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Universidad Jurez Autnoma de Tabasco

DIVISIN ACADMICA DE EDUCACIN Y


ARTES

Licenciatura en Ciencias de la Educacin

COMUNIDADES VIRTUALES
DR. ARIEL GUTIRREZ
VALENCIA
Tema 15:
1. Ambientes Virtuales de
aprendizaje; Una nueva
experiencia.
2. Entorno Virtuales
3. El
Desarrollo
de
Ambientes
de
Aprendizaje a Distancia

AMBIENTES
VIRTUALES
DE
APRENDIZAJ
E; UNA
NUEVA
EXPERIENCI
A

AMBIENTE VIRTUAL DE
APRENDIZAJE
Es el espacio fsico donde las nuevas tecnologas tales como los
sistemas Satelitales, el Internet, los multimedia, y la televisin
interactiva entre otros, se han potencializado rebasando al
entorno escolar tradicional que favorece al conocimiento y a la
apropiacin de contenidos, experiencias y procesos pedaggicocomunicacionales
Esta conformado
por:

El espacio.
El estudiante.
El asesor.
Los contenidos educativos.
La evaluacin.
Los medios de informacin
y comunicacin.

Los
ambiente
s de
aprendiz
aje.

No se circunscriben a la educacin formal, ni


tampoco a una modalidad educativa particular,
se trata de aquellos espacios en donde se
crean las condiciones para que el individuo se
apropie de nuevos conocimientos, de nuevas
experiencias, de nuevos elementos que le
generen procesos de anlisis, reflexin y
apropiacin.
Llammosle virtuales en el sentido que no se
llevan a cabo en un lugar predeterminado y
que el elemento distancia est presente.

Estos
nuevos
entornos
de
aprendizaje
favorecidos con la incorporacin de las
tecnologas se potencian en la Educacin a
Distancia

1era
poca

inicia
inicia formalmente
formalmente la
la Educacin
Educacin aa Distancia,
Distancia,
surge
surge en
en Europa
Europa aa finales
finales del
del Siglo
Siglo XIX
XIX yy aa nivel
nivel
mundial
mundial se
se generaliza
generaliza hacia
hacia los
los aos
aos sesenta.
sesenta.
El
El libro
libro de
de texto
texto era
era la
la base
base de
de su
su modelo
modelo yy se
se
haca
haca uso
uso del
del correo
correo postal.
postal.

La
La incorporacin
incorporacin del
del cine,
cine, la
la radio
radio
yy la
la televisin
televisin aa los
los espacios
espacios
escolares.
escolares.

2da
poca

Se
Se confiaba
confiaba en
en el
el poder
poder de
de los
los
medios
medios para
para influir
influir en
en los
los
estudiantes.
estudiantes.
Se
trabaja
con
paquetes
Se
trabaja
con
paquetes
instruccionales
instruccionales donde
donde los
los videos
videos
educativos
educativos tienen
tienen una
una gran
gran
demanda.
demanda.

3era
poca
4ta
poca

Se incorporan las asesoras a


distancia
a
travs
del
telfono y el uso del fax.
La videoconferencia y la
Audioconferencia
cobran
relevancia.

Se da una nueva forma de


relacin entre los elementos
que participan en la
Educacin a Distancia: los
asesores, los estudiantes, los
materiales de apoyo y otras
instituciones educativas tanto
nacionales como
internacionales.

NOTA: La simple presencia de las tecnologas


no garantizan resultados ptimos, toda
propuesta de aplicacin demanda de la
participacin activa, creativa y crtica de los
agentes involucrados.

El
El estudio
estudio
independiente
independiente
lleva
lleva consigo
consigo
la
la
responsabilida
responsabilida
d
d

Las
Las
tecnologas
tecnologas
tienen
tienen un
un
papel
papel
fundamental
fundamental
en
en las
las
comunidades
comunidades
de
de
aprendizaje
aprendizaje

Donde
Donde el
el
aprendizaje
aprendizaje
colaborativo
colaborativo
refuerza
refuerza los
los
conocimientos
conocimientos
nuevos
nuevos entre
entre
dichas
dichas
comunidades
comunidades

Porque se generan espacios de trabajo diferentes .


Porque no es necesario estar en un recinto ulico .
Por
qu
nos
referimos a
una nueva
experiencia
educativa
cuando
hablamos
de
la
incorporaci
n de las
nuevas
tecnologas
?

Porque no requiere de la presencia fsica de un


profesor
Porque no es necesario sujetarse a horarios
predeterminados.
Porque se rompen rigideces acadmicoadministrativas.
Porque se ajusta a las necesidades
disponibilidad de tiempo individual.
Porque se requiere de disciplina, organizacin y
administracin del tiempo libre

Cmo se logran nuevas experiencias de


aprendizaje en ambientes virtuales?

LOS
ENTORNOS
VIRTUALES
COMO
ESPACIOS
DE
ENSEANZA
Y
APRENDIZAJ
E

Las condiciones sociales, polticas, econmicas y


culturales que caracterizan a las sociedades del siglo
XXI han permitido, entre otras cosas, el surgimiento
de lo que se conoce como la cultura de la sociedad
digital (Lvy, 2007).

En una sociedad as caracterizada, las


tecnologas digitales aparecen como las
formas dominantes para comunicarse,
compartir informacin y conocimiento,
investigar, producir, organizarse y
administrar.

En este contexto, se reflexiona sobre la capacidad


transformadora que las tecnologas de la informacin
y la comunicacin (TIC) representan para la educacin
en la denominada sociedad del aprendizaje,
sociedad del conocimiento o sociedad-red (Castells,
2001, 2006; Coll y Mart, 2001), todo ello en una
dinmica de cambio y reflexin sobre el qu, el cmo y
el para qu de la educacin del siglo XXI (Tedesco,
2000; UNESCO, 2005)

Las TIC en la educacin: la


transformacin de los entornos
tradicionales y la creacin de nuevos
entornos de enseanza y aprendizaje
Coll y Mart (2001), en su anlisis de las TIC y su
incidencia en el mbito de la educacin escolar,
plantean una doble entrada.

Las TIC se han incorporado a la


educacin desde distintas
realidades y han dado lugar a
una amplia gama de usos. Como
seala Crook (1998), las
computadoras en particular se
incorporan fundamentalmente
asociadas a la idea de cmo se
aprende ante ellas, con ellas, a
travs de ellas y, en menor
medida en un primer momento,
de cmo se aprende con los
compaeros en torno a y a travs
de ellas. Desde esta perspectiva,
es posible identificar algunas
formas de incorporacin que, de
una u otra forma, han
transformado los contextos de
educacin formal.

As, por ejemplo, las computadoras:

La caracterizacin de los entornos


virtuales como espacios para la
enseanza y el aprendizaje
Generar, analizar y comprender las configuraciones de
entornos para la enseanza y el aprendizaje en lnea
implica,
necesariamente,
reconocer
su
enorme
complejidad intrnseca, asociada a la gama de usos de
estas tecnologas, a su diversidad y a la heterogeneidad
de criterios utilizados para describirlos y clasificarlos.
Algunos criterios que suelen aparecer en las
clasificaciones, bien de manera independiente o
combinados, son los siguientes.

Harasim et al. (1995), en un intento de concretar


la ideas anteriores de configuracin de los
recursos tecnolgicos, proponen tres tipos de
aplicaciones de redes de computadoras.

La investigacin de los entornos virtuales como


espacios para la enseanza y el aprendizaje
La perspectiva de las TIC como instrumentos
psicolgicos
En este sentido compartimos el planteamiento de Coll y Mart
(2001) segn el cual las TIC, por las caractersticas que poseen
fundamentalmente: formalismo, interactividad, dinamismo,
naturaleza hipermedia y multimedia, interactividad y
conectividad, pueden llegar a introducir modificaciones
importantes en determinados aspectos del funcionamiento
psicolgico de las personas, en su manera de pensar, de
trabajar, de actuar, de relacionarse y tambin de aprender.
Como consecuencia de estas caractersticas, las TIC generan
formas relativamente nuevas y extraordinariamente potentes
de tratamiento, transmisin, acceso y uso de la informacin.

La figura 1 es una adaptacin de la representacin visual que hacen


los autores de cuatro de estas categoras cuando las TIC median
1) las relaciones entre los profesores y los contenidos (y tareas) de
enseanza y aprendizaje;
2) las relaciones entre los alumnos y los contenidos (y tareas) de
aprendizaje;
3) las relaciones entre los profesores y los alumnos o entre los
alumnos; y
4) la actividad conjunta desplegada por profesores y alumnos durante
la realizacin de las tareas o actividades de enseanza aprendizaje.

Hemos dejado la
categora 5 fuera de la
representacin que
muestra la figura 1
con el propsito de
destacar algunos
aspectos relacionados
directamente con el
argumento principal
de este trabajo

Consideraciones finales: el diseo y la


mejora de entornos virtuales para la
enseanza el aprendizaje

En relacin con la primera, permtasenos recordar la propuesta,


realizada en el marco de un trabajo destinado a presentar y
valorar el diseo, puesta en marcha y evolucin de una CA (Coll,
Bustos y Engel, 2007), de centrar los esfuerzos en los procesos
interactivos de los participantes y en mejorar, tanto en cantidad
como en cantidad, los procesos y apoyos orientados a favorecer
un proceso compartido y conjunto de aprendizaje entre sus
miembros.

En lo que concierne a la segunda implicacin mencionada, de acuerdo con Saba (2008)


los entornos virtuales de enseanza y aprendizaje del futuro deberan permitir integrar
los procesos operativos de una institucin educativa directamente relacionados con los
estudiantes, los profesores, los diseadores instruccionales y los administradores; en
otras palabras, los entornos virtuales educativos deberan ser entornos de gestin
educativa integral (Educational Management Systems).

Para terminar, quisiramos aludir a la reflexin planteada por algunos


autores en torno a las relaciones en un futuro inmediato entre, por una
parte, el desarrollo de entornos virtuales para la enseanza y el aprendizaje,
y por otra, la evolucin del software social o Web 2.0 y de los entornos de
inmersin 3D o mundos virtuales.
Para Alexander (2008), aunque los entornos
virtuales de enseanza y aprendizaje y las
tecnologas de la Web 2.0 son mundos diferentes
en tanto que su arquitectura, su cultura,
expectativas y prcticas son distintos, es
altamente probable que se produzca una
aproximacin entre ambos y que en el futuro los
entornos educativos virtuales se parezcan cada
vez ms a las propuestas del software social. As,
en lo que concierne a las tecnologas de la Web
2.0, se podran aprovechar las posibilidades que
ofrecen para generar conversaciones distribuidas,
conformar laboratorios de ideas, intercambiar
comentarios o plantear controversias entre
mltiples participantes y sitios, utilizando
recursos como blogs, wikis, podcasting, video bajo
demanda, presentaciones y fotografas
compartidas, marcadores sociales, redes sociales o

El Desarrollo
de
Ambientes
de
Aprendizaje
a Distancia

El desarrollo de ambientes de aprendizaje se


fundamenta en la creacin y la disposicin de
todos los elementos que lo propician: Sus
Componentes
Que contemplara lo geogrfico, la instalacin arquitectnica
y el ambiente dispuesto como lo plantean Louglin y Suina
son los elementos bsicos que funcionan como la
El
entorno infraestructura en la que se mueven los participantes en un
proceso educativo.
fsico
Tanto en el sentido astronmico, como los tiempos normados
por los calendarios y horarios escolares con las pretensin
de que los aprendizajes sucedan en los momentos y con los
El
tiempo ritmos establecidos oficialmente.

Los
contenidos
de
aprendizaje
propuestos
institucionalmente, pero ms all de estos los que surgen de
El
currculum las necesidades y deseos de aprender de los estudiantes.

La
mediacin
pedaggic
a.

El docente no debe ser una instancia


obligatoria por donde transiten los
aprendizajes, sino un facilitador de
procesos.

Interaccio
nes

Adecuadas con los contenidos, los


medios y materiales pero sobre todo
con las personas, que desempean
los
papeles
de
estudiantes
y
docentes aunque a final de cuentas
todos son aprendices.

Disposicin los ambientes


escolares
Cerrados

Abiertos

Pensados ms en trminos
del mantenimiento de lo
establecido.

Una
escolarizacin
excesiva.
Limitada no slo por los
muros de la escuela sino
tambin por calendarios,
horarios y "recortes del
conocimiento"
programados y legitimados
institucionalmente.

En el tiempo, losa espacios,


los modos de aprender, los
contenidos de aprendizaje y
la manera de evaluarlos y
acreditarlos.
Lo que importa desde la
institucin es propiciar y
apoyar
aprendizajes
de
calidad y no su control.
En este ambiente se busca
que la docencia sea ms
significativa, como un apoyo
al aprendizaje autogestivo y
no una obligacin priori.

Dimensin
perceptual
.
Dimension
es del
aprendizaj
e

Dimensin
cognitiva

Los modos como las


personas
asimilan
la
realidad
como
la
informacin es extractada
del ambiente, el modo en
que se adquiere el
conocimiento.

Memorizar, organizar,
resolver,
decidir,
expresar,
como
se
procesa la informacin.
(por
repeticin
o
significativamente)

Dimensin
afectiva.

Tiene que ver con las


caractersticas personales
y emocionales, los estilos
afectivos de aprendizaje..
en interior personal con
sus afectos emociones.

Dimensin
social.

Saber convivir, socializar,


trabajar en equipo, el
mbito de las relaciones
con
los
dems,
la
capacidad de comunicarse
y de aportar, de escuchar a
los dems y hacerse
escuchar.

Aprendizaje como:
Interaprendizaje.

En el sentido de que aprender es siempre una relacin social, aprendemos


unos de otros .

Intraprendizaje

Cuando la persona se interioriza, y accede a sus propios sentimientos, y


razn de ser de sus pensamientos e inteligencia, lo que le permite un mejor
conocimiento de si mismo y sus particulares modos de aprender.

Hiperaprendizaje

Metaprendizaje

se refiere no meramente a la rapidez extraordinaria y al alcance de la


nueva tecnologa de la informacin, sino a un grado sin precedente de
interconectividad de conocimientos, experiencias, medios y cerebrohumano y no humano. (Jorge Surez Daz)

Cuando se va ms all del aprendizaje y la persona conocen sus procesos y


modos de aprender, lo que le posibilita, poder incidir, dirigir y mejorar la
calidad del aprendizaje.

Un ambiente de aprendizaje a distancia


Es
una
situacin
educativa en la que las
personas participantes
no coinciden en tiempo
y lugar, por lo tanto se
requiere de diversos
medios para establecer
la comunicacin y dar
lugar a procesos de
aprendizaje.

Caracterizacin
de
ambientes de aprendizaje
a distancia en Mxico:
Los
ambientes
de
aprendizaje
pueden
caracterizarse de acuerdo
a distintas categoras como
pueden
ser
su
accesibilidad, los medios
utilizados, las teoras del
aprendizaje y la enseanza
en que se fundamentan, su
organizacin y otras ms.

Las interacciones se clasifican:


Itinerantes: Estudiantes y docentes buscan la
presencia al estilo de las misiones culturales de
principio de siglo.
Innovar un ambiente de aprendizaje a distancia
no es Trasladar la docencia de un aula de adobe a un
aula virtual, ni cambiar el gis y el pizarrn por un
pizarrn electrnico "inteligente.
Riesgos en las actuales tendencias de la
educacin a distancia Cuando se deben de tomar
algunas decisiones con respecto al desarrollo de
ambientes de aprendizaje.

Libertad: La clase de
relaciones que se forman
en un grupo de
aprendizaje.
Valores
en
que
debe
sustentarse
un ambiente
adecuado de
aprendizaje

Solidaridad: es de
vital importancia el
sentimiento de
comunidad, saber y
sentir
Verdad: porque la
esencia misma del
aprendizaje es la
bsqueda de la verdad.

Confianza: El apoyo institucional, la


relacin con los docentes y los
estudiantes.

Principios
para
el
clima
adecuado
de
un
ambiente
de
aprendizaje
a distancia:

Dialogicidad: Relacin que ayude a


la creacin de comunidades de
aprendizaje y a la construccin
colectiva del conocimiento.
Creatividad: El aprendizaje bien
cultivado es siempre un acto de
creacin.
Apertura: Actitud siempre dispuesta
a las ideas nuevas y distintas a las
nuestras, actitudes y propuestas
educativas flexibles
Colaboracin: Tanto en los contextos de
los procesos educativos cotidianos con
quienes participan en un proceso educativo
especfico.

Diversidad: El respeto a los modos particulares de ser y hacer en


toda accin educativa.
Autonoma: La mayor fuerza social slo se logra a partir de
la conjuncin de las libertades individuales.
Accesibilidad: La accesibilidad de quienes deben
participar en ese proceso de enseanza- aprendizaje.

Alegra: Aprender en un contexto de


felicidad.
Anticipacin: Propiciar aprendizajes que posibiliten
enfrentar situaciones nuevas e inciertas.
Sustentabilidad: Que el ambiente fortalecido en sus principios se
desarrolle, no para si mismo y su conservacin sino en la bsqueda
permanente de mejores condiciones para el aprendizaje.

Entornos Virtuales de
https://
Aprendizaje-

www.youtube.com/watch?v=MMDn
q_eK9P0

Qu es un ambiente virtual
de aprendizaje?
https://www.youtube.com/watch?v=70VrppmyhwE

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