DEL REA DE

MATEMTICA
YSELA
ESPINOZA

La principal razn
de ser del sistema
educativo es que los
estudiantes
El Estado tiene
obligacin de
aprendan
la
aprendizajes
efectivos
garantizar
y de calidad
para todos; sin embargo,
an
no
se
consiguen
resultados
satisfactorios,
pues
persisten
las
brechas.

Situacin
Curricular
VariosActual
GR (6) con
Un Diseo
curricular
nacional

2363
conocimientos
2158
capacidades
1114 actitudes
151
competencias

Diseos
curriculares
DCR 1:
propios
Inicial: 379
conocimientos y
capacidades, 143
actitudes.
Primaria: 806
capacidades, 413
actitudes, 989
conocimientos.
Secundaria: 1466
capacidades,
113 actitudes y

2017
conocimientos
DCR 2:
Inicial: 680
capacidades, 400
actitudes.
Primaria y Secundaria:
2464 capacidades, 312
actitudes y 921
conocimientos

Mapas de
progreso

Comunicac
in
Matemtic
a

Qu se est haciendo?
Analizando con todas las regiones el
DCN
y pasarCurricular
a
un Marco
que
sea y
intercultural,
Nacional, inclusivo e integrador;
que, a la vez, permita el desarrollo de
currculos regionales que posibiliten la
pertinencia a la diversidad del pas.

Los aprendizajes
fundamentales
Los aprendizajes fundamentales son las competencias
que todo peruano debe desarrollar a lo largo de su
escolaridad para poder aprovechar en igualdad de
condiciones todas las oportunidades disponibles para su
desarrollo como persona y ciudadanos.

Hablamos de aprendizajes para la vida. Aprendizajes

llamados a ampliar posibilidades para la realizacin
personal, ejercer la ciudadana, incorporarse a la vida
social, econmica y productiva, enfrentar los cambios de
la sociedad y el conocimiento y aprender de manera
permanente.

I.

Los Aprendizajes
Fundamentales

Acceden a la lengua escrita

desde una perspectiva
comunicativa e intercultural,
demostrando competencias en
el mbito de la lectura, escritura
y la expresin oral en castellano
y en su lengua materna siempre
que sea posible.
II. Hacen uso efectivo de saberes
cientficos y matemticos para
afrontar desafos diversos, en
III contextos reales o plausibles y
desde su propia perspectiva
.
intercultural .
Utilizan, innovan, generan
conocimiento y producen
tecnologa en diferentes
contextos para enfrentar
desafos.
IV. Actan demostrando seguridad y
cuidado de s mismo, valorando
su identidad personal, social y
cultural, en distintos escenarios y
circunstancias.

V. Desarrollan diversos lenguajes

artsticos, demostrando
capacidad de apreciacin,
creacin y expresin en cada uno
de ellos.
VI. Se relacionan armnicamente
con la naturaleza y
promueven el manejo
sostenible de los recursos.
VII. Actan con emprendimiento,
haciendo uso de diversos
conocimientos y manejo de
tecnologas que le permite
insertarse al mundo productivo.
VIII.Actan en la vida social con
plena conciencia de derechos y
deberes, y con responsabilidad
activa por el bien comn.

QU DEBE SER Y
TENER UN
CURRCULO?

GRADUALIDAD:
Cad competen
se desarrollea de cia
manera
continua y progresiva a lo
largo de ciclos y niveles.

CURRCU
LO

LA
BAJA
DENSIDAD:
La
proporcin de contenidos
debe responder a la
disponibilidad de tiempo
de la enseanza

PERTINENC
Desarrol
IA:
lar y
para
competenc capacidades
cotidian
resolver
ias
prob
os
lemas

El punto de
llegada:

El Marco Curricular, los Mapas de Progreso y

las Rutas de Aprendizaje

Qu son las rutas de los

aprendizajes?
Son una serie de fascculos que ofrecen orientaciones pedaggicas
y didcticas a los docentes, y directivos, para el logro exitoso de
los Aprendizajes Fundamentales, expresados en los estndares
que describen los Mapas de Progreso. Tambin orientan los
planes de capacitacin y formacin docente en servicio.
Sus planteamientos metodolgicos tienen un carcter flexible y
pueden adaptarse,

A las caractersticas y necesidades de aprendizaje de

los estudiantes,

A las caractersticas y demandas del entorno social, cultural,

lingstico, geogrfico, econmico y productivo en el que se
encuentra las Instituciones Educativas.

Presentan:
El enfoque pedaggico de cada aprendizaje a ensear y
promover.
Las condiciones y escenarios para el logro de dicho
aprendizaje.
Las competencias, capacidades e indicadores que
corresponden al ciclo y grado para lograr los
estndares de aprendizaje al trmino del ciclo
Orientaciones didcticas especficas para los
aprendizajes a lograrse.

Documentos e instrumentos que

componen la ruta de los aprendizajes
Fascculos generales
Fascculos por cada
por cada
ciclo y
aprendizaje
mbito de
fundamental
aprendizaje
Rutas
de
aprendiz
aje
Fascculos para la
Kit para
aprendiza
gestin de
evaluar
los
jes
los aprendizajes

Fascculos por cada ciclo y mbito

de aprendizaje

Responde a la pregunta Qu y cmo aprenden

nuestros nios y
adolescentes?
Se organiza por ciclos y por mbito de aprendizaje:
Fascculos de matemtica: ciclo II, ciclo III, ciclo IV y
V, ciclo VI y
ciclo VII.
Fascculos de comunicacin: ciclo II, ciclo III, ciclo IV
y V, ciclo VI
y ciclo VII.
Fascculos de ciudadana: ciclo II,
Fascculos de ciencia
Fascculos de organizacin de los aprendizajes:
Integran los aprendizajes presentando ejemplos de
proyectos de aprendizaje.

RUTAS DEL
APRENDIZAJE DEL
REA DE
MATEMTICA

RUTAS DEL
APRENDIZAJE
EN
MATEMTICA

EL ENFOQUE BASADO EN LA
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS

COMPETE
NCIA
MATEMTI
CA

COMPETENCIA MATEMTICA ES ..

Un saber actuar en un contexto particular, que nos

permite resolver situaciones problemticas reales o de
contexto matemtico. Un actuar pertinente a las
caractersticas de la situacin y a la finalidad de nuestra
accin, que selecciona y moviliza una diversidad de
saberes propios o de recursos del entorno.

DOMINI
OS

INDICADO
RES

ANLISIS DE COMPETENCIAS
SABER ACTUAR: Intervencin de una persona ante una
situacin problemtica.
CONTEXTO PARTICULAR: La situacin problemtica real
ACTUAR PERTINENTE: Intervenir la situacin problemtica
con una diversidad de soluciones.
SELECCIONAR Y MOVILIZAR SABERES: Conocimientos
y
habilidades matemticos.
RECURSOS DEL ENTORNO: Medios y herramientas externas.
PROCEDIMIENTOS BASADOS EN CRITERIOS: Las
formas
esenciales de resolver el problema.

ANLISIS DE COMPETENCIAS
NMERO Y
OPERACIO
NES

CAMBIO
Y
RELACIO
NES

Resuelve situaciones problemticas

de contexto real y matemtico que
implican
la
construccin del
signifcado
y
uso
de
los
nmeros
y
sus operaciones,
empleando diversas
estrategias de
solucin,
justifcando
y
valorando
sus procedimientos y
Resuelve situaciones problemticas de
resultados.
contexto real y matemtico que
implican
la
construccin
del
signifcado
y
uso
de
los
patrones,
igualdades,
desigualdades,
relaciones
y
funciones,
utilizando
diversas
estrategias de solucin y justifcando
sus procedimientos y resultados.

Qu son las
capacidades?

Las capacidades se desarrollan a

partir de las experiencias y
expectativas de nuestros
estudiantes, en situaciones
problemticas reales.
Las capacidades se desarrollan a
travs de los procesos cognitivos:
percepcin, atencin, memoria,
razonamiento, el pensamiento etc.

MATEMATIZAR
Expresar una parte de
la realidad con trminos
matemticos y
viceversa.

ARGUMENTAR

COMUNICAR

Implica plantear
secuencias, formular
conjeturas y
corroborarlas, establecer
juicios y razonamientos
mediante la explicacin,
justificacin o verificacin.

UTILIZAR
EXPRESIONES
SMBLICAS
Es pasar una
situacin
matemtica de un
lenguaje coloquial a
un lenguaje
simblico, tcnico y
formal.

Proceso transversal
mediante el cual el
estudiante puede verbalizar
lo que comprende o
procedimientos que realiza.

CAPACIDADE
S
MATEMTICA
S
REPRESENTAR
Implica seleccionar,
interpretar, traducir y
usar una variedad de
esquemas para
expresar una situacin.
ELABORAR
ESTRATEGIAS
Implica buscar ms
de una alternativa
de solucin a una
situacin.

DESARROLLO DE CAPACIDADES A
PARTIR DE
UNA SITUACIN PROBLEMTICA
es
una
situacin
de
difcultad ante la cual hay que
buscar y dar refexivamente
una respuesta coherente,
encontrar una solucin.
La mam de Matas
invit a 15 nios del
segundo
grado
para
celebrar su cumpleaos.
Pero el da de
la
festa
los
nios
fueron acompaados por
sus hermanitos.
Qu problema tendr la
mam de Matas?

MATEMATI
ZA
Si la mam de Matas prepar
gelatina solamente para los 15
invitados. Cuntas gelatinas
faltaran, si llegaron 32 invitados a la
fiesta

REPRESENTA
..

(Con material

15
INVITADOS

concreto regletas

UTILIZA
UTILIZA EXPRESIONES
EXPRESIONES
SIMBLICAS
SIMBLICAS
32 - 15=
15 +
= 32

LLEGARON
32

DESARROLLO DE CAPACIDADES A PARTIR DE

UNA SITUACIN
PROBLEMTICA
Si la mam de Matas prepar
gelatina solamente para los 15
invitados. Cuntas gelatinas
faltaran, si llegaron 32 invitados a la
fiesta
COMUNICAR: De manera oral, escrita,
simblica grfca ELABORAR ESTRATEGIAS:
Seleccionar o elaborar estrategias para
resolver el problema Hay otra manera de
resolver este problema?
ARGUMENTAR:
1. Explicar procesos de resolucin
2. Justificar las conclusiones o resultados a las que se haya
llegado
3. Verifcar conjetura, tomando como base elementos del
pensamiento
matemtico

ANLISIS DE GRADUALIDAD
DE LOS INDICADORES

IDENTIFICANDO CRITERIOS DE LA GRADUALIDAD DE LOS

INDICADORES DEL DOMINIO DE CAMBIO Y RELACIONES

Explora y describe
Contina y explica
de
patrones
patrones
de
de
repetici
de
hasta
4
elementos
hasta
4
elementos
repeticin
n
en
diversos
en
diversos
contextos
contextos
movimientos
(movimientos
corporales,
corporales,
en la
en la
ritmo
ritmo
percusin,
percusin,
con
objetos
con
objetos
o grficos).
o grficos).

Construye
secuencias
con
patrones
hasta 4 elementos
de
diversos
en
repeticin
contexto
de
(movimiento
s
s corporales, ritmo
en la
objetos
percusin,
con o
grficos).

Contina
y
Propone
describe
secuencias
secuencias
numricas
numricas
ascendentes
ascendente
hasta de 2
shasta de 2 en 2 y
en
1
en
1,
2 y de
descendentes de
1
en 1 con
partiendo
descendente de
cualquier
nmero,
nmeros naturales
s
hasta
20,
a
en situaciones
de diversos
partir de
contextos.
diversos
contextos.

IDENTIFICANDO CRITERIOS DE GRADUALIDAD DE LOS

INDICADORES A NIVEL DE GRADOS
INICIAL 5 AOS

PRIMER GRADO

Contina y menciona
secuencias con patrn
de repeticin de hasta 3
elementos en diversos
contextos (movimientos
corporales, sonidos
onomatopyicos, ritmo
en la percusin, con
objetos o grficos).

1. Explora y
describe patrones
de
repeticin de hasta
4 elementos
en diversos
contextos
movimientos
corporales,
ritmo
en la
percusin,
con
objetos o grficos).
2. Contina
y
explica patrones
de
repeticin de hasta
4 elementos
en diversos
contextos
(movimientos
corporales,
ritmo
en la
percusin,
con
objetos o grficos).

SEGUNDO GRADO

TERCER GRADO

1. Explora
y
describe 1. Experimenta y describe
patrones de repeticin
patrones
aditivos y
con
ms
de
de repeticin
con
4 elementos
en
criterios
diversos contextos:
perceptuales
Movimientos
observados en
corporales, ritmo en
objetos concretos
la percusin,
(losetas,
sonoridad musical,
frisos,
ritmo en la danza,
frazadas, construcciones
con
objetos
o
grficas, etc.) y en
grficos).
situaciones de diversos
2. Contina
y
explica
patrones de repeticin
contextos (numricas,
con
ms
de
geomtricas, etc.)
4 elementos
en
2. Expresa
diversos contextos
patrones aditivos
y
(movimientos
patrones de repeticin
corporales, ritmo en
con
criterios
la percusin,
perceptuales
y
sonoridad musical,
de cambio de posicin
ritmo en la danza,
de sus
elementos,
con
objetos
o
con material concreto,
grficos).
en forma
grfica
y simblica.

Cmo se relacionan los indicadores

de la rutas con los estndares de
aprendizaje establecidos en los mapas
de progreso?

RELACIN ENTRE INDICADORES Y

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
Estndar Nivel 1

PRIMER GRADO

SEGUNDO GRADO

Estndar Nivel 2

Identifica patrones
de repeticin con
un criterio
perceptual;
completa y crea
sucesiones con
material concreto y
las representa
grficamente.

1. Explora y describe patrones

de repeticin de hasta
4 elementos
en
diversos contextos
movimientos corporales,
ritmo en la percusin,
con objetos o grficos).
2. Contina y explica patrones
de repeticin de hasta
4 elementos
en
diversos contextos
(movimientos corporales,
ritmo en la percusin,
con objetos o grficos).

1. Explora y describe patrones

de repeticin con ms de 4
elementos
en
diversos
contextos:
Movimientos
corporales, ritmo en la
percusin,
sonoridad musical, ritmo
en la danza, con objetos o
grficos).
2. Contina y explica patrones
de repeticin con ms de 4
elementos
en
diversos
contextos
(movimientos
corporales, ritmo en la
percusin,
sonoridad musical, ritmo
en la danza, con objetos o
grficos).

1. Identifica patrones aditivos

con nmeros naturales de
hasta
dos
cifras
y
patrones de repeticin
con
dos criterios
perceptuales, completa y
crea sucesiones grficas
y numricas y explica
si
un
trmino
pertenece o no pertenece a
una sucesin.

ESCENARIOS PARA EL
APRENDIZAJE