MODELO DE DISEO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS

INSTRUCCIONALES

Situacin de aprendizaje
con base en los
planteamientos de la
didctica crtica

Asesor:
Mtro. Gregorio Arturo Garcs Lpez
Alumno:
Macas Espinosa Fernando

20 de Abril de 2016

INTRODUCCIN
La didctica crtica es todava una
propuesta en construccin, que se va
configurando sobre la marcha; una
tendencia educativa que no tiene un
grado de caracterizacin como es el
caso de la Didctica Tradicional y la
Tecnologa Educativa.

La Didctica crtica es una

propuesta
que
no
intenta
modificar una modalidad tcnica
por
otra;
plantea
analizar
crticamente la prctica docente,
la dinmica de la institucin, los
roles de sus miembros y el
significado
ideolgico
que
En la Didctica Crtica, donde el subyace en todo ello
aprendizaje es concebido como un
proceso que manifiestaconstantes
momentos
de
ruptura
y
reconstruccin, las situaciones de
aprendizaje cobran una dimensin
distinta
a
los
planteamientos
mecanicistas del aprendizaje, pues el
nfasis se centra ms en el proceso

De acuerdo con Rodrguez (1997), se pueden

considerar tres momentos metdicos, empleados para
organizar situaciones de aprendizaje:

APERTURA:
PRIMERA
APROXIMACIN AL
OBJETO DE
CONOCIMIENTO

DESARROLLO:
ELABORACIN DEL
CONOCIMIENTO

CIERRE:
RECONSTRUCCIN
DEL FENMENO,
NUEVA SNTESIS

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Los alumnos trabajan en colaboracin en equipos, comparten la
posibilidad de practicar y desarrollar habilidades, de observar y
reflexionar sobre actitudes.
En estas actividades en grupo o equipo los alumnos toman
responsabilidades y acciones que son bsicas en su proceso
formativo.
Con la tcnica de resolucin de problemas es el alumno quien
busca el aprendizaje que considera necesario para resolver los
problemas que se le plantean, los cuales conjugan aprendizajes de

Esta tcnica didctica se sustenta en el enfoqueAPERTUR

constructivista, que articula tres principios bsicos: A
La comprensin de una situacin de la realidad surge de las interacciones
con el medio.
El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situacin estimula el
aprendizaje.
El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptacin de
los procesos sociales y de la evaluacin de las diferentes interpretaciones
individuales del mismo fenmeno.

Principales
usos:

DESARROL
LO

La tcnica puede ser usada por el docente en una parte de su curso, como
una estrategia general a lo largo del plan de estudios de una licenciatura
o posgrado y puede ser implementado como una estrategia de trabajo a lo
largo de un curso especfico.
Los conocimientos son introducidos en relacin directa con el problema.

Condiciones a
favor:

CIERRE

Alumnos ms motivados: Se estimula a que los alumnos se involucren en el

aprendizaje debido a que sienten que tienen la posibilidad de interactuar con la
realidad y observar los resultados de dicha interaccin.
Aprendizaje significativo: La tcnica ofrece a los alumnos una respuesta obvia a
preguntas como Para qu se requiere aprender cierta informacin? Cmo se
relaciona lo que se hace y aprende en la escuela con lo que pasa en la realidad?
Desarrolla habilidades de pensamiento: El enfrentarse a problemas lleva a los
alumnos hacia un pensamiento crtico y creativo.
Desarrolla habilidades para el aprendizaje: Promueve que los alumnos evalan su
aprendizaje.
Integracin de un modelo de trabajo: Lleva a los alumnos al aprendizaje de los
contenidos de informacin de manera similar a la que utilizarn en situaciones
futuras, fomentando que lo aprendido se comprenda y no slo se memorice.
Posibilita mayor retencin de informacin: Al enfrentar situaciones de la realidad
los alumnos recuerdan con mayor facilidad la informacin ya que sta es ms
significativa para ellos.
Permite la integracin del conocimiento: El conocimiento de diferentes disciplinas
se integra para dar solucin al problema sobre el cual se est trabajando.

Condiciones a
favor:

CIERRE

Las habilidades que se desarrollan son perdurables: Al estimular habilidades de estudio

autodirigido, los alumnos mejorarn su capacidad para estudiar e investigar sin ayuda
para afrontar cualquier obstculo, tanto de orden terico como prctico, a lo largo de
su vida. Los alumnos aprenden resolviendo o analizando problemas del mundo real,
ntimamente vinculados con la materia en estudio, y aprenden a aplicar los
conocimientos adquiridos a lo largo de su vida en problemas reales.
Incremento de su autodireccin: Los alumnos asumen la responsabilidad de su
aprendizaje.
El profesor:
Asuma un nuevo rol: acta como un facilitador en lugar de ser un maestro
convencional experto en el rea y transmisor del conocimiento. Asumir este nuevo
papel puede ser difcil para el docente.
Debe tener conocimiento de la temtica de la materia y conocer a fondo los objetivos
de aprendizaje del programa.
Debe dominar diferentes estrategias y tcnicas de trabajo grupal, adems, de saber
dar retroalimentacin a los grupos de trabajo.
Debe estar dispuesto a brindar asesoras individuales a los alumnos.
Esta tcnica exige mucho tiempo al profesor para planear el curso y coordinar las
actividades de retroalimentacin de los alumnos.
Los alumnos sin experiencia previa en el trabajo en equipos presentan grandes
resistencias.

CONCLUSIONES

La didctica crtica es una propuesta que no pretende cambiar una modalidad de

enseanza; en cambio propone analizar crticamente el mtodo de enseanza, la
dinmica de la institucin y los roles de los miembros. En mi presentacin, la
didctica crtica es muy til ya que el aprendizaje basado en problemas,
podemos cuantificar el rendimiento de los alumnos, dependiendo de los
problemas propuestos ya sean de un grado elevado de dificultad o no. Estos
resultados nos ayudan a medir el grado de aprendizaje obtenido, y con esto ya
sea modificar el problema, aumentar el grado de dificultad, disminuirlo, o hasta
cambiar por completo; siempre y cuando no olvidemos cual es nuestro objetivo,
crear alumnos crticos, autocrticos y propositivos.

El aprendizaje basado en problemas y la didctica crtica tienen una caracterstica

muy similar, en el rol del alumno y maestro; en este el profesor es el encargado
de general actividades grupales para reconstruir el conocimiento a partir de la
reflexin colectiva. El docente, se concibe como facilitador del grupo al que
pertenece. Se trata de romper todo vnculo dependiente del docente o del
alumno entre s. En esta relacin pedaggica lo que se aprende no es tanto lo que
se ensea, sino el tipo de vnculo educador-educando que se da en la relacin.

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Link de la presentacin: http://www.slideshare.net/FER1973/didctica-crtica-61166669