pero
no con sus iguales.
Relaciones inducidas, externas, infrecuentes y unilaterales con los iguales.
Alguna motivacin a la relacin con sus iguales, pero con dificultad para
establecerla, al no ser empticos y presentar problemas de compresin sociales.

2.- Trastornos de las funciones comunicativas:

Ausencia de comunicacin (relacin intencionada con algunas personas).
Actividad de pedir mediante el uso instrumental de las personas pero sin signos.
Signos de pedir, pero slo en aspectos relacionados con el mundo fsico.
Empleo de conductas comunicativas que pretenden algo ms que cambiar el mundo
fsico.

3.- Trastornos del lenguaje:

Mutismo total o funcional
Lenguaje predominante ecollico o compuesto de palabras sueltas.
Algunas oraciones implican una creacin formal espontnea, pero no llegan al
discurso o conversaciones.
Lenguaje discursivo, capacidad de conversar pero con dificultades.

4.- Trastornos y limitaciones de la imaginacin:

Ausencia completa del juego simblico o de cualquier indicio de actividad
imaginativa.
Juegos funcionales elementales inducidos desde fuera, poco espontneos y
repetitivos.
Ficciones extraas, con dificultades para diferenciar la ficcin de la realidad.
Ficciones complejas utilizadas para aislarse.

5.- Trastornos de la flexibilidad:

Contenidos limitados y obsesivos de pensamientos. Intereses poco funcionales, no
relacionados con el mundo social en sentido amplio.
Rituales complejos. Apego excesivo y extrao a ciertos objetos.
Rituales simples. Resistencia a cambios mnimos.
Estereotipias motoras simples

6.- Trastornos del sentido de la actividad:

Predominio masivo de conductas sin propsito.
Actividades funcionales muy breves y dirigidas desde fuera.
Conductas autnomas y prolongadas de ciclo largo, cuyo sentido no se comprende
bien.
Logros complejos aunque los motivos de los logros son superficiales, externos y
poco flexibles

CARACTERSTICAS E INDICADORES DEL AUTISMO

Las caractersticas que identifican el autismo pueden darse de forma ms o menos

acusada o intensa segn cada individuo. Considerando las distintas reas, las
caractersticas pueden ser:
DESARROLLO MOTOR
Consiguen los logros motrices a la misma edad que los nios normales, aunque
puede haber un ligero retraso.
Algunos aspectos de la conducta motriz son propios del rasgo autista como repetir
determinados movimientos una y otra vez.
Manifiestan frecuentes estereotipias, retorcer las manos frente a los ojos, dar vueltas
sobre s mismo, balancearse, autolesionarse.
Pueden darse dficit motores leves, los dficit severos no son frecuentes.
Algunos nios autistas poseen una buena coordinacin motora mientras otros
manifiestan hipotona.

DESARROLLO PERCEPTIVO
Prestan poca atencin o ninguna hacia la estimulacin externa, prefieren su propia
estimulacin.
No prestan atencin a las personas que estn a su alrededor.
Manifiestan reacciones extraas ante las experiencias sensoriales, parecen no or
ruidos, no percibir olores, no sentir el contacto con otras personas u objetos aunque
a veces s reaccionan ante los estmulos sensoriales.
No son conscientes de sucesos que podran ser peligrosos.
Presentan una atencin selectiva en cuanto a su ambiente.
Las experiencias ms repetitivas son las ms atractivas para ellos.
Responden mejor a los estmulos visuales que auditivos y tienen una gran memoria
visual. Le interesan los objetos y eventos que le causen sensacin inmediata.

DESARROLLO COGNITIVO
Las capacidades cognitivas varan desde casos con una deficiencia mental profunda
hasta casos con capacidades superiores. Por lo general suelen presentar un retraso
intelectual por debajo de la media.

No aprovechan sus experiencias anteriores para comprender la situacin actual y

prever futuras experiencias.
Tienen dificultades en la comprensin del lenguaje, en la capacidad de entender lo
que dicen los dems.
Se fascinan ante diseos regulares de objetos, coleccionndolos y ordenndolos de
forma sistemtica y repetitiva.
Los recuerdos son muy exactos, almacenan las experiencias tal y como sucedieron.
Algunos recuerdan conversaciones enteras, canciones, poemas, sin cometer errores,
pero no comprenden su significado.
Las cosas que recuerdan parecen no tener importancia ni utilidad.
Presentan dificultades para ponerse en el lugar de la otra persona: imaginar cmo
piensan, cmo se sienten sus semejantes, carecen de comprensin emptica.
Parecen no comprender el comportamiento de los dems.
No son conscientes de sus dificultades.
En ocasiones, algunos nios presentan habilidades especiales superiores en
determinadas reas. Se conocen como islas de competencia

DESARROLLO SOCIAL
La mayora presenta una ausencia en las relaciones sociales con las dems
personas.
Tienen dificultades para imitar y hacer amigos.
No tienden a sealar los objetos que quieren, saben que sus padres se los darn,
pero no se comunican con ellos.
No buscan el contacto corporal.
No piden ayuda cuando la necesitan.
Bajo determinadas circunstancias interactan con otras personas.
A veces aparentan dificultad para diferenciar personas y objetos.
Presentan dificultades en el juego: no saben jugar con los dems, prefiere jugar solo,
juego simblico muy limitado.
Manifiestan aversin ante los cambios en sus rutinas, en el orden de los objetos,
inquietndose ante un pequeo cambio.
No sonren fcilmente.

DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIN

Tienen dificultad para adquirir un habla funcional.
Los que aprenden a hablar presentan un lenguaje caracterstico.
Pueden llegar a tener lenguaje espontneo o limitarse slo a realizar repeticiones de
palabras y expresiones que oyen.
Realizan una incorrecta utilizacin del pronombre personal.
No ordenan las palabras de forma significativa. Ignoran el orden de las frases, slo
dicen las palabras relevantes.
Tienden a hablar con voz plana, montona, hablar sobre cosas concretas.
Suelen hablar sin interrupciones y con dominio del tema que les interesa.
Tienen serias dificultades para mantener una conversacin apropiada.
No desarrollan la comunicacin temprana pues no tienen deseos de compartir, as
como tampoco imitan conductas, ni ejecutan acciones asociadas al juego simblico.
Cuando son regaados imitan gran parte del vocabulario.
Es posible que lleguen a alcanzan un lenguaje funcional, aunque no es frecuente.
Muestran poca expresin, no utilizan las manos y cuerpo para comunicarse.

AUTONOMA PERSONAL
Dificultad para controlar esfnteres
Alteraciones del sueo.
Problemas en la alimentacin: dificultad para comer y tragar algunos alimentos,
comer de modo obsesivo, querer comer siempre lo mismo.
Retraso en la adquisicin de la autonoma del aseo.

CARACTERSTICAS DE LA CONDUCTA
Cambios bruscos de humor (labilidad emocional).
A veces se muestran hiperactivos, no cooperan y manifiestan conductas de
oposicin.
Tienen frecuentes rabietas sin causas aparentes.
Son hipersensibles a ciertas texturas.
Gran alteracin ante situaciones inesperadas.
Estereotipias.
Autolesiones.
Agresividad.

SEALES DE ALERTA

INTERVENCIN EDUCATIVA DEL NIO CON AUTISMO

El planteamiento educativo en los nios o nias con autismo se centrar

prioritariamente en las reas del desarrollo ms alteradas en este trastorno:
competencia de relacin social, comunicacin, desarrollo cognitivo y autonoma,
buscando la potenciacin global de los aprendizajes.

rea de interaccin social

Esta rea tiene un valor primordial en los nios autistas, los objetivos especficos de
intervencin son:
- Desarrollar el inters y uso social de los objetos.
- Desarrollar el inters social por las personas.
- Conocer y adaptarse a las normas de cada contexto.
- Favorecer y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la normalizacin.
- Generalizar las habilidades sociales a diferentes ncleos de relacin: familia,
amigos.
- Posibilitar relaciones sociales con los otros, adaptando su comportamiento al de los
dems.
- Conocer y participar en las actividades culturales de la comunidad.
- Responder al afecto y desarrollar actitudes de colaboracin.
- Conocer y comunicar emociones y pensamientos propios, as como comprender a
los dems.

rea de comunicacin y lenguaje

Los objetivos en esta rea se relacionan con los del rea social y se dirigirn a:
Favorecer las competencias comunicativas ms que las lingsticas.
- Promover estrategias de comunicacin expresiva, funcionales y generalizables.
- Aprender a entender y a reaccionar a las demandas de su entorno.
- Desarrollar estrategias de comunicacin verbales o no verbales que posibiliten
entender y ser entendido.
- Aprender a iniciar y mantener intercambios conversacionales con los dems,
ajustndose a las normas bsicas que hacen posibles tales intercambios (contacto
ocular, expresin facial, tono, volumen).
- Expresar necesidades bsicas, pensamientos y sentimientos.
- Emplear sistemas de comunicacin total (lenguaje oral y signado
simultneamente).

rea cognitiva
Los objetivos se plantearn en funcin de los niveles cognitivos de cada nio.
- Desarrollar la atencin selectiva y las asociaciones sencillas.
- Adquirir pautas simples de imitacin.
- Fomentar un aprendizaje funcional, espontaneidad en su uso y generalizacin.
- Adquisicin de habilidades de comprensin, razonamiento, percepcin y resolucin
de problemas.
- Potenciar la motivacin hacia los contenidos curriculares, haciendo uso de sus
centros de inters.
- Desarrollo de la memoria semntica y estrategias de organizacin y anlisis de la
informacin.

rea de autonoma personal

- Percibir, identificar y solucionar de forma activa sus necesidades bsicas.
- Alcanzar gradualmente mayores niveles de autonoma en todos los mbitos del
desarrollo integral de la personalidad: alimentacin, vestido, aseo, relaciones con las
personas, desenvolvimiento en el medio, uso correcto de recursos del entorno, etc.
- Adquirir y desarrollar autonoma en las actividades escolares y extraescolares.

ESTRATEGIAS GENERALES DE INTERVENCIN DEL NIO CON

AUTISMO

Elaborar programas especficos individualizados y adaptados para cada nio,

teniendo en cuenta las competencias y estrategias comunicativas que utiliza; las
cosas que puede realizar y las cosas que no puede realizar y las ayudas que
necesita para ello.
Plantear situaciones educativas especficas y concretas, ofreciendo contenidos
funcionales que potencien la autonoma personal.
Presentar situaciones de aprendizaje basadas en el aprendizaje sin error para
favorecer la motivacin, teniendo cuidado de no prestar ayudas innecesarias que
fomenten la dependencia.

Facilitar el uso de una amplia variedad de entornos del centro y de otros contextos
(familiares, sociales) en las actividades de enseanza-aprendizaje para conseguir
una participacin lo ms amplia posible.
Ofrecer una organizacin del espacio altamente estructurado, ordenado y
predecible.
Proporcionar un ambiente de trabajo sencillo, con poco nivel de complejidad y con
escasos elementos de distraccin para facilitar la percepcin de contingencias entre
sus respuestas y las del medio que les rodea y posibilitar su concentracin.

Organizar los espacios, las actividades, el tiempo y los alumnos de modo que se
facilite el desarrollo de estrategias de comunicacin con el entorno para comprender
las informaciones del medio y expresar estados emocionales y necesidades bsicas.
Usar reforzadores lo suficientemente poderosos para mantener la motivacin del
nio/a.

Atribuir continuamente intenciones sociales a sus acciones, procurando que las

reacciones del adulto a estas acciones estn relacionadas funcionalmente con ellas y
sean claramente percibidas y motivadoras para el nio/a.
Dirigirse al nio o nia con un lenguaje claro, concreto y pausado, usando pocas
palabras, pero de significado inequvoco. Los nios y nias con autismo se
desorganizan ante los mensajes ambivalentes o confusos.
Emplear indicadores, apoyos y claves visuales (fotografas, dibujos, pictogramas,
smbolos, agendas visuales) que le informen de la actividad que se realiza en cada
momento, de las rutinas que se realizan a lo largo de la jornada; y que le ayuden a
comprender situaciones sociales y a desenvolverse de forma independiente.

Usar sistemas alternativos de comunicacin que amplan, organizan y facilitan el

desarrollo del lenguaje.
Implicar a las familias como agentes activos en los procesos de enseanzaaprendizaje y planificar una comunicacin frecuente y sistemtica entre stas y los
profesores

Pautas a seguir para captar su atencin

La organizacin y condiciones estimulares del ambiente debern dirigir la atencin
del nio sobre los aspectos relevantes de las tareas educativas y evitar la distraccin
en aspectos menos importantes.
Las instrucciones, consignas y seales dadas al nio/a se debern formular de
manera, clara, sencilla, consistentes y adecuadas a las tareas, y siempre despus de
haber captado y asegurado su atencin.
Se deben proporcionar constantemente seales que puedan ser procesadas por el
nio o la nia, evitando la frustracin que a ste le produce la sensacin (vaga o
clara, segn el nivel cognitivo) de que se pide algo, pero no se sabe qu.

Organizacin del centro aula

El ambiente del aula ha de ser muy estructurado, predecible y fijo, de modo que
facilite al nio la anticipacin de los acontecimientos. A medida que ste vaya
evolucionando se podr ir desestructurando el entorno, empezando por el ms
cercano a su ambiente natural y social.
Organizar el espacio del aula en zonas dedicadas a determinadas actividades,
disponiendo de forma clara y ordenada los materiales que se van a utilizar en cada
zona.

Para facilitar la comprensin del nio/a y avanzar en su autonoma es conveniente

signar los espacios del aula y de otros entornos del centro (las aulas, talleres, aseos,
comedor, dependencias del centro, etc.) mediante:
- Pictogramas, dibujos, smbolos o carteles o cualquier otra clave de sealizacin
que le d pistas de las actividades que en ese espacio se desarrollan.
- Lneas de colores o cintas que indiquen recorridos para acceder a distintas
dependencias.
- Dibujos de utensilios o materiales propios de cada zona y que se asocien con la
tarea a realizar para que den consistencia y significado a la accin que desarrollan.
- Fotos de las personas que estn en cada uno de los espacios.

El uso de claves visuales y auditivas en el aula (y en cualquier otro contexto) son

imprescindibles tambin para ayudarle a la estructuracin, ordenacin y
diferenciacin temporal y para que el nio o nia reciba informacin por adelantado
de lo que tiene que hacer, de lo que va a suceder en un plazo inmediato o a medio
plazo, de dnde va a suceder y de lo que se espera de l o ella. Estas claves deben
facilitarle a la vez informacin sobre la accin que realiza, lo que ha realizado ya, lo
que le falta, qu sucede despus, etc.
- Secuencias pictricas en las que se puedan apreciar las acciones sucesivas de una
tarea y que permitan ir tapando progresivamente los dibujos correspondientes a
partes de la tarea ya realizada.

Agendas grficas en las que se registran grficamente o por escrito las actividades a
realizar en el da, los acontecimientos ms importantes acontecidos en el mismo, las
acciones principales de la jornada.
La distribucin de las actividades a lo largo de la jornada es igualmente un aspecto
importante a tener en cuenta para facilitar la comprensin del entorno fsico y social y
ayudar al nio/a a adquirir nociones relativas al espacio y al tiempo. El hecho de
establecer un horario en el que se siguen determinadas rutinas le ayuda a predecir
los acontecimientos que van suceder y lo que en ellos se le pide.

Es importante prever a lo largo de la jornada escolar los tiempos de transicin entre

actividades, los cambios de stas y su finalizacin, los cambios de lugar, momentos
en los que para el nio/a no est claramente definido lo que ha de hacerse y que
pueden suponerle desorientacin y desestabilizacin personal. En estas situaciones
debe drsele una informacin adecuada y comprensible de lo que va a acontecer,
estructurando convenientemente un espacio en el aula al que se pueda recurrir, que
sea debidamente identificable y dotado de material adecuado (alfombra, mviles,
msica, etc.), adems de aportarle el apoyo personal que en esos momentos pueda
necesitar.

El agrupamiento elegido para el nio depender de sus necesidades especficas y

del programa de actividades previsto para l. En todo caso deber conjugar
propuestas de actividades grupales con actividades individuales dirigidas a ensear
aspectos muy concretos.

Organizacin y desarrollo de la tarea

Para el desarrollo de la actividad se deber asegurar la atencin y la motivacin del
nio o nia teniendo en cuenta que:
Las tareas deben estar adaptadas al nivel evolutivo del nio, a sus capacidades y
peculiaridades personales y se les presentarn de forma clara una vez captada su
atencin.

Los contenidos debern estar adecuados a los conocimientos del nio/a teniendo en
cuenta que no puede aprenderlo por los medios naturales.
Las pautas de aprendizaje deben basarse en el modelo de aprendizaje sin error,
en las que, basndose en las ayudas ofrecidas, el nio finaliza con xito las tareas,
ms que el modelo de aprendizaje de ensayo por error, pues los errores repetidos
aumentan el negativismo, las alteraciones de la conducta y la desmotivacin.

La subdivisin en pasos o sub objetivos, empleando tcnicas de moldeamiento o

encadenamiento, facilita el aprendizaje.
Las tcnicas de autorregulacin, especialmente con nios y nias autistas que
tienen capacidades simblicas del lenguaje, les ayudan a controlar sus conductas
propiciando las positivas. (Ej.: hablarse a s mismo lo estoy haciendo bien, me he
equivocado)

Las ayudas se proporcionarn cuando sea necesario, manteniendo la motivacin de

las conductas adecuadas con refuerzos inmediatos y potentes.
Es necesario descubrir cules son sus motivaciones ldicas, sociales, sensoriales o
de otro tipo y emplearlas para promover su aprendizaje.
Cualquier muestra de espontaneidad e iniciativa del nio respecto a las conductas
deseadas se premiar dndoles los refuerzos oportunos.
Se deber dar sentido a las conductas comunicativas verbales o gestuales
manifestadas por el nio, aunque carezcan de intencionalidad, para favorecer su
funcionalidad.

La ayuda de los compaeros reporta muchos beneficios al nio/a autista por lo que
los profesores debern darles claves para comprenderlo, ayudarlo e incorporarlo en
sus juegos

INTERVENCIN EN LA ESCUELA

INTERVENCIN EN LA FAMILIA

El papel de las familias en la educacin de los alumnos y alumnas con trastornos del
espectro autista es de enorme relevancia, aunque est condicionado por dos
cuestiones fundamentales:
1. La familia puede ser parte pasiva como ncleo que recibe un shock por lo
que ha de desarrollar mecanismos de adaptacin y superacin de ese estado.
Las familias de personas con trastornos del espectro autista necesitan de apoyos
muy intensos y especializados durante casi toda su vida, aunque stos se hacen
ms evidentes en los primeros aos de aparicin del trastorno. En este perodo
destacan dos momentos claves:

Cuando sospechan que su hijo o hija tiene un problema de comunicacin.

Cuando se confirman las sospechas por parte de un especialista; incluso se
ensombrece el panorama al aparecer la palabra autismo. Este momento se retarda
con demasiada frecuencia en muchos casos, principalmente por la complejidad
propia del trastorno, por la escasa formacin de los profesionales en este campo. La
asimilacin de un trastorno tan grave no es nada fcil, por lo que el apoyo a estas
familias supone el respeto a los ritmos de asimilacin de cada una. Sin embargo,
respetar los ritmos no implica cruzarse de brazos, ya que una adecuada
comprensin de la situacin har que el nio o la nia evolucionen ms
favorablemente.

2. La familia, como agente activo, tendr que adaptarse a la situacin de su hijo

o su hija y desarrollar estrategias de superacin y comprensin del trastorno.
Para ello necesitar la orientacin y apoyo de profesionales especializados
cuyas lneas bsicas de asesoramiento podran ir encaminadas a lo siguiente:
Orientaciones para organizar las actividades de la vida diaria, de modo que
favorezcan la anticipacin y la comunicacin.
Proporcionar informacin necesaria para que las familias vayan comprendiendo
mejor cada da el problema.
Apoyar la consecucin de los objetivos del programa de intervencin, sobre todo
aqullos destinados a la mejora de la comunicacin, la autonoma personal y la
autodeterminacin.

Facilitar la adquisicin, por parte de los familiares, de las tcnicas bsicas que
ayuden a conseguir los objetivos propuestos, especialmente las de modificacin de
conducta y de las habilidades de comunicacin.
Favorecer los contactos con otras familias afectadas.
Ofrecer informacin sobre los apoyos sociales en los casos en los que fuera
necesario.
Ayudarles a construir una visin realista de los trastornos del espectro autista que
favorezca la implicacin de las familias sin que se exalte demasiado la fantasa.