CARRERA: PEDAGOGA GENERAL BSICA

ASIGNATURA: METODOLOGA DE LAS

CIENCIAS SOCIALES
PROFESOR: ANGELO ROA VARGAS

Extracto de la Investigacin: Las Ciencias

Sociales como Disciplina y como Materia
Escolar.
Autores: Carlos Muoz Labraa
Hctor Luengo Rodrguez.

Unidad temtica n 2: La funcin formativa del estudio del tiempo y el espacio geogrfico.
Objetivos generales: 1.- Identificar y conocer las preconcepciones y las dificultades de
aprendizaje ms comunes que se presentan al aprender la Historia, Geografa y las Ciencias
Sociales.
2.- Comprender como el desarrollo cognitivo, social y afectivo influyen en el
aprendizaje de las Ciencias Sociales ().
Objetivo especfico: 1.- Conocer los desafos para la enseanza-aprendizaje de la Historia y
Geografa.
Bibliografa: - Carlos Muoz Labraa y Hctor Luengo Rodrguez. Las Ciencias Sociales como Disciplina y
como Materia Escolar.
- J. Prats y J. Santacana. Ciencias Sociales. En: ENCICLOPEDIA GENERAL DE LA EDUCACIN. Barcelona:
Ocano, Grupo Editorial., 1998. (Vol. 3).(ENSEAR HISTORIA Y GEOGRAFA. PRINCIPIOS BSICOS)

1. Desafos para la enseanza y aprendizaje de la Historia y las Ciencias Sociales.

1.1. Desafos Epistemolgicos. La concepcin actual de la Historia y las Ciencias Sociales
demandan especial atencin por parte del profesor para considerar algunos problemas
epistemolgicos que poseen sus estudiantes, respecto a la construccin del conocimiento
histrico y social.

Consideracin de los Aprendizajes Previos en la construccin del

conocimiento histrico y social. No cabe duda que los estudiantes llegan al aula con
un cmulo cada vez ms importante de aprendizajes adquiridos no slo en la escuela,
sino del contexto socio cultural, social y familiar del que provienen, que resultan
esenciales para ensear
Consideracin de las Ideas Previas en la construccin del conocimiento
histrico y social. Son juicios anticipados respecto a lo que van a aprender. Las
ideas previas resultan de concepciones amalgamadas la mayora de las veces en forma
externa al aula, ya sea por medio de una experiencia consciente o inconsciente.
Las ideas previas influyen en la construccin de los nuevos aprendizajes histricos y
sociales, porque condicionan las nuevas unidades de conocimiento a los prejuicios
que los estudiantes poseen de l.

Consideracin interdisciplinar de la construccin del conocimiento

histrico y social. La construccin del conocimiento histrico y social, posee
una complejidad que resulta inherente a todo proceso humano. Por lo tanto en su
construccin es importante considerar herramientas metodolgicas provenientes
del conjunto de las Ciencias Sociales y no de una en especial, lo que ayuda a
corregir los
posibles errores y la esterilidad que acarrea un anlisis
excesivamente segmentado y sin comunicacin interdisciplinar. La multiplicidad
de variables que intervienen en los procesos estudiados, demandan que el
profesor pueda potenciar en sus estudiantes la mirada interdisciplinar, cuya
consideracin favorece y enriquece las explicaciones respecto de los procesos
sociales, as como un enriquecimiento recproco de las disciplinas.
Consideracin de la Historia y las Ciencias Sociales como un
conocimiento en construccin. El conocimiento histrico y social como todo
conocimiento cientfico es por definicin un conocimiento provisorio. Por tanto la
concepcin de verdad que se refugia en la consideracin del conocimiento
histrico y social como un conocimiento acabado, debe ser abandonado y
substituido por la certeza, considerada como una adecuacin transitoria del saber
a la realidad. El saber cientfico est en permanente revisin, y as evoluciona.
Si no se considera esta importante cuestin, se corre el riesgo que se considere
la historia y las ciencias sociales, como una materia que no necesita ser
comprendida sino memorizada.
Consideracin de la diferencia entre la Historia y la historiografa. la
Historia es el conjunto ilimitado de hechos, reflexiones, accidentes, recuerdos,
que ocurren sin orden alguno todos los das, mientras que la historiografa es
una recuperacin en el mejor de los casos de una cuota mnima de los hechos
ocurridos y que han llegado a nosotros gracias a los escritos de los historiadores.

1.2. Desafos producto del crecimiento experimentado por el conocimiento.

A raz del importante aumento de volumen experimentado por el
conocimiento, en no pocas ocasiones los docentes se ven enfrentados a trabajar
con los estudiantes un sinnmero de unidades de contenidos presentados
verticalmente en los distintos programas de estudio, existiendo la tentacin
de seguirlos de manera secuencial y rgida, con el propsito que no quede un
ttulo sin haber sido objeto de una gua o un discurso.
La tentacin si bien comprensible y muchas veces exigible por las autoridades
que administran la escuela, la mayora de las veces termina por arrastrar a los
docentes a una superficialidad y literalidad especialmente declarativa (factual
y conceptual), que con el tiempo acarrea ms problemas que beneficios,
puesto que no se alcanza a proyectar ni advertir la importancia ni
trascendencia de las diferentes y aisladas unidades de contenido y aprendizaje
logrados en un contexto ms amplio.
El desafo de todo profesor para procurar trabajar con tan inmensas unidades de
contenidos pasa por un anlisis concienzudo de cada una de las unidades de
conocimiento, con el objetivo de comprender cuales son los sistemas que los
articulan y permiten a los estudiantes alcanzar un estadio superior. La mayora
de las veces los sistemas estn ntimamente relacionados con procesos
mentales que renen la informacin explcita e implcita de unidades
tridimensionales (declarativas:
factuales y conceptuales, procedurales y
actitudinales) menores, cada una de las cuales aporta a la comprensin del
sistema mayor, de all la importancia de articularlos a travs de ncleos
temticos.

Articular a travs de ncleos temticos no es otra cosa que potenciar las

unidades de conocimiento menores, dando un sentido contextual-social
al saber disciplinar transformndolo en un saber educativo o escolar, el
que obviamente posee un sentido y significado que va ms all de su
literalidad tantas veces manifiesta y defendida.
Conviene entonces preguntarse Cul es el sentido que poseen estas
unidades de conocimiento menores?; En qu contribuyen a la formacin de
los estudiantes?; Poseen una funcionalidad ms all de su literalidad?; si
acaso poseen esta funcionalidad, Cul es ella?.No cabe duda que
preguntas como las sealadas articulan la enseanza y el aprendizaje, y al
mismo tiempo proporcionan la oportunidad al docente de repensar sus
acciones, ms all de los contenidos, las actividades y los propios
aprendizajes de una clase. Por lo que articular la docencia en base a
ncleos articuladores constituye una tarea esencial.

La bibliografa distingue a lo menos 6 de estos ncleos (ncleos temticos

del saber histrico), a saber:
Tiempo, continuidad y cambio:
Espacialidad.
Interdisciplinariedad o Visin conjunta de las Ciencias Sociales.
Historicidad.
Formacin para la vida en sociedad.

Tiempo, continuidad y cambio: El dominio de cada uno de los

conceptos asociados a esta categora hace posible que los sujetos
incorporen a su estructura mental una mejor comprensin de la
continuidad y el cambio presente en los procesos sociales, permitiendo
una aproximacin holstica al objeto de estudio.

Espacialidad. Los fenmenos sociales se dan en un espacio que no

es
posible
desconocer, establecindose
mltiples relaciones e
interacciones que proporcionan la oportunidad de brindar explicaciones
contextualizadas y holsticas.

Interdisciplinariedad o Visin conjunta de las Ciencias Sociales. La

razn se debe por un lado, a una mayor valoracin que en la actualidad se
realiza a los aportes de la sociologa, antropologa, economa, geografa y
demografa para explicar el fenmeno social, y por otro, a la necesidad de
comprender que este conocimiento no slo es producto de los valiosos
aportes de la historia, sino que del conjunto de disciplinas agrupadas
bajo la categora de Ciencias Sociales.

Historicidad. El ncleo tiene como propsito que los profesores se

esfuercen por lograr una consciente y adecuada comprensin de la
temporalidad, uno de los pilares fundamentales del conocimiento social.

Formacin para la vida en sociedad. Es uno de los ncleos de mayor impacto

social y en torno a l se aglutinan un conjunto de unidades de conocimiento que
provienen del conjunto de las Ciencias Sociales, las que articuladas bajo una mirada
societaria adquieren un sentido que justifican su inclusin en el currculo escolar.
Formar para la vida en sociedad, no es otra cosa que ensear a los
estudiantes a aprender a vivir juntos, es facilitar la comprensin y su
incorporacin al mundo social y cvico, comprendiendo que la sociedad es
heredera de una serie de aprendizajes colectivos de carcter poltico, social,
econmico y cultural que de alguna manera se han amalgamado en el
transcurso del tiempo con una carga valrica que es necesario aprehender.
La educacin escolar, ms que ningn otro mbito, tiene como una de sus funciones
cruciales la de formar ciudadanos, es decir, desarrollar en las personas la creencia en
el ideal democrtico y promover su puesta en prctica. La escuela tiene como
intencin propia constituir los espacios y organizar los tiempos en que tiene lugar la
primera de las experiencias comn a toda la sociedad. De tal manera que puede
contribuir, decisivamente o no, a construir las capacidades intelectuales y morales
que son fundamento de la capacidad de accin ciudadana de la sociedad. Es decir, de
reflexin y accin sobre s misma: sus problemas ms apremiantes, sus fines, y los
significados que la cohesionan
Existe una amplia bibliografa que reafirma la estrecha relacin entre la
educacin y la responsabilidad de formar ciudadanos, abogando por la existencia de
una ciudadana activa, aquella que no se remite solo a la posesin formal de
derechos, sino que potencia la formacin de un ciudadano con capacidades y
habilidades para participar de un modelo de democracia donde su presencia es
necesaria. La familiaridad con las instituciones democrticas; la disposicin a
participar de los procesos que la configuran; y las virtudes pblicas que ella requiere,
dependen, en gran medida de la educacin que los nios y jvenes reciben en la
escuela.

En la escuela se experimenta la alteridad y se adquieren, al mismo

tiempo, algunas de las virtudes imprescindibles
para
la vida
compartida. Aqu, se constituyen los conocimientos compartidos y
elaborados socialmente para aprehender lo real y dar sentido a las
prcticas cotidianas de los individuos; permitindoles clasificar,
distinguir, ordenar, evaluar y jerarquizar un estado de la realidad o de
una dimensin de la vida cotidiana, haciendo lgico y coherente el
mundo, organizando, las explicaciones sobre los hechos y las
relaciones causales que existen entre ellos.
Para lograr los objetivos anteriores, no cabe duda que la formacin
ciudadana depende, quizs ms que de ningn otro factor, de la
preparacin de su profesorado, puesto que los docentes son los que en
ltima instancia traducen el currculum declarado en currculum
aplicado. Su efectividad debe partir por la enseanza de un conjunto
de competencias ciudadanas, que incluyen las dimensiones de
conocimientos, habilidades y valores, a travs de ciertos contenidos
curriculares y de formas pedaggicas activas desarrolladas en climas
de confianza y participacin.
La literatura especializada distingue a lo menos cuatro modelos de
construccin ciudadana, que se resumen en el cuadro que se presenta.

Modelos

Descripcin

Transmisin de la ciudadana

Es la tradicin ms antigua. Se basa

en un proceso de socializacin poltica
que puede llegar al adoctrinamiento
poltico. Busca inculcar el estilo de vida
de una nacin.

Conocimiento de lo poltico

Se
orienta
a
proporcionar
un
conocimiento eficaz de la Constitucin,
procesos
polticos
incluyendo
relaciones entre niveles de gobierno y
polticas pblicas. Es una precondicin
para la participacin poltica.

Bsqueda reflexiva

Favorece el desarrollo de habilidades

para la toma de buenas decisiones en un
contexto socio poltico. Se basa
fundamentalmente en dilemas ticos y
desarrollo del pensamiento crtico.

Autodesarrollo
personal e
interaccin humana

Facilita a los estudiantes el desarrollo

de su capacidad de autonoma para
dirigir su propio futuro, aumento de
su responsabilidad social, capacidad
crtica para enfrentar los retos sociales
actuales y trabajar cooperativamente

De todos ellos, tanto el modelo de Bsqueda reflexiva como de

Autodesarrollo personal e interaccin humana procuran potenciar un
proceso de integracin inteligente a la comunidad social.
Las ideas de libertad, paz ciudadana, igualdad de oportunidades,
equidad
social,
tolerancia,
solidaridad, fraternidad y justicia
constituyen valores
universales que son considerados en estos
modelos. La construccin de una sociedad ms justa y democrtica es
una tarea diaria e irrenunciable y, por lo mismo, exige una formacin
permanente, capaz de hacer ciudadanos conscientes, que valoren la
institucionalidad, la existencia de derechos, deberes individuales y
colectivos, siendo la nica manera de favorecer el respeto a la
diversidad, la autonoma y libertad personal.

Enumere los desafos epistemolgicos de la enseanzaaprendizaje de la Historia y Ciencias Sociales.

En qu consisten las ideas previas en la construccin del
conocimiento?
De una explicacin de la diferencia entre historia e
historiografa.
Enumere los 6 ncleos temticos del saber histrico.
Explique brevemente la nocin-concepto de espacialidad.
Explique
brevemente
la
nocin-concepto
de
interdisciplinariedad de las Ciencias Sociales.
Explique brevemente en que consiste la formacin ciudadana o
formacin para la sociedad.
Realice un esquema descriptivo de los modelos de
construccin ciudadana (incluya 3), indicando cual de ellos es
o son los ms plenos para explicar el proceso de vivir en
sociedad.