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DIALOGANTE
JULIN DE ZUBIRA
MODELOS DIALOGANTES
Pretenden:
1. Reconocer el papel activo del estudiante en el
aprehendizaje.
2. Reconocer el rol esencial y determinante de los
mediadores.
3. Garantizar la Sntesis Dialctica.
MISIN DE LA ESCUELA
. Favorecer e impulsar el desarrollo de las
dimensiones humanas:
1. El pensamiento.
2. El afecto, la sociabilidad y sentimientos
3. La praxis y la accin.
Es obligacin de la escuela ensearnos a pensar mejor,
amar mejor y actuar mejor Julin de Zubira.
INTERDEPENDENCIA
AFECTIVO
COGNITIVO
CONTEXTO
HISTRICO
Y CULTURAL
PRXICO
. Es un principio segn el cual las cosas y los sucesos estn
ntimamente integrados, escalonados en un proceso interrelacionado.
. Las tres dimensiones son sistemas relativamente autnomos pero
interrelacionados.
. Se conoce ms los amado y se interacta mas con ello
MODIFICABILIDAD COGNITIVA
ESTRUCTURAL
Fundamento terico:
El organismo humano es un sistema abierto que en su
evolucin adquiri la propensividad para modificarse a s
mismo, siempre y cuando exista un acto humano mediador
(Feuerstein).
TEORA DE LA INTELIGENCIA
Inteligencia es la capacidad para cambiar, para
beneficiarse de la experiencia en su adaptacin a
nuevas situaciones, adecuando el comportamiento o
actuando sobre su medio.
La inteligencia es la modificabilidad permanente de
la capacidad adaptativa, propia de los seres humanos
desde su nacimiento hasta cercanas de la muerte.
PEDAGOGA DIALOGANTE
IMPLICACIONES PEDAGOGICAS DE UN
MODELO PEDAGOGICO EN LOS
PRINCIPIOS VALORATIVOS
Propsito: Desarrollo humano y del aprendizaje
Incluye: Contenidos de tipo cognitivo, valorativo
y
prxico.
Busca lograr mayores niveles de inteligencia intra
e interpersonal (Gardner, 1983).
ELEMENTOS PARA
LOGRARLO
Autobiografa de cada estudiante
Dotar de competencias afectivas para que
FORMACION VALORATIVA
Dimensin cognitiva: esta ligada a la comprensin
Dimensin socio afectiva: esta ligada a los
sentimientos, afectos y
actitudes
Dimensin prxica: se relaciona con las prcticas
valorativas y actitudinales de los
sujetos
Se trata de formar seres mas libres, ticos,
autnomos, interesados, solidarios, comprometidos
consigo mismo y con los dems.
IMPLICACIONES
PEDAGOGICAS
En un modelo pedaggico dialogante en la
comprensin lectora y el desarrollo del
pensamiento.
Primer postulado: Propsitos.
Segundo postulado: Contenido.
Tercer postulado: Estrategias metodolgicos.
Cuarto postulado: Evaluacin.
SEGUNDO POSTULADO:
CONTENIDOS
Contenidos cognitivos, procedimentales y
valorativos.
El modelo pedaggico dialogante aplicada a la
lectura y el papel activo del lector.
Reflexin Vigostkiana, existe una relacin
profunda entre la lectura y el pensamiento, lo
cul permite pensar que al mismo tiempo
leemos de manera inductiva y deductiva
ARISTOTELES
Concepto: Liga conceptos nuevos y conceptos
previamente formados.
Concepto segn Aristteles: Un concepto esta
IMPLICACIONES DIDACTICAS DE UN
MODELO DIALOGANTE
Modelos heteroestructurantes utiliza
IMPLICACIONES DIDACTICAS DE UN
MODELO DIALOGANTE
En el modelo pedaggico dialogante exige
comprender el aprendizaje y el desarrollo como un
proceso que se realiza por niveles de complejidad
crecientes, pero la temtica que se va a trabajar se
debe conocer por anticipado y justificarse de
manera amplia y clara ante el estudiante.
El modelo dialogante organiza y respeta los niveles
propios del aprendizaje y desarrollo debe existir una
definicin previa y no debe ser violada por parte del
profesor o estudiante.
CUARTO POSTULADO: LA
EVALUACION
Debe abordar las 3 dimensiones humanas.
Debe describir y explicar el nivel de desarrollo