METODO

DEL CASO

ORIGEN DEL METODO DEL

CASO
Tambin llamado anlisis o estudio de caso, como tcnica

de aprendizaje.
Tuvo origen en la universidad de Harvard, con el fin de

que los estudiantes se enfrenten a situaciones de la vida

real , a que tomen decisiones , y emitir juicios
fundamentados.

. QU ES EL MTODO DEL
CASO?
Es una tcnica de aprendizaje activa, sobre un problema

real y especifico que ayuda al alumno a adquirir la base

para el estudio inductivo (Boehrer, y Linsky, 1990)

Mtodo de aprendizaje basado en la participacin activa,

cooperativa y en el dialogo democrtico de los

estudiantes sobre una situacin real (Asopa y Beve 2001).

 Presentacin Los casos son relatos escritos con una finalidad

didctica, sobre situaciones reales o ficticias, en las que los

protagonistas deben tomar decisiones discrecionales.

Se trata de una herramienta para poner en prctica los

principios de clculo que han sido expuestos, y la solucin

suele ser nica.

CARACTERISTICAS
Fomentar la participacin activa del alumno en el proceso

formativo.

Simular las condiciones en las que se apoya nuestro aprendizaje

prctico (learning by doing).

Desarrollar habilidades orientadas a la accin, a la resolucin de

problemas y a la toma de decisiones.

Personalizar el aprendizaje, por medio del estudio individual del

caso.

Fortalecer la capacidad de hacer frente a situaciones complejas

mediante el trabajo en equipo (discusin del caso por grupos).

APRENDIZAJE ACTIVO
Empleado adecuadamente, es una de las tcnicas que

favorece el aprendizaje por descubrimiento (Bruner, 1960),

Anima al alumno a hacer preguntas y formular sus propias

respuestas.

Este tipo de enseanzaaprendizaje fomenta la curiosidad y

el desarrollo de destrezas que permiten el aprendizaje a lo

largo de toda la vida.

. El empleo del mtodo del caso como medio pedaggico se

justifica gracias a la idea de que los estudiantes, tanto de

forma individual como en grupo, aprenden mejor porque
aceptan ms responsabilidad en el desarrollo de la discusin
y se acercan a la realidad de su futuro profesional.

OBJETIVOS DEL MTODO

DEL CASO
Formar futuros profesionales capaces de encontrar para

cada problema particular la solucin experta, personal y

adaptada al contexto social, humano y jurdico dado.

Trabajar desde un enfoque profesional los problemas de un

dominio determinado.

Es til para crear contextos de aprendizaje que faciliten la

construccin social del conocimiento y favorezcan la

verbalizacin, explicitacin, el contraste y la reelaboracin
de las ideas y de los conocimientos.

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
QUE DESARROLLA EL ALUMNO
Gestin de la informacin.
Anticipar y evaluar el impacto de las decisiones adoptadas.
Disponer de conocimientos generales para el aprendizaje,

vinculados a la materia y vinculados al mundo profesional.

 Habilidades intelectuales, habilidades de comunicacin e

interpersonales y habilidades de organizacin y de

gestin personal.

Actitudes y valores del desarrollo profesional (autonoma,

flexibilidad, etc.) y valores de compromiso personal

(responsabilidad, iniciativa, etc.)

Trabajo autnomo y trabajo en grupo.

VENTAJAS DEL MTODO DEL CASO

La capacitacin para el anlisis en profundidad de temas

especficos.

La motivacin intrnseca por el aprendizaje.

El entrenamiento en resolucin de problemas (casos reales).
La conexin con la realidad y la profesin.
El desarrollo de habilidades de comunicacin.
La aceptacin y motivacin por parte de los estudiantes al tener

que ensayar soluciones para situaciones reales.

La posibilidad de experimentar un aprendizaje y evaluacin

autntica, ligada a hechos reales.

INCONVENIENTES DEL
MTODO
DEL
CASO
Que su utilidad puede estar limitada por la complejidad de

determinados casos en algunas reas de conocimiento, sin

soluciones correctas.
La dificultad para su realizacin en grupos numerosos.
La dependencia de las habilidades del profesor para generar

empata y de la humanidad del profesor para contactar

sinceramente con los estudiantes y ser respetado por la autoridad
que supone su persona, no por el rol de un profesor impuesto.

. TIPOS DE CASOS:
Como estrategia didctica, se diferencian tres modelos en razn
de sus propsitos:
1) CENTRADOS EN EL ANLISIS DE CASOS, donde se analizan las
soluciones tomadas por expertos.
2) CENTRADOS EN EL ENTRENAMIENTO, en la resolucin de
situaciones, no dando la respuesta correcta de antemano sino
estando abierto a soluciones diversas y a la consideracin de
singularidad y complejidad de cada caso y contexto.
3) CENTRADOS EN LA APLICACIN DE PRINCIPIOS, donde los
estudiantes se ejercitan en la seleccin y aplicacin de normas y
legislacin para cada caso.

.ELECCIN DEL CASO

APROPIADO:

Los factores que se emplean para seleccionar un caso son:

a) Relacin de habilidades que se pretenden desarrollar en la accin

formativa. Es el factor clave. El caso se encuadra en una estrategia

formativa, y se trata de enfrentar a los alumnos a situaciones que les exijan
la puesta en juego de determinadas capacidades.

b) Proximidad temporal. En general, es preferible emplear casos recientes. La

vigencia de un caso es muy variable. Si la accin que requiere la situacin

descrita est muy condicionada por las circunstancias particulares del caso

- transferencia de nuevas competencias a una Administracin, cambios

legislativos, etc.
- probablemente quede obsoleto en el plazo de unos meses. Son casos
efmeros. Sin embargo, puede ocurrir que algn caso que se refiera a
circunstancias pasadas pueda ser recuperado, en la medida en que quepa
establecer paralelismos con situaciones presentes.

 c) Proximidad temtica. En general, es preferible emplear

casos que discurran en contextos similares a los de los

participantes en el curso. Cabe, sin embargo, que un caso
de la Administracin del Estado sea til para personas que
trabajan en Administraciones autonmicas o locales, y
viceversa. An ms, resulta estimulante enfrentarse a
situaciones que, en parte, son similares a las que cada uno
gestiona a diario, pero que bajo otros aspectos son
diferentes

.REDACCIN DE UN
CASO:

.APLICACIN DEL MTODO DEL CASO

EN UNA ACTIVIDAD FORMATIVA:
1. DESARROLLO DEL MTODO DEL CASO
1) LECTURA INDIVIDUAL. El caso debe ser ledo y estudiado

previamente por los alumnos. El plazo mnimo recomendado para

la entrega de un caso es de una semana.

2) TRABAJO POR EQUIPOS. El grupo suele ser dividido en equipos

de seis a ocho personas, para que discutan los casos antes de la

sesin general. Siempre que sea posible, se intentar que los
equipos sean homogneos en edad y nivel jerrquico, para facilitar
que todos se expresen con libertad.

 Si el curso es de una duracin prolongada, cada equipo

designar a uno de sus miembros para que acte como

coordinador. La finalidad del trabajo por equipos no es llegar a
una solucin nica, aceptada por todos, sino el desarrollo de las
habilidades de trabajo en equipo, escucha activa y negociacin.

3) DISCUSIN GENERAL DEL CASO. Es la parte en la que

interviene directamente el formador. Su papel es la de

conductor de las intervenciones de los participantes.

4) LA NOTA TCNICA, complemento del caso. Para reforzar el

aprendizaje de un caso, en ocasiones se entrega una nota

tcnica en la que se desarrollan de forma ms sistemtica
algunos de los contenidos tratados.

5) LA GUA DIDCTICA. Algunos casos cuentan con un

documento, disponible slo para el formador, en el que se

describe el modo de conducir la discusin. Esta gua resulta
muy til, sobre todo cuando va a ser utilizado por alguien

2. PREPARACIN PREVIA DEL ALUMNO (PAUTAS)

a) Es preciso que el alumno se ponga en el papel del protagonista del caso,

que comprenda sus circunstancias y que piense qu hara l si se encontrara

en esa situacin. Un caso no es un simple ejercicio de anlisis externo y
atemporal; supone revivir una experiencia desde dentro.

b) Lo primero que debe buscar el alumno es el problema al que se enfrenta.

Todo caso aporta datos sobre una situacin .Se trata de filtrar lo relevante y de
seleccionar los hechos en los que debemos centrar la atencin

c) En segundo lugar, hay que generar alternativas. Es una fase en la que el

alumno pone en juego su imaginacin. Es el momento de utilizar la creatividad

y la innovacin.

d) En tercer lugar, conviene determinar los criterios de decisin. Se evalan

las diferentes soluciones mediante la prediccin de sus consecuencias) y el

efecto de cada una de ellas en la consecucin de los objetivos de la
organizacin.

e) En cuarto lugar, deben tomar una decisin a la vista de las consideraciones

previas. Es el momento de afianzar su capacidad de decisin, conscientes de

que elegir entre varias posibilidades de un modo discrecional es un acto que
entraa riesgos, pero que stos son siempre menores que el que trae consigo
la inoperancia.

 3. AULA ADECUADA PARA LAS SESIONES

1) El desarrollo del mtodo del caso requiere, si es posible,

de salas de trabajo para las reuniones por equipos.

2) El aula en la que tiene lugar la discusin general debe

estar dispuesta en forma de anfiteatro, o al menos en forma

de U. Una disposicin convencional, con mesas por filas,
centra el protagonismo en el profesor y dificulta la
interaccin entre los participantes.

3) Es importante que la identificacin de los participantes

resulte legible a distancia, para que el formador se pueda

dirigir a ellos por su nombre cuando tenga que asignar el
turno de intervenciones.

4) La pizarra debe tener suficiente amplitud para tomar nota

de las aportaciones de los participantes. No basta con un

simple papelgrafo.

 4 EVALUACIN DEL MTODO DEL CASO.

Un aspecto caracterstico del mtodo del caso es la

ausencia de una nica respuesta correcta (aunque si existen

respuestas ms y menos adecuadas) porque lo
verdaderamente importante son los procesos que siguen los
alumnos para llegar a una solucin. Por este motivo los
aspectos ms relevantes en la evaluacin son:

El razonamiento que ha seguido el alumno.

Las relaciones que ha establecido entre los diferentes

conceptos y teoras.

Las modificaciones que ha introducido en su forma de

concebir el conocimiento gracias al trabajo con sus

compaeros, etc.