Propsito del taller

Fortalecer las capacidades

pedaggicas de los docentes de la
Institucin Educativa XXXXXX para
elaborar la programacin anual,
unidades didcticas y sesiones de
aprendizaje

Descripcin del caso: Elaborando la programacin anual en la I.E. 5168

Margarita es profesora del rea de Matemtica, ella estar a cargo de 4 secciones
de tercer grado de secundaria durante el ao escolar del 2016.
Dentro de la calendarizacin escolar 2015, la ltima semana del mes de diciembre
se dedica a la planificacin del ao escolar 2016, en este tiempo se elaboran las
programaciones anuales y unidades didcticas antes de salir de vacaciones. Para
ello, Margarita revisa los siguientes documentos o insumos: el DCN 2009, los textos
escolares, las Rutas del aprendizaje del 2015, las actas consolidadas de evaluacin
de segundo grado, el cuaderno de matemtica de un estudiante de tercero de
secundaria y su programa anual de tercero.
Margarita y el equipo de Matemtica se renen para organizar la elaboracin de la
programacin anual, en esta se propone seguir los siguientes procesos: (a)
Transcribir la misma descripcin del programa anual que us en el ao anterior, (b)
organizar las unidades didcticas, competencias, capacidades, campos temticos,
(c) describir el vnculo con otras reas curriculares y (d) realizar un listado de
recurso y materiales. Para la elaboracin de la programacin anual el equipo decide3
considerar los siguientes elementos: (1) datos generales de la I.E. y grado, (2)

Son suficientes los insumos y procesos

usados por Margarita? Sugeriras otros?
Por qu? Justifica tus sugerencias y
observaciones.
En base a tu experiencia Qu insumos
y procesos agregaras o quitaras? Por
qu?
Qu elementos consideras para la
elaboracin de la programacin anual?
Cmo se relacionan estos elementos?

INSUMOS PARA LA PROGRAMACIN

CURRICULAR

R.M. 199- 2015

MINEDU

Proyectos
Educativos
Regionales

Materiales y
recursos
Educativos

0rientaciones
generales para
la planificacin

Proyecto
Educativo
Institucional

Plan Anual de
Trabajo

Rutas del
Aprendizaje

R.M. 572 -2015

MINEDU

DISEO CURRICULAR NACIONAL MODIFICACIN

Resolucin Ministerial N 199 2015 MINEDU

Reflexin sobre la Resolucin Ministerial N 199-2015 MINEDU

Modificacin parcial del Diseo Curricular Nacional de la Educacin
Bsica Regular
Cules son los componentes del Diseo Curricular Nacional de
la Educacin Bsica Regular Modificado?

Reflexin sobre la Resolucin Ministerial N 199-2015 MINEDU

Modificacin parcial del Diseo Curricular Nacional de la Educacin
Bsica Regular
Los componentes del Diseo Curricular Nacional de la
Educacin Bsica Regular Modificado son:
COMPETENCIAS
Capacidades
Indicadores de
desempeo

DISEO CURRICULAR NACIONAL - R.M. N 1992015 MINEDU

Cules son las modificatorias del

DCN 2009 respecto al aprobado por
la RM N 199-2015-MINEDU?

Qu aportes brinda esta

modificatoria para la
planificacin de los
aprendizajes?

DISEO CURRICULAR NACIONAL R.M. N 1992015 MINEDU

En el marco de la Ley General de
Educacin y su reglamento, mediante la
R.M. N 199 2015 MINEDU se:
1. Modifica parcialmente el Diseo
Curricular Nacional de la EBR,
respecto de las competencias y
capacidades de algunas reas
curriculares:
Comunicacin

Ciencia y ambiente
Ciencia tecnologa y ambiente
Matemtica
Personal social
Persona familia y relaciones humanas
Historia geografa y economa
Formacin ciudadana y cvica

2. Incorpora indicadores de
desempeo para cada grado y/o
ciclo

DISEO CURRICULAR NACIONAL - R.M. N 1992015 MINEDU

Caractersticas:

DISEO CURRICULAR NACIONAL - R.M. N 1992015 MINEDU

Las competencias y capacidades son las mismas para los tres niveles de la EBR
Inicial
Compete
ncia
Comprend
e textos
orales

II Ciclo

Capacidades
3
aos

Escucha activamente
diversos textos orales
Recupera y organiza
informacin de diversos
textos orales
Infiere el significado de
los textos orales
Reflexiona sobre la
forma, contenido,
contexto de los textos
orales

Primaria

4
aos

5
aos

Secundaria

III Ciclo

IV Ciclo

V Ciclo

VI Ciclo

VII Ciclo
3

DISEO CURRICULAR NACIONAL - R.M. N 1992015 MINEDU

Las competencias se evidencian mediante indicadores de desempeo.
Las competencias se visualizan en matrices generales donde se ve la
gradualidad
progresin
entre
niveles.
COMPETENCIA:y
COMPRENDE
TEXTOS
ORALES
Inicial
II Ciclo

Capacidad
3
aos

Recupera y
organiza
informaci
n de
diversos
textos
orales

Primaria

4
aos

Identifica
informacin en
los textos de
estructura
simple y
temtica
cotidiana.

III Ciclo
5
aos

Identifica
informacin en
los textos orales
de estructura
simple y temtica
variada.

IV Ciclo
2

Identifica
informaci
n
bsica y
algunos
detalles
de texto
orales
con
temtica
cotidiana
.

V Ciclo
4

Identifica
informacin
bsica y algunos
detalles orales
con temtica
variada

Rene informacin explicita ubicada en

distintas partes de un texto oral.

Reorden
a
informa
cin
explicita
establec
iendo
secuenci
as
sencillas

Reorden
a
informaci
n
explicita
estableci
endo
relacione
s de
secuenci

Reorden
a
informac
in
explicita
estableci
endo
relacione
s de
secuenci

Secundaria
5

VII Ciclo

Identifica
informacin
bsica y varios
detalles de
textos orales con
temtica variada

Identifica
informaci
n bsica y
varios
detalles
dispersos
en el texto
oral con
temtica
variada.

Identifica
informaci
n bsica y
varios
detalles
dispersos
en el texto
oral con
temtica
especializa
da

Agrupa
informacin
explicita ubicada
en distintas
partes de un
texto oral para
elaborar
organizadores
grficos.

Agrupa
informaci
n explicita
ubicada en
distintas
partes de
un texto
oral

Clasifica informacin explicita ubicada en distintas

partes de un texto oral

Reordena
informacin
explicita
estableciendo
relaciones de
secuencia,
comparacin y
causa - efecto

VI Ciclo

Reordena
informacin
explicita
estableciendo
relaciones de
secuencia,
comparacin, causa
efecto y
discriminado el
hecho de la opinin.

Reordena
informaci
n explicita
establecien
do
relaciones
de
secuencia,
comparaci
n, causa

Identifica informacin bsica y varios

detalles especficos y dispersos en el
texto oral con temtica especializada

Reordena
informaci
n
explicita
estableci
endo
relacione
s
secuencia
,

Reordena
informaci
n explicita
establecien
do
relaciones
de
secuencia,
comparaci
n, causa

Reordena
informaci
n explicita
establecie
ndo
relaciones
de
secuencia
comparaci
n, causa

DISEO CURRICULAR NACIONAL - R.M. N 1992015 MINEDU

Observamos el
Video

ENFOQUE POR
COMPETENCIAS.

1
Un saber
actuar
en un
contexto
particula
r de
manera
pertinen
te

Seleccionan
do y
movilizando
una
diversidad
de recursos

Una competencia es

a los
objetivos
que nos
hemos
propuesto
al
lograr
problema
que se
busca
a las
resolver
caractersticas
del contexto
Tanto
saberes
propios
de la
persona
Como
recursos
del
entorno

Resolver
una
situacin
problemt
ica

2
Con vistas
a una
finalidad

Lograr un
propsito
determin
ado

Satisfaciend
o ciertos
criterios de
accin
considerado
s esenciales

Capacidades
Las CAPACIDADES son las habilidades o conocimientos que
tiene una persona (nio, adolescente o adulto) para hacer algo
en un campo delimitado. Pueden ser de tipo cognitivo,
actitudinal, aptitudinal, interactivo o manual. Expresan lo que se
espera que los nios logren al trmino de la EBR.
Es un conjunto de saberes en un sentido amplio;
aludimos as a los conocimientos o habilidades de una
persona y a facultades de muy diverso rango, para hacer algo
en un campo delimitado. Sostenemos que las personas, al ser
competentes en algo, seleccionamos saberes de muy distinta
naturaleza para actuar y obtener algn resultado. Podemos
recurrir a habilidades de tipo cognitivo, interactivo o
manual en general, a una variedad de principios, a
conocimientos o datos, a herramientas y destrezas
especficas
en
diversos campos,
e
incluso
a
Para que las capacidades
se desarrollen(actitudes,
se requiere
de de
determinadas
cualidades personales
manejo
una situacin
de oaprendizaje.
emociones,
afectos
rasgos de temperamento).
La movilizacin de las capacidades contribuyen a comprender
o resolver una
determinada situacin del contexto.

Escri
bir

Invest
igar

Clasifi
car

Comun
icar

ENFOQUE POR
COMPETENCIAS

Indicadores de desempeo

Llamamos desempeo al grado de desenvoltura

que un estudiante muestra en relacin con un
determinado fin. Es decir, tiene que ver con una
actuacin que logra un objetivo o cumple una
tarea en la medida esperada.
Un indicador de desempeo es el dato o
informacin especfica que sirve para planificar
nuestras sesiones de aprendizaje y para valorar
en esa actuacin el grado de cumplimiento de
una determinada expectativa.
Rutas del aprendizaje 2015.

Indicadores
Los INDICADORES son enunciados que describen seales o manifestaciones en el
desempeo del estudiante, que evidencian con claridad sus progresos y logros respecto de una
determinada capacidad.
Los indicadores presentados en las rutas de aprendizaje, estn graduados en funcin del desarrollo
de la capacidad para dar una idea de la evolucin del aprendizaje. Sin embargo, el logro de
los indicadores vara en cada estudiante, porque tanto su nivel de desarrollo como sus intereses y
oportunidades son diferentes.
Los indicadores , ya vienen listos en los fascculos de las rutas de
aprendizaje y son coherentes con los mapas de progreso y las
competencias y capacidades establecidas. Los indicadores dan
muestras o evidencias del que el aprendizaje se est
produciendo. Para su planificacin deber seleccionar los
indicadores correspondientes al ciclo y grado que ensea y el dominio
correspondiente para cada rea. Dentro de cada rea cada dominio
tiene sus respectivos indicadores.
Los indicadores presentados son tambin referenciales, en el
sentido de que no agotan todas las posibilidades. As, podemos
plantear nuevos indicadores.
Los indicadores
se usan
exclusivamente para evaluar los
aprendizajes.

Explica los
diferentes
propsitos de
los textos que
produce
Explica la
organizacin
de sus ideas en
el texto
Explica la
funcin de los
conectores y
referentes que
emplea

Los indicadores cumplen un

doble propsito:
Permiten
tener
claridad
sobre los aprendizajes que se
desea desarrollar.
Posibilita
evaluar
el
desarrollo de las capacidades
para que permitirn el logro
de las competencias.

DISEO CURRICULAR NACIONAL - R.M. N 1992015 MINEDU

REA MATEMTICA (modificaciones)
Competencias

Capacidades

Acta y piensa matemticamente en

situaciones de cantidad
Acta y piensa matemticamente en
situaciones de regularidad, equivalencia y
cambio

Matematiza situaciones
Comunica y representa
ideas matemticas

Acta y piensa matemticamente en

Elabora y usa estrategias
situaciones de forma, movimiento y localizacin
Razona y argumenta
generando ideas
matemticas
Acta y piensa matemticamente en
situaciones de gestin de datos e incertidumbre

PRINCIPALES MODIFICACIONES DEL D.C.N.

REA COMUNICACIN (modificaciones)
Competencias

Capacidades

Comprende textos orales

Escucha activamente diversos textos orales.

Recupera y organiza informacin de diversos textos orales.
Infiere el significado de los textos orales.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.

Se expresa oralmente

Adeca sus textos orales a la situacin comunicativa.

Expresa con claridad sus ideas.
Utiliza estratgicamente variados recursos expresivos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales.
Interacta colaborativamente manteniendo el hilo temtico

Comprende textos escritos

Se apropia del sistema de escritura (solo ciclos II y III).

Recupera informacin de diversos textos escritos.
Reorganiza informacin de diversos textos escritos.
Infiere el significado de los textos escritos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.

Produce textos escritos

Se apropia del sistema de escritura (solo ciclos II y III).

Planifica la produccin de diversos textos escritos.
Textualiza sus ideas segn las convenciones de la escritura.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.

Interacta con expresiones

literarias

Interpreta textos literarios en relacin con diversos contextos.

Crea textos literarios segn sus necesidades expresivas.
Se vincula con tradiciones literarias mediante el dilogo intercultural.

PRINCIPALES MODIFICACIONES DEL D.C.N.

REA HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA
Competencias
Capacidades
(modificaciones)
Construye
interpretaciones
histricas

Acta
responsablement
e en el ambiente

Interpreta crticamente fuentes diversas.

Comprende el tiempo histrico y emplea categoras temporales.

Elabora explicaciones histricas reconociendo la relevancia de

determinados procesos.

Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que

intervienen en la construccin del espacio geogrfico.
Evala problemticas ambientales y territoriales desde mltiples
perspectivas.
Evala situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la
vulnerabilidad frente a los desastres.
Maneja y elabora diversas fuentes de informacin y herramientas
digitales para comprender el espacio geogrfico.

Acta
responsablement
e respecto a los
recursos
econmicos

Comprende las relaciones entre los elementos del sistema econmico y

financiero.
Toma conciencia de que es parte es de un sistema econmico
Gestiona los recursos de manera responsable.

PRINCIPALES MODIFICACIONES DEL D.C.N.

REA FORMACIN CIUDADANA Y CVICA
(modificaciones)

Competencias

Capacidades

Interacta con cada persona reconociendo que todos son sujetos de

derecho y tienen deberes.

Convive
respetndose a s
mismo y a los
dems

Construye y asume normas y leyes utilizando conocimientos y principios

democrticos.
Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad
enriquecindose mutuamente.
Maneja conflictos de manera constructiva a travs de pautas, estrategias y
canales apropiados.
Cuida los espacios pblicos y el ambiente desde la perspectiva del
desarrollo sostenible.

Participa en
asuntos pblicos
para promover el
bien comn

Problematiza asuntos pblicos a partir del anlisis crtico.

Aplica principios, conceptos, e informacin vinculada a la institucionalidad y
a la ciudadana.
Asume una posicin sobre un asunto pblico que le permita construir
consensos.
Propone iniciativas y usa mecanismos para el bienestar de todos

PRINCIPALES MODIFICACIONES DEL D.C.N.

REA PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

(modificaciones)
Competenc
Capacidades
ias
Afirma su
identidad

Se valora a s mismo.
Autoregula sus emociones y comportamientos.

Se
Se cuestiona ticamente ante situaciones cotidianas.
desenvuelv Sustenta sus principios ticos.
e
Reflexiona sobre las relaciones entre sus principios,
ticamente
decisiones y acciones.

PRINCIPALES MODIFICACIONES DEL D.C.N.

REA CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE
(modificaciones)
Competencias
Capacidades
Indaga mediante mtodos cientficos
situaciones susceptibles de ser investigadas
por la ciencia

Problematiza situaciones
Disea estrategias para hacer indagacin
Genera y registra datos o informacin
Analiza datos o informacin
Evala y comunica

Explica el mundo fsico, basado en

conocimientos cientficos

Comprende y aplica conocimientos cientficos

Argumenta cientficamente

Disea y produce prototipos tecnolgicos

que resuelvan problemas de su entorno

Plantea problemas que requieren soluciones

tecnolgicas y selecciona alternativas de solucin
Disea alternativas de solucin al problema
Implementa y valida alternativas de solucin
Evala y comunica la eficiencia, la confiabilidad y
los posibles impactos del prototipo

Construye una posicin crtica sobre la

ciencia y tecnologa en la sociedad

Evala las implicancias del saber y del quehacer

cientfico y tecnolgico
Toma posicin crtica frente a cuestiones
sociocientficas

QU ENTENDEMOS POR PLANIFICACIN

CURRICULAR?

PLANIFICACION
CURRICULAR

Flexible
Abierto
Cclico

Es un
Proce
so

Es
un proceso
que
permite
anticipar,
organizar
y
decidir
cursos
variados
y
flexibles
de
accin
que
propicien
determinados
aprendizajes en

Las aptitudes y
diferencias de
los estudiantes
Tiene
en
cuent
a

Los distintos
contextos
La naturaleza de
las
competencias y
sus
Las capacidades
exigencias
y las
posibilidades de
la didctica

ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIN

CURRICULAR
LOS APRENDIZAJES

Las competencias y
capacidades
demandadas por el
currculo son la base de
la programacin.
Es necesario identificar
y comprender el
significado de las
competencias y
capacidades.
Seleccionar los
indicadores que
ayudarn a verificar
que tales desempeos
estn o no siendo
alcanzados.
El docente debe ser
referente en aquellas

LOS ESTUDIANTES

Los sujetos que

aprenden son el eje
vertebrador de la
planificacin, pues todo
debe articularse a ellos
y responder a sus
diferencias.
Implica tener
sensibilidad y
conocimiento sobre las
caractersticas de las
personas a las que
vamos a ensear,
(cantidad, gnero,
lengua, actividades
extraescolares,

LA PEDAGOGA
Aporta enfoques y
criterios para
comprender la
situacin y los dilemas
pedaggicos que
enfrenta al docente
(planificar, ensear y
evaluar).
Ofrece un conjunto
muy variado de
estrategias,
metodologas y
recursos didcticos.
En el mbito de cada
competencia, existen

Qu

se debe considerar para

planificar?
Los estudiantes
Competencias
Estrategias
Materiales y recursos
educativos
De acuerdo al nivel de
logro, a largo plazo y
progresivamente
Estrategias apropiadas
para cada estilo de
aprendizaje
Contextos reales o
simulados
En diferentes situaciones
de evaluacin

28

QU SE DEBE CONSIDERAR PARA

Procesos
PLANIFICAR?
pedaggicos
Proceso mediante el cual se
plantea una situacin retadora
a los estudiantes; que los
enfrenten a desafos,
problemas o dificultades a
resolver. Estas situaciones
deben provocar conflictos
cognitivos.
Proceso mediante el cual se
comprueba los avances del
aprendizaje, su propsito es
la reflexin sobre lo que se
va aprendiendo y la
bsqueda de estrategias
para
alcanzar
los el cual el
Proceso
mediante
aprendizajes
esperados.
docente observa
y acompaa
a los estudiantes durante el
desarrollo de la actividades.
Tiene por finalidad identificar
sus dificultades y de brindar
apoyo en funcin de sus de
sus necesidades, ritmos y

Proceso mediante el cual se

comunica el sentido de la unidad
y de las sesiones, comprende dar
a conocer: los propsitos de los
aprendizajes, cmo estos sern
evaluados, el tipo tareas que
realizarn,
los
roles
que
desempearn, etc.
Proceso mediante cual se
despierta y sostiene el
inters de los estudiantes
por el propsito de la
actividad y por las tareas
e interacciones que
realizarn.
Proceso mediante el cual
se activa las vivencias,
conocimiento, habilidades
previas de los estudiantes
con la finalidad de
relacionarla con el nuevo
aprendizaje.

NIVELES DE ORGANIZACIN CURRICULAR

Sesin 1
Unidad didctica
I
Programacin
anual
Organiza las
unidades didcticas
para desarrollar
competencias y
capacidades durante
el ao escolar.

Unidad
didctica II
Unidad didctica

Organiza las sesiones de

aprendizaje
secuenciadas y
articuladas entre s que
permitirn el desarrollo
de las competencias y
capacidades
previstas en
SITUACIONES
la unidad.

SIGNIFICATIVAS

Sesin 2
Sesin 3
Sesin 1
Sesin 2
Sesin 3
Organiza de
manera secuencial
y temporal las
actividades que se
realizan para el
logro de los
aprendizajes.

Son
herramientas
flexibles, que
pueden ser
precisadas y
contextualiza
das segn las
caracterstica
sy
necesidades
de los
estudiantes.

HERRAMIENTAS PEDAGGICAS PARA DESARROLLAR

COMPETENCIAS

En lnea con este enfoque, la planificacin didctica parte de

situaciones significativas. Para resolver, reflexionar o dar
cuenta de esas situaciones significativas el estudiante deber
poner en accin sus competencias en las distintas reas
curriculares. Por ello, cada unidad didctica propone un (o unos)
producto importante vinculado a la situacin significativa.
SITUACIN
SIGNIFICATIVA

APRENDIZAJES
ESPERADOS
competencia
s
capacidades
indicadores
campos
temticos

PRODUCTO
IMPORTANTE

El grfico que sigue ilustra esta articulacin entre situacin

significativa, desarrollo de competencias y producto importante
para el tercer grado en el rea curricular de Matemtica:
APRENDIZAJES ESPERADOS

Por ejemplo:
Competencia: Acta y piensa matemticamente en situaciones de
gestin de datos e incertidumbre.
Capacidad: Comunica y representa ideas matemticas.
Indicador: Representa las medidas de tendencia central para datos
agrupados y no agrupados en tablas y grficos.
Campo temtico: Medida de tendencia central para datos no
agrupados (media y moda)
Segn los ltimos estudios
del sector Salud, el 62,3% de la
poblacin entre los 30 y 59
aos, sufre sobrepeso u
obesidad. En otras palabras,
tres de cada cinco adultos
SITUACIN SIGNIFICATIVA
tienen
exceso de peso..

Elaborar un
trptico
informativo del
estado de salud
haciendo uso del
IMC
PRODUCTO IMPORTAN

SECUENCIA DIDCTICA Y SESIONES DE APRENDIZAJE

Elaborar un
trptico
informativo del
estado de salud
haciendo uso del
IMC

Qu elementos se debe
considerar
para
la
elaboracin
de
la
programacin anual?

35

LA PROGRAMACIN ANUAL Y SUS ELEMENTOS

CMO ELABORAR
LA
PROGRAMACIN
ANUAL?

PROCESOS PARA FORMULAR LA PROGRAMACIN

ANUAL
1. Formulacin de la descripcin general
2. Organizacin de las Unidades didcticas.
2.1. Formular la situacin significativa
2.2. Seleccin competencias, capacidades.
2.3. Determinar el producto (s)
2.4. Determinar el ttulo de la unidad.
2.5. Determinar los campos temticos.
2.6. Determinar la duracin de la unidad.

3. Determinacin de la vinculacin de las

unidades didcticas con el aprendizaje de
otras reas curriculares
4. Determinacin de los recursos educativos
5. Determinacin de las orientaciones para

38

1. FORMULACIN DE LA DESCRIPCIN GENERAL

PAUTAS
:
La descripcin general especifica la finalidad y las
competencias del rea, las metas a lograrse en el
grado y los grandes campos temticos previstos.
Se debe describir brevemente la finalidad del rea y
presentar las competencias.
Las metas de aprendizaje del grado se redactan a
partir del anlisis de las necesidades de aprendizaje de
los estudiantes y la revisin de los mapas de progreso.
Se presentan los campos temticos del rea previstos
para el grado.

1. FORMULACIN DE LA DESCRIPCIN GENERAL

El rea de Comunicacin tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias : Se expresa oralmente, Comprende textos orales, Comprende
textos escritos, Produce textos escritos e Interacta con expresiones literarias. De esta forma , se fomenta el desarrollo de la competencia comunicativa en
nuestros estudiantes para llevarlos a comunicarse de manera eficaz en diversos contextos. Asimismo, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el
quinto ciclo, en funcin de los estndares planteados en los mapas de progreso y articular los niveles de logro correspondientes al sexto ciclo. En este grado se
espera que el estudiante:
Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explcitos e implcitos de distintos interlocutores, evaluando la fiabilidad de los textos a partir de sus conocimientos y del
contexto sociocultural.
Se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas. Adems, se espera que en sus
interacciones intercambie sus ideas utilizando conectores, referentes y vocabulario variado y pertinente, considerando los puntos de vista de los otros y adecundose al
contexto sociocultural.
En cuanto a la comprensin de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que
integre informacin y realice inferencias a partir de la informacin explcita e implcita y complementaria de los textos que lee. Adems se busca que opine sobre los aspectos
variados considerando el contexto sociocultural del texto y el propio.
En cuanto el aspecto de produccin, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un
tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evale las ideas de los otros. Tambin se espera que escriba variados tipos de textos sobre temas especializados
considerando el destinatario y el registro a partir de su experiencia previa y fuentes de informacin complementaria. Asimismo, deber utilizar los recursos diversos de la
lengua para darle sentido y claridad al mensaje de su texto.
Con respecto a la literatura los estudiantes lograrn fortalecer su formacin como lectores literarios, a travs de experiencias que les permitan comprender y crear mundos
representados, construir y cuestionar sentidos, y utilizar estticamente el lenguaje en textos literarios de diversos gneros y procedencias culturales, as como participar en
actividades literarias con la finalidad de intercambiar ideas y compartir sus creaciones y propuestas.

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas respondern a los estndares del VI ciclo, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior,
pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello, se tendr como referencia los indicadores formulados para el grado en las Rutas del
Aprendizaje.
Asimismo se abordarn los campos temticos vinculados a los textos funcionales (descriptivos, informativos, argumentativos y expositivos) tanto continuos como
discontinuos; textos multimodales (audiovisuales) y textos literarios (mitos, leyendas, fbulas, cuentos, novelas, poemas, comedias), variedades lingsticas,
vocabulario, recursos ortogrficos y gramaticales, estrategias y tcnicas para la comprensin lectora y la produccin de textos ya sean orales o escritos; recursos
expresivos (no verbales, paraverbales, verbales) y recursos y tcnicas literarias (figuras literarias, narrador).

Tener en cuenta las caractersticas, intereses y expectativas de los

estudiantes.

PAUTAS
COMPETENC
IAS A
DESARROLL
AR
DESCRIPCI
N DE LAS
METAS A
PARTIR DE
LOS MAPAS
DE
PROGRESO

EXPLICITAR
LOS
CAMPOS
TEMTICOS

2. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES

PROCESOS PARA ORGANIZAR LAS UNIDADES
DIDACTICAS

Determina
r los
campos
temticos

6Determinar
duracin

Organizador
es grficos

Determinar
el nmero y
nombre de
la unidad

Seleccionar las
competencias y
capacidades a trabajar
en la unidad

Formular la
situacin
1 significativ
a

Determina
r el/los
4 producto/
s

2.1 FORMULAR LA SITUACIN SIGNIFICATIVA

QUE ENTEDEMOS POR
SITUACIN SIGNIFICATIVA?

2.1. FORMULAR LA SITUACIN SIGNIFICATIVA

SITUACIONES VINCULADAS AL CONTEXTO Y AL QUE HACER CIENTFICO

Situaciones
Vinculadas
Contexto

al

Es
el
problema,
potencialidad, hecho,
ficcin o fenmeno de
la realidad que tiene
que
abordar
el
estudiante
para
desarrollar
competencias.
La
vinculacin
del
aprendizaje
con
el
contexto
le
otorga

Situaciones
Vinculadas con el
que
hacer
cientfico
y
pedaggico
Son situaciones que
se producen
en el
mbito
de
las
disciplinas y campos
temticos propias de
las reas curriculares.

2.1. FORMULAR LA SITUACIN SIGNIFICATIVA

Contextos diversos relacionados con las reas
curriculares

Comunicacin
Competencia: Se expresa
oralmente.
Capacidad: Expresa con claridad
sus
ideas. Geografa y Economa
Historia,
Competencia: Acta
responsablemente en el
ambiente.
Capacidad: evala problemticas
ambientales y territoriales
desde mltiples perspectivas.
Ciencia Tecnologa y Ambiente
Competencia: Indaga mediante
mtodos cientficos situaciones
que pueden ser investigadas
por la ciencia.
Capacidad: Analiza datos o
informacin .

Comunicacin
Competencia: Comprende textos
escritos.
Capacidad: Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los textos
escritos..
Formacin Ciudadana y Cvica
Competencia: Participa en asuntos
pblicos para promover el bien comn
Capacidad: Aplica principios ,
conceptos, e informacin vinculada a la
institucionalidad y a la ciudadana
Matemtica
Competencia: Acta y piensa
matemticamente en situacions de
gestin de datos e incertidumbre.
Capacidad: Matematiza situaciones,
comunica y representa ideas
matemticas, elabora y usa estrategias,
razona y argumenta generando ideas
matemticas.

Comunicacin
Competencia: Produce textos escritos.
Capacidad: Textualiza sus ideas
segn las convenciones de la
escritura.
Historia, Geografa y Economa
Competencia: Acta responsablemente
ante los recursos econmicos
Capacidad: Toma Conciencia de que
es parte del sistema econmico
Matemtica
Competencia: Acta y piensa
matemticamente en situaciones de
gestin de datos e incertidumbre
Capacidad: Matematiza situaciones,
comunica y representa ideas
matemticas, Elabora y usa
estrategias, razona y argumenta
generando ideas matemticas

2.1. FORMULAR LA SITUACIN SIGNIFICATIVA

Elaboramos lbumes para valorar nuestro
En
las
provincia
Huancayo,
Patrimonio
Cultural. de
4
Elaboramos
lbumes de las
manifestaciones
culturales de la
Regin Junin.
3 Producimos
trpticos con
textos
descriptivos e
instructivos.

2
Confeccionam
os ceramios de
la cultura pre
inca huanca

Concepcin y Jauja existen diversos

centros arqueolgicos que evidencian
nuestro legado cultural, los mismos
que son poco conocidos por los
estudiantes castillistas y la poblacin
huancana.
Siendo consciente que es propicio
desarrollar en nuestros estudiantes la
identidad y la valoracin de nuestro
patrimonio cultural, hemos credo
conveniente conocer y difundir la
existencia de nuestro legado cultural
huanca con el fin de difundirlo,
elaborando lbumes y ceramios.
1. Indagamos sobre la
existencia de nuestro
patrimonio cultural

Nombre de la
Unidad de
Aprendizaje

Situacin de
contexto.
Problema /
Necesidad
Reto, la
solucin
al problema
/ necesidad.
PRODUCTO
Situaciones
de
aprendizaje
(Actividades

S
I
T
U
A
C
I

N
S
I
G
N
I
F
I
C
A
T
I
V
A

ELECCIN DEL TTULO Y TIPO DE UNIDAD DIDACTICA

Situacin Significativa

reas
curriculares

En el Valle del Mantaro de la Regin

Junn, en el aspecto econmico Matemtica
productivo,
debido
a
sus
caractersticas geogrficas, tiene Ciencia
como potencialidad suelos y un Tecnologa y
clima que favorece la produccin de Ambiente
papas, sin embargo tiene como
problemtica la baja rentabilidad y Comunicacin
competitividad
del
agro,
baja
calidad
y
rentabilidad
de
la
produccin, actividades productivas Formacin
con bajo valor agregado y una Cvica y
escaza
articulacin
entre
los Ciudadana
productores y las cadenas de
Educacin para
exportacin que impiden que la
el Trabajo
produccin agrcola se inserte en el
mercado internacional. Asimismo
debe considerarse que la produccin
de papas se ve amenazada por la
Persona Familia

Unidad didctica

PROYECTO DE APRENDIZAJE
Diagnostico de la produccin de papas en el
Valle del Mantaro de la Regin Junn.
PROYECTO DE APRENDIZAJE
lbum causas biolgicas y climatolgicas
que dificultan la exportacin de papa en los
distritos del Valle del Mantaro.
PROYECTO DE APRENDIZAJE
Revista Actividades productivas
distritos del Valle del Mantaro.
PROYECTO DE APRENDIZAJE

en

los

Mesa de dialogo factores que impiden la

exportacin de papas en los distritos del
Valle del Mantaro.
PROYECTO DE APRENDIZAJE
Preparacin de potajes a base de papa
Nativa
PROYECTO DE APRENDIZAJE
Anlisis
FODA
de
las
capacidades
emprendedoras que contribuyen
con el
emprendimiento de negocios

2.1. FORMULAR LA SITUACIN SIGNIFICATIVA

INCORPORACIN DE LA SITUACIN SIGNIFICATIVA EN LA ORGANIZACIN
DE LAS UNIDADES
En la
programacin
anual debe
presentarse la
situacin
significativa de
manera resumida
(resumen de la
descripcin,
situacin retadora
preguntas o
enunciado).

UNIDAD/SITUACIN SIGNIFICATIVA

Unidad I
Bienvenida Secundaria, y ahora qu hago?
Losestudiantes de primer grado de secundaria se
disponen a enfrentar nuevas experiencias de
aprendizaje, nuevos docentes, nuevos compaeros de
clase, diferentes cursos y horarios, entre otros.
Llegan con muchas expectativas pero no todos lo
hacen en igualdad de condiciones. De all, la
importancia de contar con una dotacin de
herramientas que les permita ganar mayor autonoma
en la lectura y escritura de los diversos tipos de textos
que usarn durante el ao escolar y en las diferentes
reas curriculares.

DURACIN
(en sesiones)
10 sesiones
25 horas

CAMPOS TEMTICOS

PRODUCTOS

-Estrategia de comprensin oral: La toma de

Organizadores
notas
grficos
-Estrategia de comprensin escrita: Tema, idea
principal
La ancdota
-Estrategias de produccin oral: Sociodrama
-Estrategias de produccin escrita: Ancdota

2.2. SELECCIONAR LAS COMPETENCIAS Y

CAPACIDADES
PAUTAS:
La organizacin de las unidades
de la programacin anual debe
contener todas las
competencias y capacidades
del rea.
En un periodo (trimestre o
bimestre) se debe abordar
todas las competencias y
capacidades del rea.
Las capacidades de una
competencia pueden
complementarse en unidades de
un mismos
periodo.
Las
competencias
y capacidades
se focalizan a partir de la
formulacin de las situaciones
significativas
Presentar la cantidad de
veces que se desarrollan las
capacidades en relacin a la
competencia en cada unidad.

2.3. DETERMINAR LOS CAMPOS TEMTICOS

UNIDAD/SITUACIN SIGNIFICATIVA

Unidad I
Bienvenida Secundaria, y ahora qu hago?
Losestudiantes de primer grado de secundaria se
disponen a enfrentar nuevas experiencias de
aprendizaje, nuevos docentes, nuevos compaeros de
clase, diferentes cursos y horarios, entre otros.
Llegan con muchas expectativas pero no todos lo
hacen en igualdad de condiciones. De all, la
importancia de contar con una dotacin de
herramientas que les permita ganar mayor autonoma
en la lectura y escritura de los diversos tipos de textos
que usarn durante el ao escolar y en las diferentes
reas curriculares.

DURACIN
(en sesiones)
10 sesiones
25 horas

CAMPOS TEMTICOS

PRODUCTOS

-Estrategia de comprensin oral: La toma de

Organizadores
notas
grficos
-Estrategia de comprensin escrita: Tema, idea
principal
La ancdota
-Estrategias de produccin oral: Sociodrama
-Estrategias de produccin escrita: Ancdota

Los campos
temticos se
seleccionan en
relacin con las
situaciones
significativas

2.4. DETERMINAR EL PRODUCTO(S)

Situacin significativa

Aprendizajes esperados

PAUTAS
Puede proponerse un
producto tangible
o
intangible
El producto debe estar
en relacin con la
situacin significativa
El producto debe estar
relacionado
las
competencias
a
desarrollarse.

Producto de unidad

Organizadores grficos - La ancdota

2.4. DETERMINAR EL NMERO Y TTULO DE LA

UNIDAD
PAUTAS :

2.4. DETERMINAR EL NMERO Y TTULO DE LA

UNIDAD
TTULO DE LA UNIDAD
Bienvenida a la secundaria y ahora que hago?

Organizadores
grficos La
ancdota

Situacin
significativa

Aprendizajes esperados

Producto importante

2.5.DETERMINAR LOS CAMPOS TEMTICOS

PAUTAS:

Los campos temticos

se seleccionan en
relacin con las
situaciones
significativas
CAMPOS TEMTICOS

-Estrategia de comprensin
oral: La toma de notas
-Estrategia de comprensin
escrita: Tema, idea principal
-Estrategias de produccin
oral: Sociodrama
-Estrategias de produccin
escrita: Ancdota

Situacin
significativa

Aprendizajes esperados

2.6. DETERMINAR LA DURACIN DE LA UNIDAD

PAUTAS:
El tiempo de desarrollo
de la unidades est en
funcin del periodo de
calendarizacin de la
Institucin Educativa
(bimestre/trimestre).
Se debe considerar:
La complejidad del
aprendizaje
Las caractersticas de
los estudiantes.
Las estrategias
metodolgicas
Las actividades
extracurriculares.
El contexto

3. DETERMINACIN DE LA VINCULACIN DE LAS UNIDADES

DIDCTICAS CON EL APRENDIZAJE DE OTRAS REAS
CURRICULARES
VNCULO CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad de ser
pertinente)
La Unidad I se vincula con el rea Persona, familia y relaciones
humanas, porque los estudiantes identificarn sus habilidades
y dificultades que se les presenta en la comprensin lectora y
produccin de textos a fin de brindarles tcnicas y estrategias
diversas para abordar diversos tipos de texto de manera
apropiada. Tambin las actividades planteadas para esta unidad
se vinculan con el rea de Formacin ciudadana y cvica cuando
se acuerdan normas para interactuar y abordar textos
relacionados con las prcticas de convivencia.

La Unidad II tiene como propsito, adems de desarrollar las

competencias
comunicativas,
trabajar
procesos
de
interculturalidad brindando espacios para el intercambio del
patrimonio cultural oral de nuestro pas y de Latinoamrica a
travs de las narraciones orales. De esta manera se liga
principalmente
con
el
indicador:
se
relaciona
interculturalmente
desde
una
identidad
dispuesta
al
enriquecimiento mutuo. Adems las actividades para este
intercambio intercultural, se relacionan con
el rea de
Formacin ciudadana y cvica (FCC) y el rea de Arte, ya que los
estudiantes utilizarn tcnicas del lenguaje escnico y usarn

PAUTAS :

A partir de
situaciones
significativas.
Por los propsitos que
busca la unidad.
Por la
complementariedad
con las competencias
de las otras reas
curriculares.
Mediante la
movilizacin de
saberes que se

4. DETERMINACIN DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS

PAUTAS:

5. DETERMINACIN DE LAS ORIENTACIONES PARA LA

EVALUACIN
1. En cada unidad se evaluar competencias del rea.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizar
los siguientes tipos de evaluacin:
Evaluacin de entrada.
Se toma al inicio del ao escolar.
Segn los resultados, el docente reajustar su
planificacin.
El docente identificar a aquellos estudiantes que
requieren reforzamiento o nivelacin.
Evaluacin formativa.
Es permanente y permite al docente tomar decisiones
sobre sus procesos de enseanza.
Permite al estudiante autorregular sus procesos de
aprendizaje.
Evaluacin sumativa
Permitir identificar los logros de aprendizaje de los
estudiantes.
Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad,
bimestre, anual).
Permite comunicar a los padres de familia sobre los