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Durante tu experiencia del da a

da en la aulas
Qu problemas de aprendizaje
conoces o has escuchado?...
mencinalos

QU SUCEDE CON
NUESTROS NI@s QUE
NO APRENDEN?

OBJETIVO DEL TALLER

Identifica los casos frecuentes de problemas de
aprendizaje que se presentan en el aula de
primaria.
Conocer los diferentes tipos de problemas de
aprendizaje y su sintomatologa.
Conocer, aplicar y disear estrategias para
abordar los diversos problemas de aprendizaje en
el aula de primaria.
4

PROBLEMAS
DE
APRENDIZAJE

Trastorno de uno
o ms procesos
psicolgicos bsicos

TEA
Comprensin o
el uso del
Lenguaje (escrito
u oral)

Deficiencia para
escuchar, hablar,
pensar, leer,
deletrear y escribir

Realizar
Ejercicios o
clculos
aritmticos

RECUERDE
Cualquier escala de diagnstico es REFERENCIAL,
el caso no siempre se ajusta a una clich.

Los Problemas de Aprendizaje (PA) son el gran

costal, involucra todo.

Los Trastornos Especficos de Aprendizaje (TEA)

es un paquete dentro del gran costal.
6

CAUSAS

Disfuncin
mnima
cerebral

Herencia
Problema en el
embarazo

Influencias
ambientales

Proceso
E -A

Experiencia o
estimulacin
temprana
Desajuste emocional

Problema
despus del parto

REAS

LENGUAJE

Problemas al
leer, escribir
y hablar

MATEMTICA

Problema de
clculo y
Resolucin
de problemas

SOCIAL

Dificultad en
relacionarse con los
dems:
cambio de humor,
nios hiperactivos,
baja autoestima
y falta de atencin

MOTRIZ

Dificultad en
la manipulacin
fina,
sentido pobre
del equilibrio
y del espacio ,
y torpeza motora
gruesa.
8

COGNITIVO

Dificultad en
entender
conceptos bsicos,
deficiente
habilidad
para organizarse

TIPOS DE TEA
(Trastorno Especfico de Aprendizaje)

Dislexia: Lectura
Disgrafa: Expresin Escrita
Discalculia: Matemtica
Dislalias: Trastorno de articulacin
Trastorno de ansiedad - retraccin
Inmadurez de la atencin
Agresin socializada
Conducta psictica
Trastorno hiperquinsico de dficit de atencin.

DISLEXIA

Desorden especfico en la recepcin, en la

comprensin y/o en la expresin de la
comunicacin escrita.

ALGUNAS CARACTERSTICAS:

Rendimiento inferior a su potencial.

Se puede presentar en varias reas.
Al leer o escribir presenta repeticiones,
adiciones,
transposiciones,
omisiones,
substituciones y revierte letras, nmeros y/o
palabras.
10

Cmo diagnosticar Dislexias?

Edad cronolgica ( no antes de los 8
aos)
Aos
de
escolaridad
regular
preparacin inicial (no antes de
segundo grado).

y
un

Edad mental o CI . ( descartar retardo

mental)
Integridad perceptiva y psicomotriz
11

Cmo diagnosticar Dislexias?

Niveles del lenguaje:
expresivo y comprensivo

a.-

b.- elaborativo y receptivo

Nivel de pensamiento
Nivel sociocultural y familiar
Motivacin e inters por la lectura
Calidad de la enseanza recibida:

mtodos inadecuados,

deficiencias del o la docente o de 12la escuela

Tipos de Dislexia:
Dislexia de decodificacin

Velocidad y ritmo para decodificar

Errores especficos persistentes.

Dislexia de comprensin

Comprensin oral normal con dificultad

en el acceso al significado de las
palabras escritas ,de las oraciones y
prrafos.
13

TRATAMIENTO
El trabajo psicopedaggico debe
centrarse en la ejercitacin
habilidades metafonolgicas.

14

de

MODELO COGNITIVO DE BRAVO

Estimulacin de procesos cognitivos - verbales:
Conciencia fonolgica
Memoria y percepcin fonmica
Procesamiento fonmico
Dominio fonolgico

Reconocimiento visual de segmentos

Reconocimiento visual de signos ortogrficos
Asociacin secuencial visual -verbal

15

MODELO COGNITIVO DE BRAVO

Estimulacin de procesos cognitivos - verbales:
Memoria
Atencin
Memoria
Memoria

ortogrfica
selectiva a claves ortogrficas
verbal inmediata
de secuencias de series verbales

Abstraccin verbal
Categorizacin Nominacin

16

Tratamiento de la Dislexia
Hacer entender al o a la nia que no es
culpable de sus dificultades, ms bien
animarla y resaltar aquellas actividades en las
cuales destaca.
Tener espacios para que l@s estudiantes
expresen Las Noticias del Da, La Pregunta
del da, etc.
Colocar carteles con canciones, poemas o

cuentos cortos, etc

17

DISGRAFIA
Es un trastorno de la escritura que afecta a
la forma (motor) o al significado (simbolizacin)
y es de tipo funcional.
Se presenta en nios con capacidad intelectual
normal, adecuada estimulacin ambiental y sin
trastornos neurolgicos, sensoriales, motrices o
afectivos intensos". Portellano, Prez 1988.

18

Clasificacin
Disgrafa Primaria (evolutiva)

Disgrafa dislxica o disortografa: contenido de

la lectura
Disgrafa caligrfica o motriz: forma de la
escritura

Disgrafa Secundaria (adquirida)

Condicionada por un componente neurolgico o
sensorial, pedaggico y es una manifestacin

sintomtica de un trastorno de mayor importancia.

19

Caractersticas para definir al

nio con disgrafa
Carcter inesperado del trastorno
Capacidad intelectual en los lmites
normales o por encima de la media.
Ausencia de dao sensorial grave
Ausencia de trastornos emocionales severos
Adecuada estimulacin cultural y
pedaggica
Ausencia de trastornos neurolgicos graves
Dificultades especiales para el lenguaje

20

Errores de la disgrafa de
simbolizacin
Omisin de las letras, slabas o palabras
Confusin de letras con sonido semejante
Inversin o trasposicin del orden de las
slabas
Invencin de palabras
Uniones y separaciones indebidas de slabas,
palabras o letras.
Los textos que componen son de inferior
calidad que sus pares
Utilizacin de oraciones ms cortas y con
mayor nmero de errores gramaticales.
21

Errores de la disgrafa motrz

o caligrfica
Escritura en espejo
Trastorno de la forma de la letra
Trastorno del tamao de la letra
Deficiente espaciamiento entre las letras dentro
de una palabra, entre palabras y renglones.
Inclinacin defectuosa de las palabras y
renglones
Ligamentos defectuosos de las palabras y de los
renglones
Trastornos de la presin o color de la escritura,
bien por exceso o por defecto.

22

TRATAMIENTO
El tratamiento debe abordar tres aspectos
importantes:
Aptitudinal que tiene que ver con el acto motor de
la escritura ligado a: Psicomotricidad global y fina.
Pedaggico atendiendo las deficiencias observadas
en la escritura y est ligado a la percepcin, a la
visomotricidad y a la grafomotricidad.
Emocional que actuar sobre los estados de
ansiedad (relajacin)
23

DISCALCULIA
Se trata de dificultades
significativas en el desarrollo de las
habilidades relacionadas con las
matemticas. Estas dificultades no son
producto de un retraso mental, ni de
una inadecuada escolarizacin, ni por
dficits visuales o auditivos.
24

CARACTERSTICAS DE UN
NIO CON DISCALCULIA
Dificultades en:
Habilidades de memoria y atencin
Habilidades de orientacin.
Habilidades de alineacin de nmeros y
smbolos
Habilidades para formar nmeros
Habilidades de direccionalidad
Habilidades superiores de razonamiento matemtico.
Habilidades matemticas conceptuales.
25

 TRATAMIENTO
Estimulacin del pensamiento matemtico, a travs
del desarrollo de estrategias centrada en los
siguientes aspectos:
Lenguaje matemtico
Resolucin de problemas
Auto- monitorizacin
Memoria
Orientacin en el espacio
Habilidades sociales
Conceptualizacin
Orientacin temporal

Organizacin espacial
26

DEFICIENCIAS DE
LA ARTICULACIN

27

CARACTERSTICAS
Sustitucin de un sonido por otro.
Distorsin de un sonido.
Sonido agregado.
Omisin de un sonido.
La mayora de los nios no dominan todos
los sonidos hasta la etapa entre los seis
y ocho aos.
Tartamudeo: aparece generalmente entre
los tres y cuatro aos de edad.
Problemas de voz: tono, calidad o
volumen inapropiado o a hablar en forma
montona.
28

OTROS
TRANSTORNOS

29

 TRASTORNO DE ANSIEDAD-RETRACCIN

Nios ansiosos en extremo, alejados, tmidos,

deprimidos, hipertensos, desconfiados y que
lloran con facilidad.

INMADUREZ DE LA ATENCIN

Poco tiempo de atencin, suean despiertos,

tienen poca iniciativa, son desorganizados y su
coordinacin es deficiente.

AGRESIN SOCIALIZADA

A menudo se convierten en miembros de bandas

e impulsados por el cdigo conductual de sus
compaeros, pueden cometer graves delitos.

30

 CONDUCTA PSICTICA

Conducta extraa e impredecible, como

consecuencia de su carcter inestable,
con ideas que salen por completo de la
normalidad.

TRANSTORNO HIPERQUINSICO DE
DEFICIT DE ATENCIN
Son escolares ms activos y distrados
que los dems, responden a los estmulos
con gran dificultad, son inconstantes en
su trabajo y no pueden controlar su
conducta, incluso por breves periodos
31

En tu labor docente
cules crees que son las seales
que indicaran que uno de tus nios
presenta un problema de
aprendizaje?

32

Caractersticas del ni@ que tiene un

problema del aprendizaje
Puede tener problemas en aprender el alfabeto,
hacer rimar las palabras o conectar las letras
con sus sonidos.
Puede cometer errores al leer en voz alta, y
repetir o detenerse a menudo.
Puede no comprender lo que lee.
Puede
tener
dificultades
con
deletrear
palabras.
Puede tener una letra desordenada o tomar el
lpiz torpemente.
Puede luchar para expresar sus ideas por
escrito, etc, etc, etc.
33

Ritmos de Aprendizaje
El ritmo de aprendizaje es la
capacidad que tiene un individuo para
aprender de forma rpida o lenta un
contenido.
Tienen especial vinculacin con la
edad del individuo, madurez
psicolgica, condicin neurolgica,
motivacin, dominio cognitivo de
estrategias, uso de inteligencias
mltiples, estimulacin hemisfrica
cerebral, nutricin, etc, etc.
34

Estilos de Aprendizaje
Es la forma que tiene cada persona para actuar o
pensar en cada situacin. Cmo tendemos a
tomar decisiones en distintas situaciones y
entornos, bajo condiciones de incertidumbre, en
situaciones lmite, en estados de serenidad, etc.

35

Clasificacin de los estilos de

aprendizaje
Segn cuadrante cerebral: (Herrmann :cortical
izquierdo, lmbico izquierdo, cortical derecho,
lmbico derecho.
Segn el tipo de inteligencia (Gardner).
Segn el modo de procesar la informacin
(Kolb: activo, reflexivo, pragmtico y terico).
Segn sistema de representacin : visual, auditivo,
kinestsico

36

Segn el sistema de representacin

Visual

Auditivo

Tctil

Kinestsico

Organizado, ordenado,
observador y tranquilo.
Preocupado por su aspecto
Se le ven las emociones en la
cara
Se distrae cuando hay
movimiento a su alrededor, sin
embargo los ruidos no le
molestan mucho.
Entienden las rdenes mejor si
se les dice y le son mostradas
Le gusta trabajar rpido y
terminar temprano
Siempre est mirando
atentamente a su interlocutor
Tiende a seguir a su maestro
con los ojos mientras se mueve
Recuerda la informacin a
travs de una fuente visual
Siempre tiene en cuenta los
detalles
Trata de evitar la produccin
oral y cuando se le pide que
hable mantendr su produccin
al mnimo
Muy ntido en la presentacin
de la obra escrita.

Habla solo, se distrae

fcilmente
Mueve los labios al leer
Facilidad de palabra,
No le preocupa especialmente
su aspecto.
Monopoliza la conversacin.
Le gusta la msica
Modula el tono y timbre de voz
Aprende lo que oye, a base de
repetirse a si mismo paso a paso
todo el
proceso. Si se olvida de un solo
paso se pierde. No tiene una
visin global.
Le gustan los dilogos y las
obras de teatro, evita las
descripciones largas, mueve los
labios y no se fija en las
ilustraciones
Almacena la informacin de
manera secuencial y por bloques
enteros (por lo que se pierde si
le preguntas por un elemento
aislado o si le cambias el orden
de las preguntas.
Es considerado generalmente
como un estudiante agradable
en el
grupo.

Necesita ver,
escuchar y hacer
para aprender
Generalmente es
familiar con todo el
mundo
Tiene poco poder
de concentracin
Se le hace difcil
entender smbolos
abstractos
(diagramas, lneas
de trabajo)
Necesita tener las
manos en el
trabajo para
entender

Responde a las muestras fsicas de

cario
Le gusta tocarlo todo
Se mueve y gesticula mucho
Sale bien arreglado de casa, pero en
seguida se arruga, porque no para.
Tono de voz ms bajo, pero habla
alto, con la barbilla hacia abajo.
Expresa sus emociones con
movimientos.
Recuerda lo que hizo, o la impresin
general que eso le causo, pero no los
detalles
Almacena la informacin a travs de
la memoria cinestsica o muscular.
Necesita perodos de reflexin entre
las tareas
Tiene que moverse constantemente
Es muy bueno en los deportes y
tareas fsicas
Generalmente escribe las palabras
una y otra vez y no es tmido
Usa movimientos y rutinas rtmicas
para aprender

37

Discapacidad e Impedimento
Es un problema de aprendizaje?
Discapacidad consiste en la falta de
habilidad o incapacidad para realizar una
funcin especfica.
Impedimento es una desventaja en una
situacin particular y en ocasiones como
resultado de una discapacidad.

38

Segn lo ledo y escuchado

opinemos:

Manifestar
problemas
de
aprendizaje es lo mismo que tener
alguna discapacidad?
Y a la inversa,
la
discapacidad
conlleva
problemas de aprendizaje?
.

39

PROPUESTA Y APLICACIN DE
ESTRATEGIAS

40

Cules son los pasos para detectar

los problemas de aprendizaje?
Profesor: Observacin, descripcin y registro de los nios en el
aula.
Psiclogo:
evala la presencia de trastornos cognitivos,
emocionales o de la personalidad que coexisten o que explican las
dificultades. Aplica pruebas especficas.
El Psiquiatra: descarta cualquier patologa psiquitrica
concomitante, o que sea el verdadero trastorno que justifique
las dificultades.
El Neurlogo: ayuda a determinar causas del transtorno y las
reas neurofisiolgicas afectadas (si las hay).

41

Rol del docente frente a los

problemas de aprendizaje
Trabaje con los
padres para crear
un plan educacional
especial

Aprenda lo que
ms pueda sobre
los diferentes
tipos de PA

Ensee destrezas
para la
organizacin, de
estudio y
estrategias para el
aprendizaje

Averige cules son las

potencialidades e
intereses.
Proporcionar
respuestas positivas y
oportunidades para
practicar.
Realice las
anotaciones de cada
caracterstica o
comportamiento que
va manifestando
durante el PA

Revise los archivos

de evaluacin para
identificar las
reas especficas
en las que tiene
dificultad

Proporcione
instruccin y
acomodaciones
para tratar con
las NEE
42

Qu aconsejar a los padres

de familia
Aprender ms sobre los problemas, mientras ms sabe, ms puede
ayudarse a s mismo y a su ni@.
Elogiar a su nio cuando a l o ella le vaya bien.

Averiguar qu cosas le gustan a su nio.

Dle muchas oportunidades a su nio para
perseguir sus fortalezas y talentos.

Averiguar cmo su nio aprende mejor

Dejar que su ni@ ayude con las tareas domsticas. Estas pueden
aumentar su confianza y destrezas concretas.
Mantenga las instrucciones simples, divida las tareas en pasos
43 elogios.
pequeos y recompense los esfuerzos de su ni@ con

Hacer de las tareas escolares una prioridad.

Leer ms a cerca de cmo puede ayudar a su nio a tener xito con las tareas
Poner la atencin a la salud mental de su nio (y a la suya!).
Estar dispuesto a recibir asesoramiento para aprender ms sobre las destrezas
sociales.

Hablar con otros padres cuyos nios tienen problemas del aprendizaje.
Los padres pueden compartir consejos prcticos y apoyo emocional

Reunirse con el personal escolar y ayude a desarrollar un plan

educacional para tratar con las necesidades de su nio.
Planificar las acomodaciones que su nio necesite.

Establecer una relacin de trabajo positiva con el maestr@ de su ni@.

Por medio de la comunicacin regular, pueden intercambiar
informacin sobre el progreso del nio
44

Lee atentamente el siguiente caso y escribe cmo lo

manejaras desde el aula.
Es una nia de 7 aos 8 meses, que cursa por
segunda vez el 1er. grado de primaria. No logr
concluir el primer ao la primera vez, tena
muchos problemas para socializar, permaneca
callada, faltaba mucho a clases...
La nia, actualmente, cambia un poco su
conducta, asiste con ms regularidad a clases,
sin embargo an no consolida la lectoescritura,
le cuesta relacionarse con sus campaer@s. La
nia adems se orina en la cama y algunas veces
llega oliendo mal por lo que la rechazan.
No hay mucha informacin en sus antecedentes
de desarrollo ya que la madre los abandon a
ella y a su padre. Un dato que mencionan las tas
es que de repente se pierde (fija su mirada y no
atiende) esto lo dicen como si fuera cosa de
brujera.
No hay mucho apoyo por parte del padre y las
tas.
45

Estrategias para manejar los

problemas de aprendizaje desde el
aula
Lenguaje:

Aplicar pruebas ortofnicas que consisten en un listado

de palabras que tengan slabas directas, inversas,
licuantes y trabadas en posicin inicial, medio y final
Realizar la praxis de palabras que tengan slabas
directas, inversas, licuantes y trabadas en posicin
inicial, medio y final de manera oral.
Practicar trabalenguas, adivinanzas y canciones
Desarrollar lectura silenciosa y posteriormente oral
Aplicacin del Mtodo Montessori
Aplicacin del Mtodo fonogrfico Retondaro

46

Matemtica
Anime a los estudiantes a visualizar los problemas de matemticas y
deles tiempo suficiente para ello.
Dtelos de estrategias cognitivas: el clculo mental y el razonamiento visual.
Adapte los aprendizajes a las capacidades del estudiante.
Haga que el estudiante lea el problemas en voz alta y escuche con
mucha atencin.
D ejemplos e intente relacionar los problemas a situaciones de la vida real.
Proporcione hojas de trabajo que no tengan amontonamiento visual.
Los estudiantes discalclicos deben invertir tiempo extra en la memorizacin
de hechos matemticos. La repeticin es muy importante.
Use ritmo o msica para ayudar con la memorizacin.

Permita al o la estudiante hacer el examen de manera personalizada

en presencia del maestr@.
47

 Motriz

La psicomotricidad se utiliza de manera

cotidiana, los nios la aplican corriendo,
saltando, jugando. Se pueden aplicar
diversos juegos orientados a desarrollar la
coordinacin, el equilibrio y la orientacin del
nio y as podrn desarrollar, entre otras
reas, nociones espaciales y de lateralidad
como arriba-abajo, D-I, delante-atrs.

48

Social

Buscar el desarrollo de trabajos en equipo

Fomentar el desarrollo de actividades colectivas, al
aire libre.
Desarrollar dinmicas de integracin.
Fomentar el buen trato y uso de palabras mgicas
Equilibrar en la formacin de grupos a los nios
asertivos con aquellos que no
tienen algunas dificultades de
relacionarse con los dems

49

Emocional-Conductual

Economa de fichas y refuerzo social.

Protagonista de la semana.
Tcnica de discriminacin de sentimientos.
Registro de autorregulacin.
Cuadro de reforzadores.
Tcnica de la tortuga.
50

 La mejor estrategia es impedir que las

dificultades de aprendizaje desmoralicen
al o la estudiante, por lo que el apoyo
moral y el constante reconocimiento de
sus progresos son esenciales para que
cualquier tratamiento sea exitoso.
No regae al o la estudiante ni le tenga
lstima. Prtese con l o ella como con
cualquiera otra persona

51

Cognitiva

Desarrollar actividades de atencin y

concentracin para ello aplicamos:
Fichas que favorecen la atencin y concentracin:
http://orientacionandujar.wordpress.com/fichas-mejorar-atencion/

52

 Estudiar
los
contenidos
cantidades concediendo a
tiempo necesario.

en
cada

pequeas
tema el

Descansar lo necesario, una vez conseguido el

objetivo propuesto.
No forzar jams la mquina mental.
Trascurrida dos horas de estudio, hay que
descansar brevemente para relajarse.
Cambiar de materia de estudio ayuda a
prolongar por ms tiempo la concentracin.
53

http://www.youtube.com/watch?v=ZhA-vrtgpH8

Recurdalo siempre!
Tienes un gran
compromiso con tus ni@s
no los dejes solos
aydalos!,
has todo lo que est a tu
alcance y asume ese
compromiso de sacarlos
adelante con sus
dificultades.
"Si un alumno no aprende por el camino que el docente ensea, el
docente deber buscar el camino por el que cada alumno
aprende".
54
Dra. Isabel Galli

55