QU ACTOS

NOS HUMANIZA?
DEFINEN COMO
QU NOS
SERES HUMANOS?

Y CMO DOCENTES,
QU NOS DEFINE?

1. QU HAGO?
2. CMO LO HAGO?
3. QU PRODUCE LO QUE
HAGO?
4. QU ME MUEVE A
HACER LO QUE HAGO?
5. CUL ES LA
INTENCIN DE MI
ACCIN?

TEMA 1:
Relevancia de la profesin
docente en la escuela
del nuevo milenio

La educacin permite formar a

los seres humanos y a la
sociedad que aspiramos.

Ser artesanos en el diseo de

situaciones de aprendizaje.

La educacin cambia
costumbres y rompe
paradigmas, patrones.

NUEVOS PARADIGMAS EDUCATIVOS DEL SIGLO

XXI.
APRENDER
A
APRENDER
PRCTICAS
QUE NO
TIENE
CABIDA EN
EL AULA

APRENDER A
CONVIVIR

APRENDER
A HACER

APRENDER
A SER

LEAN EN EQUIPOS EL TEXTO DE:

COMPETENCIAS DOCENTES EN EL SIGLO XXI
Gloria de la Garza Sols .
Y llenen el siguiente andamio cognitivo.
QU DEBE IDENTIFICAR AL DOCENTE DEL SIGLO
XXI?

CARACTERISTICAS DEL
DOCENTE TRADICIONAL

CARACTERISTICAS DEL
DOCENTE DEL SIGLO XXI.

Y TODO ESTE ROLLO CMO

SE TRADUCE EN EL AULA?

NUEVOS PLANTEAMIENTOS PEDAGGICOS Y DIDCTICOS.

COLABORATIVOS.

CRTICO
COMPLEJO
MATEMTIC
O

DESARRO
LLO DEL
PENSAMIEN
TO

SITUADO
SIGNIFICATIV
O

DEMOCRTICOS.

AMBIENTES
DE
APRENDI
ZAJES

INTERCUL
TURALIDAD
INCLU
SIVIDA
D

COMPETEN
CIAS
DOCENTES

CIENTFICO

AUTNOMO

LDICOS.

EVALUA
CIN
FORMATI
VA

APRENDIZA
JE
TRABAJO
COLABORA
TIVO

GNERO
OTRAS
FORMAS DE
PENSAMIEN
TO

DISTINTOS
NIVELES DE
DESEMPEO

II. Aprender a reflexionar a partir de la

propia prctica

Hacer consciente lo que hago de

ordinario.

I.

Recuerden un da cualquiera de
sus vidas de estudiantes:
qu ven, sienten, recuerdan, a quin,
quienes?
II. Describan un da cualquiera de su
labor docente.

NOS MOVEMOS SOBRE LAS

CERTEZAS DE QUE TODO LO QUE
HACEMOS, LO HACEMOS BIEN.

Perrenoud (2007), asegura que en la accin pedaggica

encontramos pocos espacios para meditar, analizar la
prctica o, simplemente, tomar registros de nuestras
acciones, lo cual resulta sumamente necesario para
encontrar fortalezas y debilidades de las acciones
cotidianas, en muchas ocasiones se toman registros para
observar a los alumnos y tomar decisiones sobre lo que
ellos necesitan aprender y, sin duda, se reflexiona antes
de guiar el siguiente paso o decidir el camino que debe
seguirse: interrumpir o no una conversacin, empezar o
no con un nuevo captulo o actividad antes de concluir la
clase, aceptar o no una excusa, responder o no a una
pregunta, etc. Cada una de estas microdecisiones
(Eggleston, 1989) pone en marcha una actividad mental.

En mi prctica docente, qu de lo
que hago es un habito y que una
accin reflexiva, intencionada?.
ACCIN

HABITO

REFLEXIN

DEBEMOS INSERTAR EN EL PROCESO DE

OPERACIN EL PROCESO DE REFLEXIN DE
NUESTRAS ACCIONES EDUCATIVAS.
TAREA:
LEER EL TEXTO DE Perrenoud, De la prctica
reflexiva al
trabajo sobre el habitus
Y reelaborar el andamio anterior.

III. La identidad profesional del maestro

OTRA DE VAQUEROS.
HELLEN KELLER.
MTRA. POLITECNICO

QU DEFINE A LOS MAESTROS DE SU

NIEZ, SECUNDARIA, PREPARATORIA O
UNIVERSIDAD?
ACTIVIDAD:
Auto-Premiacin al Peor o Mejor docente.
Desde lo mejor de mi y desde lo peor de mi.
Mis alumnos, qu tipo de premio me daran?
Mis compaeros, qu tipo de premiacin me
otorgaran?

Revalorar y fortalecer la labor de maestros supone

una accin en varios mbitos interrelacionados:
1. mejorar sus competencias profesionales y su
preparacin,
2. cuidar su equilibrio emocional,
3. situar la profesin docente en la dimensin tica
que le corresponde y
4. revalorar el prestigio de la profesin docente, ante
una sociedad que le necesita y demanda de su
profesionalismo.
5. Asimismo y en mayor medida, supone una
transformacin personal, ser mejor persona, para
ser mejor maestro.

y el trabajo colaborativo qu o yo estoy

solo en esta tarea?
Listar unos posibles cmplices en mi trabajo.

Cuando el venadito baja

a beber del manantial,
siempre ve a otro venadito
que dentro del agua est.
En ese remanso claro,
en el terso espejo aquel,
ve que el venadito abajo
es en todo igual a l.
Salte del agua, ven a jugar!
Vamos al llano a corretear!
Quiero saber si me ganas
cuando te de la seal.
Ponte muy listo para correr!
Uno, ... dos, .... y tres!
Pero la imgen del agua
ni le habla,
ni le intenta seguir.
Y el venadito
siempre solito
se va de all.

IV. El compromiso social del docente,

Nuestra funcin docente en qu consiste

y hasta donde llega?
cul es nuestra funcin social?
a qu nos compromete nuestro ejercicio
profesional, en lo social?

EL DOCENTE ES UN CONSTRUCTOR DE XITOS.

Esta es la mejor definicin que se puede dar de un docente. En este

sentido, el docente es un profesional que recibe un grupo de nios o
jvenes y un programa, ms las demandas regionales, entonces, es de su
exclusiva responsabilidad construir el xito. Para lograrlo, deber
acompaar a sus alumnos en sus respectivos procesos de construccin de
sus propios saberes para que, individual y colectivamente realicen el
proyecto ulico. Para ello, deber implementar metodologas didcticas
originales que se adecuen a las necesidades del aula. En este sentido, los
mtodos son slo instrumentos, se utiliza el que sirve y, si no sirve
ninguno, se construye uno nuevo. El docente debe tener la plena libertad
de utilizar los que ms convengan al proceso, ello lo determinar de
acuerdo con la circunstancia educativa que deba enfrentar. Entonces, la
prctica docente es la construccin de xitos educativos y, el docente es el
responsable de que ello ocurra. Por eso, utiliza tcnicas, inspiracin y la
propia capacidad para ensear.

Todos los docentes de telesecundaria

son profesionistas incompetentes.

V/F

Todos los profesionistas incompetentes

son maestros de telesecundaria.

V/F

Ningn docente de Telesecundaria es

un profesionista incompetente.

V/F

Ningn profesionista incompetente es

maestro de Telesecundaria.

V/F

TAREA:
Resumen de las funciones sociales del
docente a travs de la historia en Mxico.