El conocimiento no es una copia de la

realidad, sino una construccin del ser

humano, que se realiza con los
esquemas que las personas ya poseen,
es decir los conocimientos previos.
Lo
ms
importante
no
es
el
conocimiento sino
la aplicacin del
conocimiento a una nueva situacin
nueva.
Est centrado en la persona, en sus
experiencias previas.

Piaget (Suizo, 1896 - 1980). Bilogo,

psiclogo y epistemlogo.
Epistemologa gentica.
La epistemologa gentica estudia el origen y desarrollo de las
capacidades cognitivas desde su origen orgnico, biolgico y
gentico.
Cada individuo se desarrolla a su propio ritmo.
El aprendizaje es una reorganizacin de estructuras
cognitivas y consecuencia de los procesos adaptativos al
medio.
La asimilacin del conocimiento y acomodacin de stos en
las estructuras y la motivacin para aprender en el aula es
inherente al sujeto que aprende y no es manipulable
directamente por el profesor.
La enseanza debe permitir que el estudiante manipule los
objetos del conocimiento, transformndolos, encontrndoles
sentido
y
varindolos
en
sus
diversos
aspectos,

Piaget (1896 - 1980). Bilogo,

psiclogo y epistemlogo.
Epistemologa gentica.

El aprendizaje se da en la medida que haya una

transformacin en las estructuras cognitivas, las
personas
asimilan
lo
que
estn
aprendiendo,
observando, lo que viven, pero ese conocimiento lo
miran a la luz de los saberes previos, que les permite
recrear y entender lo que estn accesando, lo que a su
vez permite tres cosas:
Mantener la estructura cognitiva que tiene.
Modificarla
parcialmente
conocimiento lo amplia.

porque

el

nuevo

Modificarla completamente porque descubre que lo que

saba no es lo correcto o no se corresponde con lo que
quiere(acomodacin) o lo que necesita, y eso se conoce
por el profesor en la medida que el educando pueda

Ejemplo: Usted sabe que los estados de la materia son tres:

lquido, gaseoso y slido.
Pero lee en un artculo que los estados de la materia son cinco:
lquido, gaseoso, slido, plasma y el condensado de Bose.
Esta nueva informacin no coincide con la que usted tiene en
su estructura mental. Esto le ocasiona un conflicto cognitivo:
de dnde salieron otros dos estados de la materia?, qu es
eso de plasma y condensado de Bose?,
por qu dicen que son otros estados de la materia?
Todas estas cuestionantes que se producen en la mente son
productos del desequilibrio que provoc la nueva informacin.
Y son esas interrogantes las que forman el conflicto cognitivo.

Vygostki psiclogo, Ruso (1896-1934).

Sociedad, historia, cultura.
Los procesos de aprendizaje estn condicionados por
la cultura y la sociedad en que se desenvuelven, las
caractersticas de la cultura influyen directamente en
las personas, diferentes formas de aprender y de
desarrollar sus funciones mentales superiores,
muchos de los descubrimientos se dan a travs de
otros, los padres, tutores y maestros modelan su
conocimiento.
El lenguaje es un instrumento mediador fundamental
para el desarrollo cognoscitivo.
Se aprende mejor en la actividad con los otros.

Vygostki psiclogo, Ruso (1896-1934).

Sociedad, historia, cultura.

La mediacin es uno de los

conceptos centrales en la obra de
Vygotsky.
Es la intervencin que realiza una
persona, para que otra persona
aprenda, teniendo en cuenta que
esta intervencin debe permitirle a
quien aprende hacerlo con la mayor
autonoma e independencia posible.

Ausbel. Psiclogo y pedagogo

norteamericano, 1918. Aprendizaje
significativo.
Para
que el alumno logre un aprendizaje
significativo se necesitan:
Significatividad
lgica
del
material,
organizados en una secuencia lgica.
Significatividad psicolgica del material, el
alumno debe poder conectar el nuevo
conocimiento con los previos y acomodarlo en
sus estructuras cognitivas.
Actitud favorable del alumno, ya que el
aprendizaje no debe darse si no hay inters,
cuando el nuevo conocimiento adquiere
significado a partir de los saberes previos,
entender a la luz de los conocimientos que

El aprendizaje significativo es producto de la

interaccin entre un material o informacin
nueva y la estructura cognitiva pre-existente
(Pozo, 2006).
El aprendizaje del alumno depende de la
estructura cognitiva previa que se relaciona
con la nueva informacin.
En el proceso de orientacin del aprendizaje,
es importante conocer la estructura cognitiva
del alumno; saber la cantidad de informacin,
conceptos y proposiciones que maneja.
Las nuevas ideas pueden ser aprendidas
significativamente, en la medida en que

otras
ideas
relevantes
estn
adecuadamente claras y disponibles en
la estructura cognitiva del individuo y que
funcionen como un punto de "anclaje" a

Es muy importante que el

alumno muestre una
disposicin para
relacionar de manera
sustantiva y no literal el
nuevo conocimiento con su
estructura cognitiva.

Ausbel. Aprendizaje significativo.

El aprendizaje significativo ocurre cuando
una nueva informacin "se conecta" con
un concepto relevante ("subsunsor")
pre existente en la estructura cognitiva,
esto implica que, las nuevas ideas,
conceptos y proposiciones pueden ser
aprendidos significativamente en la medida
en que otras ideas,
conceptos
o
proposiciones
relevantes
estn
adecuadamente claras y disponibles en
la estructura cognitiva del individuo y
que funcionen como un punto de "anclaje" a
las primeras.

La teora constructivista surge por los aportes de: Piaget, Vygotsky, Bruner y Ausubel; todos ellos
consideran el aprendizaje como proceso complejo de construccin basado en el conocimiento previo del
alumno. Entre las premisas educativas de esta tendencia, descritas por Flrez-Ochoa (1999) y DazHernndez (1998) se encuentran:
a) El lenguaje es el instrumento mediador en la construccin de
estructuras cognoscitivas.
b) El estudiante es un procesador activo del aprendizaje. Se privilegia la
razn constructora de ste como factor de su desarrollo.
c) El conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino la construccin
interior de cada individuo. Por ello, toda percepcin es el resultado de una
interpretacin. El pensamiento se forma como resultado de la interaccin sujetomundo.
d) Los nuevos conceptos se generan de los esquemas y aprendizajes
anteriores.
e) El aprendizaje es un proceso activo: los estudiantes construyen nuevas ideas
sobre la base de su conocimiento actual y pasado.
f) La enseanza parte de la estructura mental del alumno, reconociendo
sus ideas y prejuicios sobre el tema, su nivel de pensamiento lgico y sus
habilidades especficas.
g) Se enfatiza en la enseanza por procesos: no se toma como base el
producto del aprendizaje medido por conductas terminales, sino los procesos
para la construccin de nuevas ideas y conceptos.
h) El diseo curricular, por centrarse en los procesos, es permeable,
abierto, flexible y cambiante segn el dinamismo del curso, el saber y el
contexto histrico-cultural en el cual se desenvuelve.

Bsicamente es la idea que mantiene que el individuo tanto

en
los
aspectos
cognitivos
y
sociales
del
comportamiento como en los afectivos no es un mero
producto del ambiente ni un simple resultado de sus
disposiciones internas, sino una construccin propia que
se va produciendo da a da como resultado de la
interaccin entre esos dos factores. En consecuencia segn
la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia de
la realidad, sino una construccin del ser humano. Con qu
instrumentos realiza la persona dicha construccin?.
Fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir
con lo que ya construy en su relacin con el medio que lo
rodea.
Dicho proceso de construccin depende de dos aspectos
fundamentales:
De los conocimientos previos o la representacin que se
tenga de la nueva informacin o de la actividad o tarea a
resolver.