Pontificia Universidad Catlica de Chile

Facultad de Educacin

IMPACTO DE UN PROGRAMA DE ESTIMULACIN

COGNITIVA TEMPRANA: UN ESTUDIO LONGITUDINAL

Cristian A. Rojas-Barahona
Carla Frster M.
Jacinta Jimnez
Email: crojash@uc.cl
Facultad de Educacin
Pontificia Universidad Catlica de Chile
La presente investigacin fue financiada por el Fondo Nacional de Desarrollo Cientfico y
Tecnolgico del Gobierno de Chile (FONDECYT N1151262).

Funciones Ejecutivas
Tres razones para trabajar las funciones ejecutivas
desde pre-kinder (Tominey y McClelland, 2013):

es el primer ambiente formal (de clases) donde se les pide

a los nios demostrar conductas autorregulatorias.

durante estos aos suceden cambios importantes a nivel

de madurez cerebral en la corteza prefrontal, rea
asociada al desarrollo de aspectos ejecutivos, las cuales
pueden ser mejoradas con la prctica.

el nivel de desarrollo de las funciones ejecutivas

predice un mejor resultado acadmico.

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MO
La Memoria Operativa (MO) es considerado un factor
importante en las diferencias observadas en el desarrollo
cognitivo (e.g., Handley et al., 2004; Johnson-Laird, 1999; Markovits et al.,
2002).

La MO un sistema de capacidad limitada:

almacena temporalmente
manipula la informacin
... necesaria para realizar tareas cognitivas complejas
(Baddeley, 1986).

MO: clave en habilidades acadmicas

existen numerosos estudios con nios tanto en edad
pre-escolar (Welsh et al., 2010) como en edad escolar
(Fuchs et al., 2005; Passolunghi, Vercelloni, & Schadee, 2006;
Swanson & Sachse-Lee, 2001), han evidenciado:

el rol protagnico de algunos componentes claves de las

funciones ejecutivas, como la MO, en el surgimiento de
las habilidades de alfabetizacin temprana y
preclculo.

MO y Alfabetizacin temprana
MO es clave en el surgimiento de habilidades de
alfabetizacin (ver, Gathercole et al., 2005; Swanson & Jerman, 2007;
Welsh et al., 2010)

Por ejemplo, relacin entre MO:

conocimiento de lo impreso,
conciencia fonolgica,
lectura de textos,
comprensin lectora
desarrollo del vocabulario
(Alloway et al., 2004; Chrysochoou et al., 2013; Hecht et al., 2001;

Welsh et al., 2010).

MO y preclculo
Gathercole, Pickring, Knight y Stegmann (2004)
observaron que estudiantes con altas habilidades en
matemticas presentaron mejores puntajes en pruebas
de MO que estudiantes con habilidad baja en estas
materias.

MO y Vulnerabilidad
Desde temprana edad hay evidencia que la MO, y
otras funciones ejecutivas, estn menos desarrolladas
en nios con nivel socieconmico bajo (Neuenschwander et
al., 2009; Rojas-Barahona et al., 2015; Wanless et al., 2011).

MO-Estimulacin-Transferencia
Existe evidencia que las funciones ejecutivas,
especialmente la MO, pueden ser estimuladas en nios
con desarrollo normal (Duncan et al., 2007; St. Clair-Thompson
& Holmen, 2008; St. Clair-Thompson et al., 2010) y en nios con
alteraciones del desarrollo, como lo seran los nios
con sntomas de TDAH (Klingberg et al., 2002; Klingberg et al.,
2005; Halperin et al., 2013; Sonuga-Barke et al., 2006)

y que su desarrollo se transfiere al mejoramiento

acadmicoaprendizaje (Alloway, Bibile & Lau, 2013;
Holmes & Gathercole; 2013; Rojas-Barahona et al., 2014).

MO: Programas Internacionales

St Clair-Thompson y colaboradores (2008; 2010):
Memory Booster con nios de 5 a 8 aos: repeticin,
imagen visual, creacin de historias y agrupacin.
Alloway et al., (2013): Jungly Memory (poblacin
escolar).
Klingberg et al. (2002; 2005): Cogmed Working
Memory Training (TDAH).

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Objetivo
Evaluar el impacto de un programa de estimulacin cognitiva
en el desarrollo de la MO y en las habilidades de lenguaje
inicial (LI) y de pre-clculo (PC), en nios pre-escolares de
escuelas vulnerables, a lo largo de 3 aos.

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Metodologa

Estudio fue longitudinal: 1 medicin inicial y otra posterior a la intervencin en Pre knder, luego
otra intervencin seguida de una medicin en knder, y una cuarta medicin el final de 1bsico.
Pre Kinder
M

Kinder
M

Primero Bsico
M

El diseo fue experimental y la muestra fue 77 nios G.Control y 91 nios G.Intervencin

(seleccin de la muestra: aleatoria)

Edad promedio 52,3 meses (d.e.=3,612)

Se construy un software para estimular la MO aplicado individualmente, durante 16 sesiones, 2

veces por semana, durante 2 aos (pre-kinder y kinder).

Pre y Post test:

Test MO test: AWMA (Automated Working Memory Assessment) (Alloway et al., 2008)
Test AI: Texas Lee test (Medina et al., 2011)
Test PC: Milicic et al. (1979)
Cuestionario para Padres

Fidelidad de la implementacin

Se realiz MANCOVA.

Programa de Estimulacin: MO
A. Fonolgica
A. Visoespacial

Principios de intervencin temprana

Dehn (2008)
Grado dificultad
Reiteracin de ensayos
Rotacin de estrategias
Variedad de actividades
Tiempos cortos
xito de desempeo
Automatizacin de estrategias

Programa de Estimulacin MO

Phonological activity

Fonolgica

Fonolgica

Score (peanut points)

Fonolgica

VisoVISUAL-SPATIAL
espacial

Viso espacial

Viso espacial

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Resultados: MO y LI general
El GI logra mayor desarrollo de la MO que el GC
(F(166,2)=7,113; p<0,001), controlando MO inicial.
Se observa mayor desarrollo del LI en el GI
(F(166,2)=6,034; p<0,001).

*Se observa mayor desarrollo del PC en el GI (F(168,2)=17,089;

p<0,000).

Desarrollo Preclculo

T1

T2

T3

T4

Mean

CG

60,2

IG

47,9

CG

66,9

IG

68,7

CG

83,9

IG

88,6

CG

91,3

IG

104,1

37,822

0,000

0,000

42,546

21,708

0,000

32,004

0,000

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Discusin
El estudio apoya la eficacia de una intervencin MO
basado en computadora, para mejorar el desarrollo de MO,
la alfabetizacin temprana y pre clculo en los nios en
edad preescolar de escuelas vulnerables.
Los nios del GI mostraron mayor progreso en MO que los
del GC.
Las habilidades de alfabetizacin temprana y de pre
clculo fueron significativamente mayores para aquellos
nios que fueron expuestos al programa de estimulacin.
Permanencia en el tiempo

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Discusin
Los resultados sugieren que la MO se puede mejorar
desde una edad temprana, lo que tiene implicaciones
directas para la educacin inicial, y pueden compensar
algunas de las dificultades que experimentan los nios al
empezar la escuela.

Limitaciones: la prueba de LI tiene techo en un par de

dimensiones (comprensin auditiva y segmentacin de
slabas)

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Muchas gracias por su atencin!

Investigador Principal:
Cristian A. Rojas Barahona
Email: crojash@uc.cl